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教案（转帖） 《故乡有小路》课堂实录 干国祥
干国祥上＜故乡有小路＞- - 《故乡有小路》课堂实录 施教者：浙江省上虞市杜亚泉 干国祥 施教班级：浙江省上虞市实验中学初二（１４）班 施教时间：２００２年１０月１４日上午第三节 教师：大家看过课文了吗？ 学生（齐）：没有。 教师：不是布置预习了吗？ 学生：刚才＊老师有事。 教师：那这样吧，没看过课文不行，老师带大家一齐读课文又剥夺了你独个儿学课文的权利，给大家５－１０分钟，大家把课文看一遍，看的时候请拿起笔，在有疑问的地方作个记号。 （学生默读课文，默读中上课铃声响起，上课铃声响后约５分钟结束默读。） 教师：大家看完了。我在来的时候答应大家讲个故事，还讲不讲？好，讲！（点击鼠标，出现多媒体画面：崔琦的故事） 去年，杨澜到美国采访了1998年诺贝尔化学奖获得者、美籍华人崔琦。崔琦说他出生在河南农村，父母都是大字不识一个的农民，但是他妈妈很有远见，咬紧牙关，省吃俭用，在崔琦12岁那年将他送出村，到外面读书。就这样，崔琦一步步地到了香港，后来又去了美国。而在湖南老家，崔琦的父母亲却在国家遭受三年自然灾害的时候饿死了。 谈到这里，杨澜问崔琦：你12岁那年，如果你妈妈不把你送出去，结果会怎么样？ 请你猜一猜，崔琦当时是怎样回答这个问题的？...... （学生纷纷交头接耳讨论起来，教师示意一女生站起来回答。） 一女生：如果我不出来，我的爸爸妈妈就不会饿死。 教师：什么？你怎么会这样回答？！――我真想为这位同学鼓掌（学生纷纷鼓掌），因为，她首先想到的，并不是自己能不能干一番事业，而是父母亲会怎样！你的回答和崔琦的回答一模一样（学生齐声惊叹）！当时崔琦的回答是：如果我不出来，三年困难时期我的父母就不会死。说这话的时候，崔琦后悔得流下了眼泪。 杨澜也流泪了。她这时多么希望临时聘请的美国摄影师能推出近景，来一个特写镜头。可是她跟崔琦是用中文交谈的，而美国摄影师又不懂中文。然而让杨澜吃惊的是，她看片子的时候却发现了这个特写镜头，杨澜问摄影师：你听不懂中文，为什么会拍下这个感人的场面?摄影师回答：你们不是在谈论妈妈吗?在全世界，‘妈妈这个词是相同的。 但是，这个故事留给了我一个疑问：如果当时崔琦的母亲预见到几年之后国家和家庭将要遭受灾难，他们一家有可能因此骨肉分离，永不能再见一面的话，她会送崔琦出去闯荡天下吗？一边是生活虽然清贫，但盍家团聚，共享天伦之乐；一边是母子永不能再相见，儿子闯荡天下，可能成功也可能失败。她会作出怎样的选择？请记住，我们不能以中午吃得饱饱的肚子来作出判断，我们不要忘记在这个选择的背后，还有饥饿和死亡啊。 大家一致地认为应该送崔琦出去！看来大家早上吃得很饱，没有饿着肚子。不过我还是找了一篇能代表一个普通农村母亲的文章，来印证一下母亲究竟会作出怎样的选择。 （点击显示故乡的小路作者：贾宝泉。有学生读贾宝泉，有学生插嘴：贾宝玉。） 教师：贾宝泉不是贾宝玉的弟弟（众生笑），他是有名的乡土散文作家，散文评论家，北京《散文》杂志的编辑。 教师：课文很长，我们没有时间能够好好地把全文朗读一下，好在刚才已经静静地读了一遍，我们就用大家自读课文时发现的问题和怀疑为钥匙，来解读这篇文章。请积极提问，并勇敢地尝试解答。并请大家拿出笔，我们一起来为那些一时间不能解决的问题编上序号。好，现在请大家提出问题。 （学生暂时冷场。） 教师：从标点，到语句，到全文结构，到作者的感情思想，都可以啊。 一学生：课文第四段为什么要把故乡小路的方位也写出来，写得这样清晰？ 教师：哟，这问题好！这一下子......（故意停顿作疑难状，学生情绪重新活跃起来）谁能解答？不能？那我试着解答一下吧。 我们刚刚说作者现在何处啊？北京！我刚刚说他是北京《散文》杂志的编辑。他肯定好久不回家了，现在他想回家，就得先寻找故乡的方向与座标呀，作者远在北京，一想起故乡，就要穿越广袤的空间，好像在心灵的地图寻找故乡的座标、故乡的方向一样。现在作者就把这种寻找（有学生接写成文字），对，写成文字。这是作者对故乡的空间上的回归（点击显示空间上的回归），与下文（教师停顿，有学生说事情，有学生说时间等等不一），与这空间相对应的是时间，与下文时间上的回溯相对应（点击显示时间上的回溯）。接下来作者就写了自己从时间上对童年和少年时期进行回忆。 这位同学对这样的回答满意吗？好，如果满意了，我们就继续提问和解答。 一学生：文章第二和第三段为什么反复写唉，母亲，小路。//小路，母亲。作者为什么要这样写？ 一学生（小声）：这是反复的手法。 教师：对，这也是反复。这是一种回环往复的写法，可为什么要这样写？难？我们来把它编上（１）。 一女生（刚才提问的女生）：为什么第二段有唉第三段没有唉？（众哄然笑） 教师：嗯，这是同一个问题。 一生：什么是三年困难时期？ 教师：这是我们国家在５９－６１年遭受天灾人祸的一段时间，中国饿死了上千万人，刚才故事里崔琦的父母亲就是在这段时期中饿死的。 一生：最后作者为什么要写做一个梦？ 教师（环视）：好，没同学解答我们就编上（２）。 一女生：这样的结尾是作者给课文一个美好的结尾，然后，他是希望重新回到母亲身边。 教师：说得很好嘛。还有问题吗？（又冷场片刻）如果真没有问题，我来试提一个如何？大家看到这句没有：然而，故乡的小路，我却被它牵萦得好苦！这句话有点难懂，谁来帮我解答一下？在第５段，最后一句。 一男生：作者远在北京，怀念故乡，小路代表了故乡，是全文的线索。 教师：小路是全文的线索？！（视大家赞同，接着说）大家知道线索与文章的中心和事件有关，那么这个线索串起了什么？表露的中心又是什么？ 学生（纷纷状）：母爱。 教师：是呀，是母爱。也应是表面在写（学生：小路），其实写的是（学生：母爱）。 教师：那么它串起的又是什么？ 学生：时间。 学生：事件。 学生：我与母亲发生的事。 教师：它是按时间顺序，依次写...... 学生（众言）：小时候，上学（教师插言：会不会太大了），上小学，中学，大学，结婚...... 教师：用一个成语叫？ 学生：成家立业。 （教师在同时按学生提供的顺序点击显示板书：幼时，小学，中学，大学，成家） 教师：有没有漏掉什么？ 学生：长大。 教师：长大了吗？ 学生：渐渐长大。 教师：两个字。 学生：渐长。 教师：非常准确（点出中间部分显示渐长二字）。 教师：小路是线索，串起的是我和母亲一件一件感人的故事。由于大家对文章还不太熟悉，我们不妨趁此机会梳理一下，究竟有哪些事情？譬如，小时候发生了什么事情？ 学生：我迷路了。 教师：迷路，很准确（点击出现板书），母亲呢？ 学生：寻找（教师点击显示）。 教师：接下来呢？ 学生：找到了。 教师（笑）：当然找到了（众笑）。上小学的时候呢？ 学生：对小路恐惧，母亲安慰我。 教师：课本中的一个词是害怕。母亲呢，安慰我，鼓励我。但是，最能体现母爱的是母亲安慰我吗？我们用咬文嚼字的方法，或者用心灵来感受一下...... 一女生：我认为应该是快到村头了，前面晃动着自己来到世间最先记住了的那个身影，这说明母亲每天来村口接我。 教师：对呀，你读得很仔细呀，这部分中最能体现出母爱的，是母亲站在村口的身影啊。 教师：接下来是渐长部分，谁来概括？（停顿一会儿，学生流露困难神色），看来这是个难点，那么我们先放一放。 教师：中学从部分从哪里开始？发生了什么事？ 学生：从第１３段开始，母亲送食，儿子送母亲回家。（教师点击显示送粮回送。） 教师：上大学哪一天呢？从哪里开始？母亲做了什么？ 学生：第２６段开始，母亲补衣，在村口送行。 教师：儿子呢？ 学生：告别。 教师：能说个成语吗？ 学生：依依惜别。（教师点击显示惜别缝衣。） 教师：成家之后，我工作很忙，母亲又来为我...... 学生：帮忙。 教师：课本中有词吗？ 学生：分忧。 教师：儿子很孝顺，（学生接：挽留），儿子想挽留母亲住在城里（点击显示分忧挽留）。 教师：小路是线索，它串起了一件件一桩桩母子间的深情往事。在这些故事中，哪一件最令你感动呢？ （学生众说纷纭，主要集中于上中学和上大学这两块。） 教师：我们还是投票决定吧。认为上中学最感人的举手（近一半人举手）。认为上大学这部分最感人的举手（近一半人举手）。还有其他的吗（没有人举手）？ 这就难办了，这样吧，我们在分析中来比较一下，看这两部分哪一部分写得更好一些。先请认为上中学部分最感人的同学来读这部分课文，请注意处理好语气语调。 （部分学生读上中学时至那牛心辙自然是不屑一顾了，读得有些急促。） 教师：感人吗？ 大部分学生（主要是没读的部分）：不感人。 教师：哦，他们急着回家，把感情给丢了。你们在阅读和听读中有问题吗？没有？我倒觉得这个母亲有点冒失――冒冒失失，有了两个菜团子，就巴巴地送去，也不把换洗的衣服带去，也不找个更好的时间，却在儿子睡下的时候送去。 （学生纷纷表示否定，但无人直接站起来分辩，在教师鼓励下，一学生站起。） 学生：这说明母亲心里只想着儿子，想着儿子有没有饿着。刚才讲到这是三年困难时期，有许多人都饿死了，说明这一点食物是很宝贵的。 教师：嗯，有理。那么儿子如何报答母亲呢？ 学生：回送母亲。 教师：就这个？ 一学生：顺从地吃下。 一学生（补充）：快点跑回来，让母亲不要再送我。 一学生（补充）：流泪。 教师：再嚼一嚼。这儿写到了儿子在母亲面前撒谎，【教案转帖 《故乡有小路》课堂实录 干国祥】相关文章：
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