高超的教学设计是不设计-焦老师

高超的教学设计是不设计-焦老师

创设情境，设计教学环节等，似乎都强调教师的主观安排，创设情境是确保学生能体验、能理解学习内容的重要前提。不可否认，一节好课似乎应该有优秀的教学设计，其中又有良好情境的创设，可这些好的"公开课"，多半是历时许久，多人参谋设计的，而我们日常教学中，哪有许多时间去"设计"?这绝无偷懒意味，而是应认清一节好课的核心标志是什么?那精彩的教学设计背后的目的是什么?我认为应该是学生能在思考状态下，主动学习，在方式上可以合作、探究。同时在过程与方法，情感态度价值观两个维度都有收获。即把学习的内容交给学生自己探究，教师则调理探究的秩序和深入的策略，并积极激活学生的成就感。这样做能否达到上述的教学目标呢?回答是肯定的，单就语文教学的例子来说吧，一篇课文，让学生自己独立去读去感悟，接着在小组内交流一下各自的观点，从字词句到文章主题和写作方法都能成为交流的内容，然后把小组形成的观点汇报给全班，教师只是负责组织引导，对错误的看法引导校正，对不完善的想法组织补充，对精彩的评价予以张扬。这样，学生们的学习是自主的，所有对文章的理解都是真实的、体验性的，这一点对语文学习是非常需要的也是必须的。这也杜绝了"学生自己看能流泪，教师一讲泪无踪"的怪现象。在整个过程中，教师则站在"文本作者的知音"(注：语出《人民教育》2004年21期《语文教师要成为文本作者的"知音"》，作者方智范)的角色上引导和组织，没有预先的设计和安排，完全随学生的学情适时的调整。这种无设计的教学，才应是主流的和具有实效的。语文学科如此，其他学科在原则上也都大同小异。如果一味追求"设计""创设"，追求预约的精彩，就说明教师还是放不下以教师为主的灌输。课堂教学当如足球赛，好的球队总能组织起有效的进攻，掀起一次次高潮；缺乏深度的课堂，总是平静如死水，缺乏激烈的思维交锋，更莫谈"进球"。

所以说，高超的教学设计是不设计，也同样能使学生在三个维度里都有发展。其核心思想则是充分相信学生，给机会，给时间，教师所要做的是当好学生自主学习的帮手。

MSN（中国大学网）

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