匆匆教案2

时间：2023-04-25 04:12:18 教案我要投稿

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匆匆教案2

教学过程：第一课时一、新课导入，创设情境师：当你听到“滴答、滴答”声音时，你有什么感想？（让学生举手回答）生1：我听到时间在走动生2：我感觉时间走得很快，要珍惜时间（让三四个同学回答，逐个点评）教师总结，同学们说的都很好，很有时间意识。师：同学们，日子在一天地流逝，转眼间，我们已经进入了六年级下学期，很快就会参加小学毕业考试，你们感觉到日子过得匆匆吗？简单谈谈自己的想法。（唤起学生的时间意识，并学会珍惜时间，为进入这篇课文的学习做铺垫）二、介绍作者及文学成就，引发学生的学习兴趣介绍作者的身平事迹及其散文的特点师：今天我们学习新课《匆匆》，你了解它的作者吗？（在课前布置学生收集作者的资料，让学生举手自由回答）相机板书课题，匆匆。教师总结，大家都说得很准确，可见大家在事前都有收集资料，这是一种很好的学习习惯，课前预习有助于课文的理解。（1）朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。（郁达夫《中国新文学大系散文二集·导言》）（2）朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受。（林非《现代六十家散文札记》）（通过PPT展示朱自清身平背景，板书“细腻的感情，诗意的语言，有‘美文’之誉”） 2、了解写作的背景，以便更好地了解文章内涵师：这篇课文写于1922年3月，当时作者已经24岁。五四运动时，朱自清为光明和新时代的到来欢呼；五四高潮过后，旧的东西没有摧毁，新的社会蓝图又不清晰。朱自清陷入了思想的苦闷之中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看时光从身边白白流逝，于是写下了这首感人的散文诗。三、通读课文，整体感知师：现在让我们欣赏这篇课文，了解朱自清的散文风格，并学习生字词。 1、播放课文的电视散文，让学生欣赏，感受语言的美，大体了解课文内容。师：看完影片之后，大家觉得这篇散文写的美不美啊？想不想自己去体味一下语言的美，现在大家自由朗读课文。 2、自由朗读课文，将生字词读准，将不懂的字词做标记，与小组讨论 3、指名读书，纠正读错的生字词和不正确的断句 4、让学生将不懂的字词提出，让其他学生给与回答，教师点评词语释意，找出该词所处的句子，联系上下文，让学生猜测词的大概意义，教师进行引导，再出示PPT。（这里让学生猜测词义，用到适度模糊的原理，这能加深学生的印象，也能让学生学会学习）例如：一去不复返，所处的句子“我们的日子为什么一去不复返呢？”叫学生多读这个句子，并联系上下文。生猜测，是指去了之后就再也不回来了。加上教师点拨，那是形容事物已成过去，不能重现。（以此类推，其他词语的学习都可仿照此法，激发学生自主学习，加深其印象）【设计理念：可以用以一带多的方法学习字词，将3个左右词的讲透，其他的可让学生发挥合作探究原则，进行学习】 5、用你喜欢的读书方法读熟课文，理解课文的大体内容，将课文分段。师：你们是怎样理解课题的？课文可分为几段，每一段是写些什么？你是根据什么分的段？（第一段：1自然段，提出日子为什么匆匆的问题；第二段：2.3.4自然段，写日子悄悄流逝；第三段：5自然段，反问日子为什么。总—分—总）四、课后作业，巩固学习 1 、有感情的朗读课文，将喜欢的句子抄下来 2 、收集有关时间的名言警句，抄在笔记本上 3 、找朱自清的散文阅读第二课时一、回顾旧知识，名言欣赏，激趣导入师：在上节课，我们学习了《匆匆》，解决了生字词的学习，上次我们布置的作业，大家完成了吗？哪位同学可以把收集的名言警句读给大家听？师：看来大家都很认真的完成作业，老师也收集了一些资料，和大家分享一下。（展示PPT）二、初步赏读，读出语言的韵味美 1、提问的方式，回忆起上节课说朱自清散文的特点师：我们在上节课学习了朱自清散文的特点，大家还记得是什么吗？生：是“细腻的感情，诗意的语言，有‘美文’之誉” （相机板书，细腻的感情，诗意的语言，“美文”） 2、以大声朗读的方式，体味其散文的特点师：大家体味一下弥漫在文字间的是一种什么样的情绪？要求：出声读，注意标点认真读，难读之处反复读，读出自己的理解，读出文字的韵味。师：刚才看到同学们认真的读书，就知道你们一定读得不错，现在我们来展示交流一下。请五位同学以开火车的方式，每人读一段。（请学生评价，哪里读得好，哪里读得不好，再教师评价，音调轻一点，节奏慢一点） 3、配乐朗诵，深入体味文章的感情老师配乐朗读课文，让学生认真听。【设计理念教师没有自己朗诵，是教学中不应有的缺失，老师的情感朗诵能更好的指导学生朗诵，是录音代替不了的。在备课多次诵读，能达到“其意皆出吾心，其言皆出吾口”的效果】师：有没有信心和老师比赛，哪五位同学自愿站起来接读课文？（放背景音乐）大家体味一下弥漫在文字间的是一种什么样的情绪？注意：老师说的是情绪而不是情感，情感是外显的具有强烈性，情绪是内隐的、淡淡的。对时光匆匆流逝，而自己却一无成就，作者内心有一种淡淡的伤感与惆怅。如果学生简单地认为这是一篇劝人惜时的文章，那么教师便要和学生讨论：你为什么会产生这样的感觉？作者是劝人还是自己的一种省觉？从而让学生明白是作者并未想劝人，他只是纯自我的一种审问与真情表白，而作者的真情感染了我们，于是我们也与作者一起自我审问，因“伤时”而“惜时”。三、默读欣赏，品察文字的诗意美 1、作者为什么能把这种情绪表现得如此细腻？默读课文，看课文有哪些特别之处，哪些语句深深打动了你？将这些句子划下来，画完的同学放声朗读，把你体会到的通过你喜欢的朗读方式淋漓尽致的读出来。（要求：读读、品品、批批） 2、选择你最喜欢的句子，写下自己独特的感受，并与小组同学分享师：同学们很认真的倾听了同组同学的感受，也说了自己的感受，有谁愿意和老师分享你的感受吗？（让生各抒己见，师加以适当的点拨）这一环节的设计，提高学生的读书能力，养成良好的读书习惯，并在小组的合作探究中学习。四、课文的整体梳理，重点句子的学习 1、师：作者在文章中感叹，“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返？” 谁知道作者为什么会发出这样的感叹呢？用书本的句子或自己的语言解析。（板书：一去不复返） A、赏读第一段“燕子去了，有再来的时候……” 第一句采用了什么修辞手法？那几个连续的问句有什么作用？用自己的方式将句子的意蕴读出来。师：作者用排比的方法突出时间的一去不复返的特点，用一串的追问表示时间流逝而无法留住它的无奈和对逝去日子的深深留恋。根据老师的提示，现在谁能背诵第一自然段？【设计意图：让学生即时背诵，强化记忆。有讲解做引导，有理解做基础，再加上时间的限制，竞争的氛围，往往更能集中学生的注意力，收到事半功倍的效果。】 B、第二段课文质疑“在默默里算着……我不禁头涔涔而泪潸潸。” 让学生找问题，提出问题让其他的同学回答，教师适时引导问题要点（八千多日子指的是什么？为什么会“头涔涔，泪潸潸”？这些词隐含作者什么样的感情？“溜”字你体会到什么？作者把什么比作“针尖上一滴水”？）指导朗读：过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。让我们读出这种感慨和留恋。把重点的词读慢一点，重一点。【注意：重视学生的回答，引导学生向问题的重点靠拢，注意答案的生成，而不是一味的照事先设计好的答案死搬硬套。】 C、第三段课文“——洗手的时候……又开始在叹息里闪过了。” 这段话用了什么修辞手法？表达了作者怎样的情感？作者是怎样描述时间的来去匆匆？结合自己的实际说说“日子”是怎样在不经意间溜走的？选择你自己喜欢的方式读读这段话，将蕴含的情感读出来。仿照这样的句子说几句话（在_____时候，时光又______溜走了）师：作者使用了排比句，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”，写出了一天的时间是怎样很快的从身边“溜走”的。作者通过生活具体的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等，赋予时间以生命，十分生动具体的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。【设计理念：学语文要举一反三，学生学语文，要先学会模仿，模仿本身也是一种创造。利用句子的仿造，既可以加深对文本的理解，拓展思维，同时还可以提高口头表达和写作能力。】 D、读写结合，第四段课文“在逃去如飞的日子里……走这一遭？” 师：面对“逃去如飞”的时光，作者不禁想到“在千门万户的世界里”的自己能做些什么，于是一连串的问题倾泻笔端。谁自愿来读这一段话，别的同学认真听，评价一下他读得好不好。这段话有几个问号？（六个）我们应该带着什么样的语气读问句？师生问答式读课文。让学生回答朱自清先生有没有白白走一遭，联系其身平事迹谈谈。写话：在逝去如飞的日子里，我能做____________, 我能做______________, 我还能做_____________。过去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。 E、这样的句子收结全文，有什么效果？前后呼唤，以问句结尾留下读者探寻的空间，意犹未尽。（让学生说出自己独特的见解）【设计意图：根据问题情境，因地制宜的“留白”，要恰到好处的留给学生积极思考的空间，让其“反刍”和“消化”。】五、拓展学习，深化体会 1、推荐阅读：林清玄的《和时间赛跑》 2、读书思考：文章第一自然段写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开，可是燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？（燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，桃花当然也不再是去年的桃花。对于世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返。）六、课后作业 1、熟读成诵，将整篇课文背诵下来 2、读了这篇课文，你有什么感受，将感受写下来。七、板书设计匆匆一去不复返诗意的语言头涔涔、泪潸潸细腻的感情日子匆匆而逝享有

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