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新课标下的识字教学
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。而且,学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律。因此,语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略。比如,识字与写字的要求有所不同,1-2年级要多认少写。同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。 识字是学生阅读与写作的基础,同时又是低年级段教学的重点。随着新一轮课改的实施,低年级的识字量明显增多,新课标要求低年级学生要会认常用汉字1600至1800个,会写800至1000个,这艰巨而重要的识字任务将成为学生学习的一个难点。在教学实践中,我们根据教材编排的特点,遵循“识写分开,多认少写”的原则,注重运用多种教学方法与手段进行教学,特别是注重引导学生在生活中识字,在具体的语言环境中识字,把字的音形、义结合起来,把识字和认识事结合起来,让学生通过观察发现,自主探究去识字,从而有效地激发了学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固了识字教学的成果。 一、注重创设情境,激趣识字。 “知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”小学生天性好玩、好动,对周围的一切都充满了好奇。如果在课堂教学上只是单纯的读字、组词、识记字形,会使学习生字变得枯燥无味,为了能让学生学得轻松,记得牢。我总是努力地创设各种教学情境,激发他们的学习兴趣,让他们在轻松愉快的氛围中识字。例如:教学《最大的“书”》这一课时,由于这课的生字较多,一个一个来认读,学生会感到很疲劳,达不到教学效果。因此,我在教学前先把所有生字都写在苹果纸上,然后再出示一棵没有果子的苹果树。让学生把会认的苹果挂在苹果树上,然后再把会认的摘下来。通过这样来回的“挂与摘”学生兴趣高昂,积极自主地投入到学习中去。又如:识记“哭”字,我首先利用多媒课件出示一个哭泣的小孩,让学生观察后说小孩怎么啦?紧接着出示“哭”字,并让学生说说该怎么记?这时,同学们觉得很形象生动,马上举起手来说:“哭”字上面的两个口字像人的眼睛,中间一点是眼泪,“大”字是鼻子,眼睛里流出的眼泪滴在鼻子上就是“哭”字;又有同学的说:“一只犬的头上长着两个包就是“哭”字等等,同学们就这样你一言我一语,纷纷议论起来,在轻松愉快的学习氛围中积累词语,把课堂教学引向深入,推向高潮! 二、注重引导发现,鼓励探究识字。 第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的,而是应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律,唤起学生主动识字的情感,这是新课标所提倡的。因此,在教学中,我特别注重引导学生发现规律,自主探究识字。如:教学语文园地八的生字时,我先分组出示生字,让学生观看规律。“愉榆”“瞄描”“址趾”“帐账”,学生很快发现这些字的右边都一样,再让孩子们根据形旁区别它们的意思。孩子们敢于把自己的学习发现说出来,同时又与他人分享快乐,在学习中意识到自己的价值,对自主探究识字的愿望更高了,学习兴趣也更浓了,识字效果也就更好了。 三、注重引导在生活中识字。 <<语文课程标准>>指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。因此,在课堂教学中,我注重联系学生的生活实际,引导自主识字。 1、联系学生的已有知识。结构主义学习理论十分强调学生已有知识的作用,认为只有学生的已有知识与新信息发生相互作用时,才能产生理解,就二年级下学期的学生来说,已经掌握了一些简单的识字方法。如:“加一加、减一减、换一换”等常用的识字方法,这就成为他们独立、自主识字的宝贵资源。因此,在教学过程中,在老师“看看谁是识字大王,谁能有什么好办法记住这些生字朋友”的引导下,学生会自然而然地运用自己已有的方法自主识字,收到良好的教学效果。【新课标下的识字教学】相关文章:
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