发新书教案于反思

发新书教案于反思

一、 教材分析： 本课教学内容是在学生掌握了20以内进位加法和100以内不进位加法的基础上进行的，而且学生刚刚又学习了两位数加一位数进位加的计算方法，这些知识都为本课的学习铺平了道路。    二、 学情分析： 本班有80%以上的学生对位置制理解的比较好，特别在教学100以内不进位加时，表现都相当好，思路清晰，方法多样，再有刚又学习了两位数加一位数进位加的计算方法，因此对竖式计算方法及满十进一并不陌生，学习时问题不会太大。但也有一部分学困生对数位的认识和理解还不到位，再加上对20以内进位加还不是很熟练，学习时可能会困难较大，因此本课教学要特别关注学习有困难的学生，要有针对性的进行 三、教学目标  1、知识与技能 在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义。探索并掌握两位数加两位数进位加法的计算方法，能正确进行计算。 2、过程与方法 在探索计算方法的过程中，发现解决问题的方法，发展估算意识以及实际应用的能力，体会计算方法的多样化。 3、情感态度与价值观 在数学活动中获得成功的体验，增强对数学的兴趣，养成独立思考的习惯，培养应用数学的意识。 教学重点： 探索并掌握两位数加两位数进位加法的计算方法。 教学难点： 理解满十进一的道理，并能用竖式正确计算。 教具学具： 教学课件、小棒、计数器 四、教学过程 （一）创设情景 今天我们一起来先来认识一位新朋友——小明，他是希望小学一年级（1）班的学生，他平时特别关心班集体，班里的事他总是抢着做，你们瞧——他又在忙什么？课件显示情景图（板书课题） 同学们说的对，他在帮老师给同学们发新书，他好像在想什么？你们看出来了吗？（板书：够不够） （二）积极参与探究感受 1、看图估算 提问：你们从图中发现了哪些数学信息？ 指名生回答。（他们班女生有19人，男生有18人，他一共抱来40本书，每个同学发一本也不知道够不够？） 同学们，你们观察的真仔细，那你们说够吗？ 指名生回答。（够。） 提问：说说你是怎样想的？ 1、假如他们班的男生和女生都是有20人，这些书就正好，可是他们班男生和女生都不到20人，所以肯定够了！还剩下两本呢！ 师说明。（XX用的是估算的方法。）那么用计算的方法想40本书够不够，我们要先算什么？ 指名生回答。（男女生共有多少人？） 提问：怎样列算式？ 指名生列式：19+18= 提问：这里的19表示什么？18表示什么？19+18的结果是多少？你想用什么方法来计算呢？ 2、独立探究与小组合作相结合 师：我们先来解决19+18这一问题，算一算答案是多少。请每个同学先自己动脑筋想一想、算一算，然后在小组内说给大家听你是怎么想的。看谁的方法多，谁的方法好。 3．全班交流算法 学生可能有如下的方法： 1、我是这样算的：19+10=29，29+8=37。所以19+18=37。 师提问。（谁听懂他的意思了？能解释一下吗?） 指名生回答。（他的意思是把18分成了10和8，先用19+10，再加上8，等于37。） 师问。（与他的方法一样的还有吗？（有很多学生举手表示相同）与他的方法差不多的还有吗？） 2、老师，我的方法与他的差不多，我也是把18分成了10和8，但是我是先算19+8，又加10，结果也是37。 师小结。（你们的方法一样，只是加的次序不一样。） 3、老师，我觉得我的方法跟他的也差不多，我的是把19分成10和9，9+18=27，27+10=37。 师小结。（你听得很认真，也很爱思考，你们的方法都是把一个数拆开，变成我们学过的两位数加一位数或整十数。这种利用旧知识解决新知识的方法叫转化方法。） 4、老师，我的也跟他们差不多，他们是拆了一个数，我是拆了两个数，19分成10和9，18分成10和8，10+10=20，9+8=17，20+17=37。 师提问。（你真棒！能发现自己的办法跟他们的差不多。还有与他们的方法不一样的吗？） 5、我是先算20+18=38，38-1=37。 师提问。（谁听懂了？能不能说一说为什么这样算呢？） 指名生回答。（他是把19看成20，用20+18=37，因为多加了1，所以再减掉1。） 评价。（说得真有道理！） 6、我的跟他的有点一样，我是20+20=40， 40-1-2=37。 师提问。（我想问一下，为什么又减1又减2 ？谁听明白了？谁来替他回答？） 指名生回答。（因为他是把19看成20，多加了1，把18看成20，多加了2，所以要再减1减2。） 评价。（你讲得真好，长大了你一定会成为一个优秀的老师。谁还有不同的算法？） 7、我是用竖式算的。 请你到黑板上写一下你的竖式，并向同学们介绍一下你是怎么算的。 生 (边写边说)要个位和个位对齐，十位和十位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进1 评价。（你这个小老师当得真好，说得很清楚。） 注意竖式算完要把横式补充完整（课件演示） （三）小结： 今天我们学了两位数加两位数的进位加的方法，又增长了新的本领，高不高兴？在计算时，大家喜欢用什么方法就用什么方法。不过用竖式计算的方法，老师要求你们要掌握。 （四）运用模型，巩固新知 下面就检验一下同学们摆竖式掌握得怎么样？（选择一道你想做的独立完成） 25+18=  37+24=  46+35= 51+29=  (学生独立完成并汇报） 根据学生回报，师归纳总结： 进位加法牢牢记，相同数位一定要对齐。 先从个位加起不能忘，个位满十必须要进一。 生齐读一遍 （五）运用知识解决问题 下面我们就一起到智慧岛上检验一下我们这节课的知识掌握得怎么样!（课件显示下面各题，指导学生练习。） 1、摘苹果 2、小猫钓鱼（你们赛过小猫了吗？） 3、乘车游戏   （六）板书设计。 发新书（两位数加两位数的进位加法） 19+18=37（本） 19 +18   37   答：一共40本，每人1本，40本书够发。 从课堂教学的实践看，本课的总体效果良好，体现了算法多样化，激活了学生的思维，较好地体现了事先的教学设想。下面谈谈我的感触。 　我希望创设一个开放的课堂氛围，所以课的一开始我就采用发新书的完整情境，让学生来思考40本书够发吗？让学生参与情境的创设，能引起学生足够的兴趣与注意，进而激发学生探索的欲望。　　我希望创设一个民主的课堂氛围，所以我尽可能摒弃自己的权威意识，留给学生足够的时间和空间，让学生唱主角，但对个别有困难的学生的关注不够，这一方面需要在今后的教学中注意。　　我想创设一个互相接纳、欣赏的课堂氛围，所以我和我的学生一同去学会耐心地等待、倾听及正确地评价他人的发言，我认为大家能以一种相互尊重的、清晰的以及有见解的方式来直接交换彼此的看法，会更有助于建立相互间的信任、愉快地合作。  

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