华南师范大学教师培训工作总结

时间：2023-04-25 00:55:19 工作总结我要投稿

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华南师范大学2010年教师培训工作总结

华南师范大学2010年教师培训工作总结作者：教育现象学华南师范大学2010年教师培训工作总结

华南师范大学基础教育培训与研究院

华南师范大学2010年教师培训工作总结

2009年12月，华南师范大学成立基础教育培训与研究院，专门负责中小学教师培训和干部培训工作。就教师培训而言，2010年，华南师范大学基础教育培训与研究院主要承担了广东省教师工作室主持人培训(两次集中培训)、中小学骨干教师培训(一次集中培训和一次跟岗学习)、农村师资教育硕士岗前培训、普通高中教师职务(远程)培训、南粤名师大讲堂以及初中数学、高中数学、高中化学(三个班)、高中英语、初中历史、幼儿园骨干教师国家级培训("国培计划")等活动。

根据省教育厅领导的指导，华南师范大学与广东第二师范学院在骨干教师培训、远程培训和校本培训"三驾马车"[1]的培训活动中(尤其在骨干教师培训和远程培训两个项目中)深度合作，共同探索有关骨干教师培训和远程培训的有效途径和服务体系。

下面重点讨论广东省中小学教师培训的"三驾马车"中的骨干教师培训(有关普通高中教师职务(远程)培训和校本培训的做法和经验由广东第二师范学院重点讨论)。

具体做法和经验分三个部分：(1)建立教师培训的导师制：100个名师带1000个骨干教师。(2)重建教师培训的课程目标：一切以课堂教学变革为中心；(3)培训管理专业化：项目负责人、班主任与与后勤主任三位一体。

一、建立教师培训的"导师制"：100位名师带1000名骨干教师

2009年，广东省教育厅决定在广东省设立100个"教师工作室"[2]，选拔优秀教师成为"教师工作室主持人"，从"教师工作室主持人"出发，建立"三位一体"的广东省骨干教师培训体系。

在"三位一体"的制度设计中，教师工作室主持人(名师)位居中间而承上启下：(1)名师(教师工作室主持人)之上有大学导师。一个大学导师指导5个左右的名师。这种指导类似研究生制度：一个导师带5名研究生。(2)在名师之下，有骨干教师，一个名师带10个左右的骨干教师。由此推算，100位名师，带1000名骨干教师。"100位名师1000名骨干教师"，这正是广东省教师培训制度的隐型结构。

表面上看，在高校教师培训机构、教师工作室和地方教师培训机构(以及相应的大学导师、名师、骨干教师)三者之间，高校教师培训机构以及大学导师居于"三位一体"的金字塔的顶端。[3]事实上，教师工作室以及名师位居培训链条中的中心环节，上接大学导师，下承骨干教师，乃广东省教师培训体系的"中梁砥柱"。

就此而言，广东省教师培训制度甚至可以理解为"名师负责制"或"教师工作室主持人负责制"。在培训项目组的管理者看来，大学导师若指导不力，主要责任不在导师，在名师的不主动请教；骨干教师若发展不力，责任也不在骨干教师，而在名师的不主动指导。

"100位名师1000名骨干教师"的具体办法，主要有三种方式：一是建立"三级教师博客群"；二是骨干教师进入名师工作室"跟岗学习"；三是以"南粤名师大讲堂"和"我的教学风格的评选与交流"的方式推动教师通过课题研究来形成自己的教学风格，促进教师在自己的日常教学实践中实现个性化的校本培训。

(一)建立"三级教师博客群"：持久地实现远程辅导与评价

"100位名师1000名骨干教师"的第一个办法是建立"三级教师博客群"。

第一级博客是骨干教师博客。骨干教师博客链接自己的指导教师(名师)的博客。

第二级是名师工作室博客，每个名师工作室博客链接名师所指导的10名左右的骨干教师博客。

第三级博客是广东省名师工作室博客，广东省名师工作室博客链接100位名师工作室博客。华南师范大学与广东第二师范学院两个培训项目组分别链接50位名师工作室博客。为了推动名师对骨干教师的"远程指导"，广东省中小学骨干教师培训项目组制订了《关于广东省骨干教师培训"远程辅导与评价"的实施方案》[4]：

第一条以课题研究的形式推动教师个人阅读、同伴听课、行动研究。每个名师工作室主持人和每个骨干教师必须在"有效教学的行动研究"的总课题下形成自己的子课题。(1)如果暂时不能选定自己的个性化的子课题，可以直接以总课题"有效教学的行动研究"为自己的研究课题。(2)鼓励学员将总课题与自己所教的学科结合起来形成子课题，比如"小学语文有效教学的行动研究"、"数学有效教学的行动研究"、"外语有效教学的行动研究"。(3)鼓励学员进一步提出自己的关键词，形成个性化的子课题，比如"小学语文发表式作文的行动研究"、"初中数学自学辅导的行动研究"、"浸入式外语教学的行动研究"。(4)几个学员可以合作做同一个课题研究，但提交结业论文时每个学员必须撰写个人化的独立的行动研究报告而不可以几个人合作提交一份总的结业报告。

第二条骨干教师采用"两级导师负责制"。大学学科教学法专家作为导师，负责指导并推动名师工作室主持人的课题研究。

每个大学导师一般负责指导10名左右的名师工作室主持人。大学导师的主要责任是指导名师工作室主持人进行课题研究并推动主持人每周至少撰写一份与课题研究相关的读书日志、听课日志或行动研究日志。名师工作室主持人作为导师，负责指导并推动骨干教师的课题研究。

每个名师工作室主持人负责指导10名左右的骨干教师。名师工作室主持人本人除了亲自实施自己的课题研究之外，负责指导骨干教师进行课题研究并推动骨干教师每周至少撰写一份与课题研究相关的读书日志、听课日志或行动研究日志。

第三条培训项目组组建课程评价小组，课程评价小组"负责为学员的面授学习、在岗学习和跟岗学习提供远程的辅导和评价，并以学员撰写的读书日志、听课日志或行动研究日志作为考察大学导师和名师工作室主持人的工作绩效的主要指标。骨干教师在结业之前必须提交一份正式的课题研究报告作为"结业论文"。课程评价小组对学员的课题研究进行中期考核与检查。学员每个月月末(30日之前)在自己的博客上提交一份课题研究的进展报告。课程评价小组每月评选优秀的月末进展报告并推荐到当月的"广东省教师工作室简报"的"行动研究日志"栏目发表。

第四条课程评价小组每月分别统计名师工作室主持人以及骨干教师撰写的读书日志、听课日志或行动研究日志，分别以"广东教师工作室简报"和"广东骨干教师培训简报"的形式发表优秀的读书日志、听课日志或行动研究日志。同时，对当月没有撰写读书日志、听课日志或行动研究日志的学员及其导师提出改进建议。对连续两个月没有撰写读书日志、听课日志或行动研究日志的学员及其导师提出通报批评。若导师对学员的课题研究长期指导不力，在下一轮的骨干教师培训中将取消其导师资格。

第五条骨干教师跟岗学习期间，名师工作室主持人和骨干教师至少每周撰写2份听课日志或跟岗学习心得。课程评价小组编辑"广东教师工作室简报"(跟岗学习专刊)和"广东省骨干教师培训简报"(跟岗学习专刊)。

第六条课程评价小组设"广东教师工作室简报"责任编辑1名，负责50名名师工作室主持人的辅导与评价，负责编辑"广东教师工作室简报"和"广东骨干教师培训简报"。

"广东教师工作室简报"责任编辑的职责是：(1)至少每两天一次登陆"广东省名师工作室博客"并浏览50名名师工作室主持人的博客文章，在20%的名师工作室主持人博客那里留言并转载优秀的文章；保证名师工作室博客每2天有新的文章出现(以转载为主)。对没有做到每周至少一次更新博客的名师工作室主持人提出改进建议。(2)每月月末做一期"广东教师工作室简报"。在简报上发表优秀的博客文章，并对连续两个月没有更新博客的名师工作室主持人及其导师提出点名批评。(3)及时在名师工作室博客上向名师、骨干教师发布最新"公告"。

第七条课程评价小组设"广东骨干教师培训简报"助理5名。"广东骨干教师培训简报"助理的职责是：(1)每人每周至少1次登陆"广东省名师工作室博客"，以"广东省名师工作室博客"的身份浏览自己所负责的100名骨干教师的博客文章；(2)在20%的骨干教师博客那里留言并转载优秀的文章；(3)每月做一次"广东骨干教师培训简报"的初稿；并在月末的倒数第二天提交到"广东教师工作室简报"责任编辑那里。最后由"广东教师工作室简报"责任编辑做成"广东骨干教师培训简报"。

第八条培训项目组负责考察课程评价小组工作人员的工作业绩。督促工作人员提高工作效率，对工作效率不高的工作人员提出批评或解聘。

(二)"跟岗学习"：教师教育中的导师制

"100位名师1000名骨干教师"的第二个办法是建立"跟岗学习"。"跟岗学习"的主要目的是让骨干教师的培训不仅仅显示为"听专家讲座"，而且返回传统的"师徒制"，以师傅带徒弟的方式让骨干教师现场观摩名师的教学，与名师一起备课、听课、评课，使传统的教师培训的"听讲学习"转换为"体验学习"。

表面看来，负责广东省中小学骨干教师培训的主要承担者是大学培训机构，由大学培训机构负责为中小学骨干教师安排"四阶段培训"：第一阶段，集中学习。1000名骨干教师到大学集中学习。第二阶段，跟岗学习。大学培训机构的项目组负责人将1000名骨干教师分派到100位教师工作室主持人，让骨干教师进入名师工作室现场观摩、现场讨论。第三阶段，校本研究，教师在自己的课堂发动教学改革。第四阶段，第二次集中学习，教师提交课题研究的结业论文并展示教学水平。

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