作文教学设计
作文教学设计作者：杏坛思想者写人作文教学设计：开放创新放飞个性作者：商德远特级教师
该设计发表于全国中文核心期刊《小学教学参考》(广西)
[习作内容]
写一写你自己，或者周围的人，是怎么解决生活中、学习中的难题的。
[设计理念]
"开放·创新"是青岛市近年来重点研究的国家级课题。本教学设计力求体现开放创新的教学理念。
一、体现开放性
此教学设计真正体现了让习作教学向课前和课后开放，体现了让习作走进生活的理念。课前先引导学生自己解决生活或学习中的一个难题。或在生活中观察、寻访身边的人，了解他们是怎样解决难题的，做好记录。
二、体现创新性
在继承优秀教学传统的基础上，本设计真正体现出新的课改理念，有下列几个创意点：
1.设计答"记者"问。在引导学生说具体时，设计了答"记者"问的小环节。学生在相互答问中，把经历或看到的内容说具体。这就遵循了由说到写、说是写的前提的原则，很好地体现了主体性。
2.彰显学生个性。在引导学生说、写的过程中，力求引导每一个学生都能说出、写出与众不同的经历或观察到的独特经历，真正彰显每一个学生的个性特点，写出童真童趣，让习作真正展现出每个学生的个性特点，充满生命的活力。
[课前准备]
在习作之前，在学完《用冰取火》一文后，让学生自己尝试着解决生活中的一个难题，也可以观察或调查身边的人，如邻居、亲朋好友等，看他们是怎样解决生活中的难题的。
[教学过程]
一、谈话创境导入。激发写作兴趣
同学们，我们学习了《用冰取火》一文后，受到了很大的启发，大家回去都尝试着自己解决生活或学习中的一个难题。有的同学还观察、寻访了周围的人是怎么解决难题的…这次经历一定给大家留下了深刻的印象。咱们把这次经历写下来，办一期墙报，然后评选出数名解决问题的"金剪子奖"和"作文大王奖"，好吗?
二、明确习作要求，确定习作素材
1.出示要求，引导审题。
课件出示："写一写你自己，或者周围的人，是怎么解决生活、学习中的难题的。"
同学们读一读，读了这个要求你明白了什么?(引导学生审题)
教师引导学生弄明白：
从内容范围看：是写解决难题的事。
从人物范围看：可以写"自己"怎么解决难题，也可以写周围的"人"怎么解决难题。
从选材范围看：可以写解决生活中的难题，也可以写解决学习中的难题。
从重点来看：应重点写出是"怎么解决难题的"，也就是说解决难题的经过要重点写好，要写具体些。
2.回顾经历，指导选材。
(1)想一想。每个同学都解决过一些难题，你准备写自己解决难题，还是想写周围的人解决难题呢?想写解决什么难题?是生活中的还是学习上的?然后同桌互相交流自己的想法。之后再全班交流，互相启发。
(2)议一议。在交流过程中，引导学生通过比较，初步了解哪些是好的习作材料。
在比较中，引导学生明白哪些是与众不同的内容，启发学生选日常生活中的小事，鼓励学生选出富有创意的材料。
(3)引导学生尝试给自己的写作内容起个题目。
三、回顾解决难题经历，鼓励个性表达
1.回顾解决难题经历。
(1)确定了要写的内容之后，引导学生弄清事情的起因、经过。回顾自己或是周围的人，遇到的是什么难题，这个难题到底难在哪里。
(2)学生回顾解决难题经过，教师引导梳理。
当时你或周围的那个人是运用什么办法来一步步解决难题的?引导学生有步骤地说一说。第一步先干什么，接着又怎么干的，最后怎么做的。在引导学生思考这一系列问题时，启发学生回顾解决难题时人物的动作、语言、表情、神态、心理活动以及周围的情况等。
(3)弄明白事情的结果。这次解决难题的经历，让你受到了什么启示，或有什么收获。引导学生说出自己独特的、
2.鼓励个性表达。
(1)在上面引导的基础上，课件出示口头表达的提示：
①先想一想，遇到的是什么难题，难在哪里。
②你或他人是怎样一步步解决这些难题的，先怎么做的，接着怎么做的，最后怎样了。
③想一想是用什么方法解决的。
④要把人物解决难题的语言、动作、表情、神态、心理活动等内容说清楚。
(2)学生先与同桌互相说说自己或周围的人与众不同的解决难题的过程。
(3)教师找习作水平好、中、差但选材不一样的三位同学在全班交流。每一位学生交流完之后，师生结合本次习作要求进行评价，指
出好的方面，找出不足之处。
(4)4人小组答记者问：同学轮流说经历，要注意实话实说。同组的其他同学则以小记者的身份对同学说得不明白的地方进行询问，直到该同学说清楚为止。
四、引导个性写作，多元互动评价
1.学生在说具体的基础上开始打草稿。教师注意鼓励学生写出童真、童趣，实话实说，尤其要体现出个性特点，写与众不同的内容。
2.打完草稿后，师生共同互动评价。老师示范评价一篇好的习作和一篇写得不具体的习作，再引领同学评价一篇习作，最后可尝试让学生四人小组独立评价。在评价时，可以重点围绕解决难题的过程是否写清楚了来进行。在评价的过程中，引导学生找出不足之处，并进行修改。
五、总结升华，领悟规律
总结本次习作的几种写作方法，引导学生领悟把事情经过写清楚、写具体的规律。
六、办一期墙报
用学生的习作办一期墙报，由学生自己当评委，评出本次的"习作大王奖"和解决问题"金剪子奖"数名。
[设计点评]
本设计除了具有传统的"先说后写"等好的做法之外，还体现了下列几个突出特点：
1.本设计较好地体现了开放性。
既做到了向课前开放又做到了向课后开放。向课前开放，重在引导学生走进生活，体验生活，感悟生活。如果没有真实的生活体验，学生就不会有鲜活的材料可写。这样，学生的习作就只能是胡编乱造，说假话和空话，很难做到言之有物、表达真情实感，从而使习作失却了童真、童趣。独特的生活体验是学生在体验中积累材料，写出童真、童趣，表达真情实感的前提。习作教学设计注重在课前引导学生先尝试着解决生活中一个难题，或亲自观察他人解决难题的过程。这样，学生就有了思考、实践、观察、感悟的过程。有了亲身经历才会产生真实的生活感受，有了亲身感受也就有了内容可写。这时教师没有给学生以过多的束缚，只是启发引导学生把其经历的事情想清楚、说清楚，把其独特的感受表达清楚，这样学生就能写出真实的生活感悟。向课后开放，引导学生对习作自评自悟，让学生在评价中互相取长补短，在评价中学会表达清楚。在评价的同时也学到了在生活中解决难题的好方法，可谓一举多得。
2.注意了学生个性化的表达。
写出个性，有创意，才是作文的关键。在指导学生选取写作素材的时候，注意引导学生敢于选择与众不同的材料。学生选出材料后，再引导学生说出独特的解决难题的经历，最后在写作时又引导学生写出自己独特的感受。整个教学设计过程，注意引导学生有创意地表达，敢于写自己独特的感受和体验，较好地体现出了学生的主体性。只有个性化的表达，才能真正体现出童真、童趣，表达出真情实感。
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