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学教案使用要重视预设和生成
一早就写好了，忘了发了 学教案的使用给课堂带来了新的活力，但它仅仅是教学的一种手段，有时难免会出现一些问题，比如流于形式，为了学教案而学教案，不顾内容，设置问题不严谨，只是为了简单地取悦课堂。学生思考问题时也有失严肃。老师对学生答案的评价似是而非，模棱两可。课堂表面上繁荣了，可是课堂的有序性和教学的有效性却没有了。我觉得成功的运用教学案，成功的课堂少不了课前的精心预设，课堂的有效生成和课后的合理反馈。 课前精心预设需要老师吃透教学内容，明确教学目标。一堂有效的课，首先要清楚，课堂将要解决什么问题，达到什么效果。使学生学有所得是课堂的终极目标。所以，增强学习指向性，提高学习效率，这是教师引领作用的体现。为了更好的实现课堂的目标，老师就需要研究学生，精心设计问题。但是我们常常在预设和生成之间矛盾着：课堂上让学生讨论，往往就完不成教学计划；按部就班按计划，课堂往往沉闷。这就必然要求教师认真研究教学过程，研究学生，精心设计问题。语文课堂问题设计的巧妙，能取得事半功倍的效果。比如葛老师在教授《将进酒》时，设计了一个问题：你能从诗歌中读出诗人的哪些情感？“诗言志”，情感是诗歌鉴赏的关键，抓住了情感也就抓住了诗歌的精神。这个问题既激活了学生的思维，又突出了课堂的重点。通过把握诗人的情感领会诗歌朗诵时的情感，学生更能深入领会课堂的目标。 虽然我们预设了问题，可是真实的课堂是我们无从预设的，因为教学本身是个动态生成的过程。我们希望我们的课堂有序，可实际上教学内容变动着，思维离散着。课堂上总会有一些无法预见的教学因素和教学情境。所以，我们在预设的时候要有弹性，不能把细节定得过死。 传统的语文课堂表现出单向性，封闭性，教师认真备课，写教案，然后按照预定的思路教学。这种方式下，教师沦为教材的“传声筒”，学生也不再具有丰富的个性和鲜活的生命力。教师应该转变这种传统的课堂表现形式，在课堂中创设良好的教学环境，鼓励学生提出自己的见解，尊重学生不同的看法，重视学生的独特感受。同时，要重视学生的质疑。思维着的精神是地球上最美丽的花朵，一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。在教学过程中，老师要倾听学生的质疑，深入思考，寻找价值，有时会有意想不到的经常。比如葛老师《将进酒》课堂的最后设计了学生质疑的环节。学生问到，李白如果在现在他的遭遇会怎样呢？李白的愁最后到底能不能销呢？学生提出问题后，老师有效引导，学生提出了自己对问题的见解。这些问题的提出，说明学生的确投入到课堂中，深入到课文中了。引导学生质疑提问，深入探讨，鼓励学生提问，既能培养学生独立思考，质疑的精神，又能生成动态的教学资源，从而提高教学的实效，使课堂充满活力。 学教案使用的最后一个环节是课后反馈，这一部分老师应该在课前精心挑选习题，这应该也属于教学预设的一个环节。让学生在课后得到巩固，当然也需要老师即时批阅，即时发现问题，这样才能更好的实现教学目标，达到最好的教学效果。 我们的课堂既要重视课前的预设，更要重视课堂的动态生成。我们要根据实际的教学情况，不断调整自己的教学行文，善于捕捉到课堂上的闪光点，多创设生成空间，这样我们的学教案才能发挥出最大的功用。【学教案使用要重视预设和生成】相关文章：
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