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《学会鼓励》教学设计
溧城中心小学姓名：赵银娟[设计依据与教学目标]
口语交际活动离不开具体的交际情境，学生只有在一定的情境中才能产生语言的动机，然而，交际情境的创设又离不开学生的生活实际。因此，联系学生的生活实际，创设具体的实际情景，让学生在交际的情景中学会交际，是本次口语交际训练的重点。
本课的教学目标是：1、学会关心他人，鼓励他人。2、在具体的交际情景中，提高倾听、表达和应对的能力。3、在交流时能做到态度温和大方，语言文明有礼。
[教学过程]
一、谈话导入
1、猜一猜，老师现在的心情怎样?
2、当学生说到"紧张"教师顺势引导：你们能对我说些什么，让我不感到紧张吗?(学生回答完，教师及时表示感谢)
3、你紧张吗?为什么?
我也想来鼓励鼓励你可以吗?只要我们把心中真实的想法与在座的同学、老师尽情的交流，我们就一定会表现精彩，有信心吗?我觉得我也不紧张了。此刻，你想说些什么吗?
4、我想说："鼓励真好！"(板书：鼓励)它让我们的心走的更近了，让我们有更大的勇气去面对困难。
[评析]从即时情景导入，亲切；学生根据生活的真实体验进行交流，自然。
二、创设情景，提炼方法
1、今天老师给大家带来一位朋友出示孩子难过照片,他叫姚望,瞧,他怎么啦?
2、如果你是姚望,你会为什么事心烦、难过呢?
3、刚才有同学说，可能是姚望考试没考好，同学们，你有过这样的经历吗?
4、作为一名学生，考试没考好，怎么会不伤心?怎么会不难过呢?请这些姚望走上讲台，我们给他们一点鼓励好吗?
5、大姚望，听了同学们的鼓励，你想说些什么?小姚望呢?(引导学生对别人的鼓励即使表示感谢)
同学们真厉害，三言两语就为姚望找回了自信，还有心烦的姚望吗?(如有，则让他说说想法，让学生再次鼓励他，直到他获得信心。)
6、大姚望，小姚望都有信心，有勇气了，可我这个大大姚望却仍然很难过。你们说"失败乃成功之母"，可我已经失败七次了呀，怎么就没有一次成功呢?我课堂上专心听讲，课后认真作业，还找来课外习题做，我的学习难道还不认真吗?唉，我真没用。
学生再次鼓励。
7、听了同学们一番情真意切的鼓励，我忽然觉得今天的天气格外晴朗，同学们的笑容格外灿烂，"不经历风雨，怎能见彩虹?"我一定要向着我的目标前进，我一定要学好语文，哪怕再次经历失败，但我不会再退缩，因为有你们的鼓励陪伴，谢谢大家。
8、看着灿烂的笑容又重新回到一个个姚望的脸上，此刻，你想说些什么?
既然鼓励如此重要，我们就更应该学会鼓励。(补充板书：学会)
9、回顾我们刚才的鼓励，姚望们，你们听出了什么?你最喜欢谁的鼓励?
针对学生回答相机板书：态度真诚，语言委婉
有道理，能说服人
能提出好的建议
[评析]教师因时、因地、因人制宜，创设情境，为学生提供口语交际的平台，激发学生对话的欲望。教师参与其中，不断激活学生已有的生活体验和语言积累，使口语交际不断向纵深发展。
三、课堂实践，学会鼓励
1、人生的道路不可能是一帆风顺的，生活中，学习中总会遇到这样或那样的困难，有的让我们失望、难过，有的让我们犹豫不前，说说你有什么烦心事吗?
2、把你的这些烦恼尽情地向你的同桌倾诉吧！也让我们捧出一分爱，给他们最大的鼓励和勇气吧！
3、老师从你的脸上看到了灿烂的微笑，你的朋友一定已经成功鼓励你了，是吗?你们怎么交流的?来，让同学们能从你们的对话中有所启发，好吗?
4、小结：从他们的对话中，我看到了心与心的交流，只要你我敞开心扉，只要你我真诚的去鼓励他人，只要你我能真心地接受他人的鼓励，我们就能如此的愉快和幸福。
[评析]教师将课堂交际与生活交际两者自然地衔接起来，让学生"跳出"自己所置身的课堂环境，自然地进入口语交际情境之中，扩大交际的"面"与"量"。让学生在实践中，相互启发、相互促进、相互补充，在动态的过程中不断提高口语交际能力。
四、联系生活，拓展延伸
1、其实，不仅我们的同学、朋友需要鼓励，还有?你会鼓励他们吗?谁愿意接受挑战?
2、师生表演：妈妈唉声叹气，孩子询问原因，妈妈讲述：今天主任找我谈话，让我代表溧阳市去参加江苏省的朗诵比赛，面对那么多的高手，我真是担心会给家乡抹黑。生鼓励。妈妈赞扬：好孩子，你真的长大了，学会关心人，鼓励人了。无论结果如何，妈妈都会欣然接受，因为我在刚才收到了世界上最美好的礼物，谢谢。
3、短短的三十几分钟，我就和大家一起学会了鼓励，而且还从同学们那里获得了更多的生活的勇气，谢谢大家。
4、没有鼓励的世界是可怕的，可是，回顾我们的生活，运动场上，我们常常为落后者鼓掌加油吗?学习中，我们常常给那些后进的同学以安慰和帮助吗?生活中，我们又是否常常给失意的人以关心和抚慰呢?很多时候，并不是我们不会鼓励，而是常常忘记了鼓励，让鼓励深深地在我们心中扎根吧，让我们把鼓励带到生活的每一个角落。愿有你们的地方便有鼓励。
[评析]语文学习的外延是生活的外延。教师将学生口语交际的对话由师生之间，生生之间引向母子之间，使师生角色不断发生变化，构建了一个多维度的口语交际平台。
[总评]
一、是设计的层次性。在设计上，教师没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环，而是通过灵活自如的调控，将话题不断引向深入，体现了口语交际能力训练的层次性。
二、是交流的互动性。整堂课上教师对每一次回答，每一位学生都给予了充分的肯定，时时刻刻注意鼓励学生，学生在这种轻松和谐的氛围中敢想、敢说、敢于尝试。课堂上有生生、师生等不同形式的互动，也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互动，将口语交际课"平等对话"、"互动生成"的特点表露无遗。
三、是内容的生活性。话题撷取来自生活，而又高于生活，切合学生的心理特点，充分体现了口语交际植根生活实践、服务口语实践的教学要求。
(发表于《小学教学设计》2010.04)
MSN（中国大学网）
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