冀教二年级语文 教案 教学设计《我想》

冀教二年级语文 教案 教学设计《我想》

浅谈儿童诗教学中审美能力的培养 儿童诗语言稚嫩活泼，感情直率明朗，叙事生动形象，融童情、童心、童趣为一体，观儿童之所观，思儿童之所思，感儿童之所感，深受孩子们的喜爱，是对学生进行审美教育的上乘之作。 综观现在的教材，平均每册都有两三篇儿童诗作为教师，我们如何把握儿童诗的特点，对学生进行审美能力的培养呢？我从“融情、觅趣、入境”三方面入手，通过观、感、悟以及媒体运用等多种手段相结合，取得了良好的效果。 融情：诗情与童心的交流与共鸣 儿童诗描写的是儿童们丰富多彩的生活，以及他们的喜怒哀乐，与儿童的心灵息息相通。教学时，我积极地引导孩子们用心灵去感受诗中的情感，让诗情与童心融汇交合，产生共鸣。 1．创设情境，以境生情。情感具有情境性，情感会随情境的出现而产生，为了让孩子们学习时更发地融入情境，我通过多种教学手段来创设情境，做到以境生情。如《乡下孩子》一诗，描述了乡下孩子游戏、劳动等丰富多彩的童年生活，抒发了以农村广阔天地的热爱之情。课的一开始，我就问孩子们：“你们平时在家都做些什么事呀？”孩子们争着回答：“割草”、“喂鸡”、“捉小鱼”……根据孩子们的回答，我出示了课文中的挂图，配上一支欢快的曲子，充满感情地说：“曾经在妈妈的怀里欢唱，曾经跟着爸爸到处跑，看见蝴蝶就会想出美丽的故事，用一片草叶就会吹出动听的歌曲，割一篮青草，小羊围着团团转，挖一篮野菜，小猪的肚子吃得圆滚滚，捉几条小虫，小鸡乐得咯咯叫，逮几条小鱼，小猫乐得喵喵笑……这就是你们，多么自由，多么快乐呀！”通过提问诱导、画面的显示、音乐的渲染、教师绘声绘色的语言描绘，一下子好像把他们带到了平时的生活中，他们就成了诗中的主人，在一起游戏、劳动，这是多么迷人的情景啊，他们怎么会不投入到诗的意境中去领略其中美妙的情感呢？ 2．指导朗读，以读悟情。儿童诗的语言朴素明快，韵律优美，学生读起来琅琅上口，有滋有味。运用不同的朗读方式，让学生有感情地诵读是体会儿童诗情感美的有效手段，能使学生与诗人产生心灵的共鸣与诗人同喜同悲。就拿《请你不要告诉她》来说吧，这首诗的第二句描写了小红花的美丽，其中的“红、亮、露珠”更显现了小红花的特点，当孩子们看到这么美丽的花儿时，是多么惊喜呀，朗读时就应该用高兴的语气重读这几个字。除了惊喜外，孩子们还有一个迫切的愿望，就是摘下小红花，第三句中的“快去”体现了这一心理，因此朗读时速度要快些，充分体现孩子们的这种心情。诗的第四句是这首诗的中心所在，孩子们从田野里摘花是为了送给老师，表现了对老师的热爱、关心，但又怕让老师知道，这种复杂的心情体现在“轻轻地、悄悄地”这些词语中，在朗读时，声音要轻缓，充满爱意，慢慢体会孩子们比金子还珍贵的纯真情感。在一遍又一遍的诵读过程中，我运用多种形式让孩子们练习朗读、背诵，加深了孩子们的心灵体会，使童心与诗情迸出火花，达到交流，形成共鸣，从而体会全诗的情感美。 觅趣：让诗中的情趣跃然而出 儿童诗除了以丰富的情感吸引学生之外，还因为它具有扣响童年心的情趣。这个“趣”字写尽了儿童的活泼天真，淘气可爱，也写尽了儿童丰富多彩的生活，它紧紧抓住了学生的心，使他们一下子就与诗歌接近起来，像老朋友一般熟悉，从而不感觉诗的深奥难懂，学生乐于诵读它，乐于去探究它。因此，我们从觅趣入手培养孩子们的审美能力是一个有效的突破口。还拿《乡下孩子》来说吧，这首诗中的“趣”是显而易见的，像“吹草叶”、“挖野菜”、“逮小鱼”都是孩子们平时常做的，也从中找到了不少乐趣的事，在学习时采用换一种说法的做法，用叙述的口气“挖一篮野菜，把小猪喂饱了，逮一串小鱼，猫咪吃得很高兴”来和诗中的句子相比较，从而让学生明白，这首诗是多么的有情有趣呀，使孩子从中受到美的熏陶。 情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。 入境：让想象在诗的空间飞翔 儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有许多空间可供学生展开想象的翅膀，从而补充再现美的诗境，使用诗的内容更加充实。如《送给盲婆婆的蝈蝈》第三节中有“歌声会……歌声会……”，结合插图，我让学生想象盲婆婆看到了大自然中哪些美丽的景色，想起了童年哪些快乐的事情。教完这首诗后，让学生听听蝈蝈的叫声，在美妙的音乐声中，启发学生闭上眼睛，把自己当作盲婆婆，好像在广阔的田野中尽情玩乐的样子。有了想象，使用权他们看到了诗外的事情，这就是儿童诗开阔的空间报提供的意境美，也是我们语文教学中培养语感和发展思维的一个极好的教学契机。 “作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，从而得到美的熏陶。 《我想》  教学设计 华兴小学  李娜 教学目标： 1．会认11个生字，会写8个生字。理解“湿软”“汲取”“柔软”等词语的意思； 2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3．通过学习课文，感受春天的美好，培养想象力，激发热爱大自然、亲近大自然的美好情趣。 教学重难点： 通过学习课文，感受春天的美好，培养想象力，激发热爱大自然、亲近大自然的美好情趣。 教学设计： 教学过程 设计说明 第一课时 一、情境激趣，引入新课 1．出示“0”观察想象。问：这是什么? 生：零、字母0、鸡蛋、石子、张开的嘴、圆圆的盘子、圆圆的月亮、红红的太阳…… 2．师：同学们，你们的想象力真丰富！高洪波的想象力也很丰富，我们一起来学习一篇她的想象诗《我想》 3．板书课题，引入新课。     情境激趣，充分调动学生的积极性，唤起学生的学习热情。同时初步开启他们想象的空间   二、初读课文，整体感知 1．学生自由读课文，教师提朗读要求：做到正确、流利、不多、丢字；学生可用自己喜欢的方式来解决。 2．教师以游戏形式检查认字情况。 3．小组内读课文，教师再指名读。 让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力。 采用灵活多样的游戏形式检验学生认字情况，加深了印象，提高了兴趣。 三、美读品味，感悟理解 师：你喜欢哪个小节，就请你读一读吧。读后在小组里和你的同伴说一说你为什么喜欢它？ （小组内交流、讨论，同学之间可以取长补短。） 3．全班交流：你喜欢哪一小节？先读一读，然后说说为什么喜欢？（教师可提示：抓住重点词句来说） 注：学生围绕着课文内容说，也可以通过自己的理解说。（学生之间可以互相补充，也可以提问题） （教师要适时机给予评价） （1）如果学生说到喜欢第二小节，教师适时提问：“绿色的篷帐是什么呀？‘汲取’又是什么意思？作者为什么会用这个词呢？此时的你会有些什么愿望？” （指名读） （2）有的学生可能说喜欢第一小节。教师问：“你觉得和桃树一起悠来悠去，心情怎样呀？如果把你的小手安在桃树枝上，会长出什么呢？ 师：“喜欢第一节的同学请你们读一读吧！读出你的心情、读出你的感受！” （3）有的学生可能喜欢第三小节。随机出示“眼睛十风筝”图片，问：如果把你的眼睛装在风筝上，你会看到些什么？教师还可以问：“‘我’望到了什么？”也可以让学生思考：为什么说“蓝天是我的课堂”？ 并鼓励学生根据第3小节再编一段。 （学生各抒己见，不必拘于一格。） （4）有的同学可能会喜欢最后一小节。教师在学生读说以后，可以问：如果把你种在春天的土地里，你会变成什么？ （小组讨论后发言，学生各抒己见。） 4．教师范读美文。 （学生闭着眼睛倾听并想象课文所表达的内容。） 5．指名让学生配乐朗读全文 这样有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。 交流和讨论，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见，也充分发挥了学生是学习的主人地位。   在小组交流和班内汇报中提高学生的口语表达能力。         培养学生想象力         学生愿意学哪就学哪，尊重孩子的主观愿望。               通过听，进一步体会诗歌的意境。把诗的意境内化成学生自己的感情并使之得以升华。 四、拓展延伸、 1．师小结：“我们知道诗歌中小朋友的愿望，你的愿望是什么？”（学生畅所欲言） 2．交流感悟，教师总结 3．写入采蜜集、小笔头 让学生在意犹未尽中深化课文主题，达到充实文本的作用。     第二课时 记忆字形，指导书写 1．再次正确、流利、有感情地朗读《我想》， 2．分析记忆字形。教师要鼓励学生在语境中识字。可采取学生自学和师生共学相结合的方法。 3．书写指导。指导学生字的占格和间架结构，并注意学生的写字姿势。 4．学生独立写字   教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。     《我想》  教学设计 石家庄市裕华区方北小学  史晔聪 教学目标 1．正确认读本课十一个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格中的八个生字。积累词语，帮助学生理解课文中出现的“湿软”、“汲取”、“柔软”等词语的意思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3．了解诗歌中小朋友在春天的畅想，感受春天的美好。激发热爱自然、亲近自然的美好情趣。 教学重难点 1．培养学生有声有色地朗读，在诵读中体会诗歌的语言美和音韵美。 2．体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 教学设计 教学过程 设计说明 第一课时 （一）创设情景，引入新课 1．欣赏美丽景色的画面，激发学生学习的兴趣。 2．师：当同学们看到鸟语花香、绿树成荫、蓝天白云这些美丽

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