《赤壁赋》教案

时间：2023-04-25 14:13:10 教案我要投稿

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《赤壁赋》教案

赤壁赋

知识与技能：⒈把握文赋特点。

《赤壁赋》教案

⒉积累常用的实词、虚词，增加文言知识积累。

过程与方法：⒈熟读成诵，积淀文言语感。

⒉诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。

情感态度与价值观：体会课文景、情、理交融的特点，结合作者的处境，体验作者的情感，理解作者的人生感悟。

难点和重点：1.品味、鉴赏课文精美的语言

2.背诵课文

3.体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。

教学方法：诵读法、讨论法

教学过程：

一、导入新课：

二、常识教学：

⒈苏轼是中国北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。文"三苏""八大家""欧苏"，诗"苏黄"，词"苏辛"，书"宋四家""乌台诗案"后，苏轼被贬到黄州做团练副使。这对苏轼来说是一个莫大的打可对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰。《念奴娇赤壁怀古》，前后《赤壁赋》。

⒉简述文赋特点

三、整体感知

⒈教师指导学生朗读：

⑴读出韵律。赋体押韵如"望﹑章﹑江"，"焉﹑间﹑天﹑然﹑仙"等

⑵读出重音。如"舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇"，动词重读；"哀吾生之须臾，羡长江之无穷"，"挟飞仙以遨游，抱明月而长终"，韵字重读；"而今安在哉""而又何羡乎"疑问词重读。

⑶读出节奏。如：况/吾与子/渔樵于/江渚之上，盖将/自其变者/而观之。

⑷读出气势。如"方其破荆州，下江陵，顺流而东也，(停顿较小，语速较快)舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗(节奏一致，语速舒缓)固一世之雄也，(停顿较大，气势豪迈)而今安在哉?(情感急转，缓慢低沉)"。

⑸读出情感。如："举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章"。(乐)"其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉"。(悲)"江上之清风，与山间之明月…而吾与子所共适"。(旷达)"相与枕藉乎舟中，不知东方之既白"。(洒脱)

四、赏析课文

㈠分析第一段：

⒈学生朗读课文。

强调：文章第一段描写夜游赤壁的情景，展现了一幅优美的秋江夜游图。

⒉本段以写景为主，请学生找出写景的句子并朗读。

⒊这样的美景使泛舟者产生了怎样的心理感受?(朗读出来)

⒋教师指导学生运用抓重点句子法和想象画面法背诵第一段。

㈡分析第二段：

1.面对同样的明月清风、良宵美景，主与客的感情有何不同?让学生齐读第二段(主乐客悲。)作者的好心情是怎样发生变化的?

⑴找出表现苏子快乐的句子，朗读并背诵。

⑵客之悲是通过什么表现出来的?

⑶请男生读"苏子乐"的内容，女生读"客悲"的内容。

⑷第二段由乐到悲，营造一种主客间箫歌互答、悲喜交集的境界。承上启下，引出主客对答。

㈢分析第三段：

⒈全班齐声诵读第三段。

⒉客面对明月清风、良宵美景，奏出充满悲哀的音乐，他之所以要"托遗响于悲风"，其缘由是什么?(用文中的句子回答，再加以概括)

㈣分析第四段：

⒈指名男生朗读第四段

⒉提问：针对"客"所发出的人生悲叹，苏子是如何说服"客"的?

⒊提问：这是一种怎样的人生观?

㈤分析第五段：

⒈强调：末段既照应了开头超然欲仙的快乐，又体现出充分的哲学思考后真正的超越。

⒉全班齐读，读出感情强调：(乐)

五、领略艺术特色：

⒈引导学生讨论分析《赤壁赋》"以文为赋"的美学特征：骈散结合

⒉形象优美，善于取譬

⒊思考：本文多次写到主客问答，这种安排有什么作用?

六、拓展与总结：

⒈自由讨论：应该如何看待本文的感情基调问题?你从中能得到哪些启发?

⒉总结：本赋主要抒写作者月夜泛舟赤壁的感受，从泛舟而游写到枕舟而卧，利用主客对话的形式提出矛盾、解决矛盾，深微曲折地透露出作者的隐忧，同时也表现了他旷达的人生态度。

七、板书设计：

赤壁赋

苏轼

景(乐-山水之乐)--情(悲)--理(乐-达观之乐)

情因景生景以情显即景而议由情入理

四、品读课文第1、2段。

问1：作者开始游赤壁时，景色如何?心情如何?

明确：

景--皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄澈，如梦境一般。

事--友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。

情--"乐"。舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。第1段先景后事，由事生情。

问2：作者的好心情是怎样发生变化的?

明确：第2段，由乐到悲，营造一种主客之间萧歌互答、悲喜交集的境界。承上启下，引出主客对答。

乐：饮酒乐甚，扣舷而歌。

悲：客的萧声。如怨如慕，如泣如诉。

五、总结、扩展。

"文似看山不喜平"。其实，文如此，诗亦如此。《念奴娇赤壁怀古》上阕亦由写景起笔，由如画之江山，引出千古风流人物。本文也大致是这样一个思路。先写秋夜荡舟、饮酒放歌之乐，再写萧声之悲，都是为下文作铺垫，意在引出作为主体的主客问答。后一部分的课文，我们下一课时再作品读。

六、布置作业。

1诵读全文。背诵1、2段，熟读3-5段。

2在诵读中边读边悟：第3、4段的主客问答，对人生态度问题作了怎样的思辨?你赞成他们的哪些看法，不同意哪些看法?

第二课时

一、品读3-5段。

问1：第3段感情如何?写曹操的用笔重点在哪里?"客"表达了什么样的感慨?

明确：写主客问答，主要是"客"的感慨，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。(感情之悲原因：一是历史上的英雄人物。二是由江水无穷想到人生须臾。三是要摆脱现实困境。)写曹操不是为了说明他是英雄，重心在"而今安在哉"上，为了突出像他这样既是英雄又是诗人的人物最终归于"空虚"。"客"通过几番对比，表达了人生短促无常的感慨。

问2：第4段感情如何?作者是如何阐发自己的观点的?

明确：苏子批评"客"的观点，阐发了自己的人生感悟，感情变为喜悦。以明月、江水作比，说明世上万物和人生都既有变的一面，又有不变的一面。应该轻物质而重精神，执著于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。

问3：结尾段感情如何?

明确："客"心悦诚服。心情更加喜悦。"喜而笑"、"相与枕藉"。

问4：如何认识文中的"主"与"客"?

明确：结合背景分析，讨论理解。"主""客"实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。

问5：本文作者想要表达的情怀是什么?

明确：这是深层次理解文章的关键。阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种情绪的对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。

问6：为什么采用主客问答的形式?

明确：(1)引出赋的特点。

赋，始于两汉魏晋，刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点："赋者铺也，铺采摛文，体物写志也。"例如司马相如的《子虚赋》，贾谊的《鸟赋》，张衡的《两京赋》等等。苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期的铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的"志"，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切清新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格上达到了炉火纯青的程度，成了千古不朽的名作。

(2)理解本文"以文为赋"的体裁形式。

写法上："主客问答"，"抑客为主"。

形式上：句式对称整齐，声律和谐押韵(通过指导学生诵读体味)。

五.学习第一段

思考：(l)这是"赋"正文前一段简短的叙事，可分几层?

(2)本段展示了怎样的境界?感情色彩如何?

(l)可分三层

①第一句，点明时间、人物。地点。这是写赋的正规笔墨，如一篇长诗前的小序。

②第二、三句，前句写景，后句叙事，为月出之前的情况。

③第四、五、六、七句，亦为先写景后叙事，为月出之后的情况。

(2)本段展示了一种与友人相聚、泛舟江上。畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的舒畅飘逸，超然物外的境界。本段的感情色彩以喜悦为主。

六.学习第二段