师说教案

时间：2023-04-25 08:20:36 教案我要投稿

师说教案

教学目标(一)树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

师说教案

(二)掌握、积累"师、传、道、受、惑、贱、圣、愚、群、足、攻、经"12个文言常用实词；学习"之、其"两个文言虚词；学习、复习本文其他文言虚实词；熟记受(授)、不(否)两个通假字。

(三)学习名词、形容词的意动用法。

(四)学习正反对比的论证方法。

(五)掌握有关"说"的文体知识。

二、重点、难点分析

(一)本文的层次结构是怎样的?

(二)有关疑难词句的解释。

(三)"说"是一种文体；是议论文的一种。本文的中心论点是什么?是怎样围绕中心论述的?

(四)试摘录作者关于老师的职能、从师的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。

(五)为什么说"彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也"?

(六)本文是怎样进行对比论证的?

(七)怎样认识本文的进步性和局限性?

三、教学过程设计

(一)导入新课

从初一学过的《论语》中孔子说的一句话："三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之"导入。

(二)作者介绍(结合注释①)

韩愈(768~824)字退之，唐代河南河阳(今河南孟县)人，著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。因为昌黎(现河北省昌黎县)韩氏是望族，所以后人称韩愈为韩昌黎，后世又称他为韩文公。他幼年贫穷，刻苦自学，25岁中进士，29岁以后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。

古文运动，实际是以复古为名的文风改革运动，他和柳宗元一起提出"文以载道"、"文道结合"的观点，主张学习先秦、两汉"言之有物"、"言贵创新"的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第4段他赞扬李蟠"好古文"，就是指爱好他们倡导的那种古文。韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。

韩愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家(韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石)之首。

《师说》是他的代表作之一，是他35岁时在长安任国子博士时写的。柳宗元很推崇这篇文章，在《答韦中立论师道书》中说："今之世不闻有师；有，辄论笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜(端正容貌)而为师，世间群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。"由此可见，《师说》是针对时弊而写，作者在文中阐述了老师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。这些精辟的见解突破了孔子学说的框框，具有进步意义。

(三)解题

指出题目不是"说说老师"的意思。"说"是一种议论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。"说"比"论"随便些。初中学过的《蛇者说》、《马说》等等都属"说"一类文体。"说"，古义为陈述和解说，因而对这类文体。就可按"解说…的道理来理解。所以《师说》，即"说师"，意思是解说关于"从师"的道理，下面一篇课文《问说》就是解说关于学习中"问"的道理。刚才说过，当时社会风气不重视从师之道，认为从师学习是可耻之事。韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。

(四)指导自读课文。

要求学生借助提示、注释、工具书，读准字音，理解重点词的意义和用法，读懂课文。学生自学、质疑，老师点拨指正。

1.读准下列多音字或形近字的读音。

句读dou或不焉fou经传zhuan从师cong读书du不能bu传道chuan从容cong聃dan蟠pan苌弘chang近谀贻冉ran潘pan无长无少zhang须臾怡

2.找出下列合成的双音词。学者句读百工六艺

3.指出下列加点词的古今义。

古之学者古：求学的人今：有专门学问的人

句读之不知古：句子停顿的地方今：看字发出声音

小学而大遗古：小的方面学习今：小学校

4.讨论重点文言词的意义和用法。

(1)"师"课文中出现26次，它的含义和用法如下：

①作名词，有两种情况：

作"老师"讲古之学者必有师；作"专门技艺人"讲巫医乐师百工之人

②作动词，有三种情况：

作"学习、效法"讲吾师道也("师道"，动宾关系)；巫医乐师百工之人，不耻相师；作"从师"讲或师焉，或不焉师道之不传也久矣("师道"，偏正关系)；作"以…为师"讲意动用法(下面专讲)

(2)"之"课文中出现25次，它的用法如下：

①作代词，有两种情况：

指代人或事物，择师而教之；连接定语和中心词，表示统一关系，相当于"这类"、"这些"

②郯子之徒巫医乐师百工之人

作助词，有四种情况：

放在定语与中心词之间古之学者放在主谓之间；取消句子独立性，师道之不复，可知矣；表示宾语前置句读之不知在动词、形容词或表示时间的词后；凑足音节，无意义六艺经传，皆通习之

③以前学过的课文中还有三种情况：作代词，指代自己。君将哀而生之乎；作助词表示定语后置。蚓无爪牙之利；作动词，"到"、"往"吾欲之南海。

(3)"其"课文中出现17次，用法如下：

作代词，有四种情况：在主谓短语中作主语生乎吾前，其闻道也，固先乎吾(他)；惑而不从师，其为惑也，终不解矣(那些)；复指，作主语古之圣人，其出人也远矣(他们)；作兼语余嘉其能行古道(他)；作定语夫庸知其年之先后生于吾乎(他们的)。

作语气副词，有两种情况：表猜测圣人之所以为圣…其皆出于此乎(大概)；表感叹今其智乃反不能及，其可怪也欤(多么)

(五)分段

写出段意，指出本文中心论点和分论点。

(六)学习名词、形容词的意动用法。

意动用法是指名词或形容词活用作动词。以形容词最常见，其次是名词，还有少数表示心理活动的动词。意动用法翻译成现代汉语，基本格式是：名、形(动)+宾=以十宾十为十名、形(动)，例如：

吾从而师之名词以…为师渔人甚异之形容词以…为奇异巫医乐师百工之人不耻相师动词以…为耻

(七)朗读课文。

读准字音，读清句读，读出语气。

(八)研读课文(结合理解重点文言实词及疑难词句)。学生试译、讨论，教师重点点拨。

1.结构特点

1.分析第1段：

①作者怎样从理论上对总论点作初步论证的?

第一层：开门见山提出中心论点：古之学者必有师。"古"指两汉以前，"学者"指学习的人，不同于今天所说有专门学问的人。作者要以"古之学者"为榜样来宣扬师道，所以文章一开始就把它提了出来。"必有师"，把学者之所以有成就、有专长归结为从师的结果。这句不仅起到点题作用，而且笼罩了全文，概括了要论及的内容、范围，成为本文的中心论点。

第二层：正面概论教师的职能：传道、受业、解惑。"师者，所以传道受业解惑也"，句中的"所以"是两个单音词。"所"具有代词性质，"以"是介词，构成"以所"介宾短语，但习惯上这两个字倒置着用。"所"指代"老师"，译为"他"，"以"译为"靠"。全句译为："老师，是靠他来传授道理、教授学业、解释疑难问题的。"句中的"道"，包含"仁"、"义"等具体内容的儒家之道，即儒家的政治、哲学、伦理、文化、教育等思想观点："业"就是下文的"六艺经传"："惑"就是上述"道"和"业"中的疑难问题。

第三层：反面论述无师不能解惑，从理论上阐明从师的必要性。

第四层：正面提出择师标准，凡先闻道者，都可以为师。前一分句，用排比句，一口气连用八个"吾"字，句中"亦"作假设关系的连词"如果"讲。后一分句，用反诘句，加强语气。"夫庸知其年之先后生于吾乎?"句中"庸"和"乎'表示反诘语气，"知"是"管、追究"。这句译为"哪管他们的年龄是比我大还是比我小呢?"

第五层：归纳上文，提出从师的原则：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。"无"作条件关系的连词"无论"讲，"所存"，名词性所字结构，译为"…地方"句中"道之所存"作主语，"师之所存"作谓语。全句译为："无论(地位)高低贵贱，无论(年纪)大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方"。这里作者表达了不耻下问、能者为师的进步思想。

②分析第2段：

(1)说说这一段与第1段是怎样联系的?

第1段正面阐明了从师的重要性，提出了从师的标准。这一段以第1段为立论根据，批判当时土大夫耻于从师的不良风气，从反面论证第1段所提出的观点，说明从师的必要。

(2)这段文字运用怎样的论证方法?本段运用正反对比论证方法，教师指导学生总结，并请学生填写课后思考与练习的表格。

第一层：提出分论点：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！"师道"的"道"指风尚；句中两个"也"，表示停顿。

第二层：针对时弊，从三方面对比，剖析"不从师"的症结。先以"今之众人"与"古之圣人"作对比；四个"圣"和四个"愚"的词性有两种；一种是形容词，是"圣明"或"愚昧"的意思；一种是名词，是&qu

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