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研究性学习课堂教学策略研究(课改总结)
综合实践活动组何诗慧经过一年多的研究性学习教学实践探索和理论学习，我觉得研究性学习课程实施的成败重在课堂。课堂是学生学习的主阵地，是师生交互、生生合作的重要场所。我们只有充分利用好学校安排的课堂教学时间，充分调动学生的学习热情，激发强烈的求知欲，促成知识和技能的内化和转化，才能达到教学效果的最优化。为此，我提出以下主张：
1、创设问题情境，激发探究欲望。
研究要有研究对象，苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。"因此教师应从学生已有的知识水平和生活经验出发，创设一个问题情境，激发学生的研究兴趣，让学生产生迫切解决问题的欲望。同时要注意的是教师所提出的问题要具有一定挑战性，让学生通过研究能顺利解决。教师设计的问题不能过于笼统，涉及面太广。
2、善于引导，学会研究性学习的方法。
在学生的研究探索过程中，教师起着重要的引导作用。学生的知识水平毕竟有限，需要教师及时地点拨、指导，帮助学生设计研究方案，组织学生协作交流，归纳总结，最终得出解决问题的方法。并且让学生在一次次的探究学习过程中学会研究性学习的方式方法。
教师可以从以下几点入手，让学生学习研究性学习的方法：
(1)合理运用学道导学，增强学生参与意识。
学道导学的根本在于：把学生推到探究新知的"第一线"，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。在课堂的初始环节提出合理的导学目标，是把学生置于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。
(2)着力学法指导，提高探究学习能力。
有人说过："探索是学习的生命"，没有学生自己的思考、研究就没有真正的学习。探究性学习具有较强的综合性，它既有课程上的综合性，又有方法上的综合性。对学习来说，由于知识和技能还较稚嫩，综合应用知识的能力显得相对薄弱，因此，加强方法上的训练显得尤为重要。由于研究性学习具有"发现学习"和"接受学习"的调和性，我认为可以通过教师讲授等方式，为学生提供常用的剖析问题的方法，如假设法、比较法、观察法、作图法、实验法、演示法等提高学生在研究过程中提出问题、分析问题和解决问题的能力。
(3)重视小组学习，培养学生的合作交流能力。
每个学生学习能力和知识水平的有一定区别的。采用小组学习这一方式，有利于优势互补。小组学习可以尽量尊重学生的意愿，让他们自愿组合，自愿分工，自愿采用讨论方式和汇报方式进行学习。让学生在展示、汇报、交流、比较、评价、反思中，进行反复构建，最终达成共识，最大限度地挖掘学生潜能，展示学生思维才华，将所学知识内化，把学习过程变为一个认知深化过程。使学生逐步培养起自我调控能力和合作研究能力。
3、利用信息技术，促进研究性学习的发展。
研究性学习是一门综合性、实践性很强的课程，在课题研究的整个过程中，学生始终离不开运用网络查阅资料，运用课件呈现小组讨论结果、阶段性成果，以及运用各种文字、数据处理软件对数量型和非数量型资料进行分析和整理。因此研究性学习课题开展的过程也是信息技术手段充分运用，信息技术素养和能力不断培养的过程。
研究性学习无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，在新一轮基础教育课程改革中都有着独特的不可替代的价值。开展研究性学习不仅仅是学习方式的转变，它将促进每一个学生的全面发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。
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