《惠子相梁》教学思路

时间：2023-04-30 23:44:05 工作思路我要投稿

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《惠子相梁》教学思路

作者：李鑫

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第02期

本学期学校开展了以“激兴趣，求实效”为主题的教学活动，语文科组选定的主题是文言文的有效性教学。怎样把文言文这种离学生生活比较远的内容很好的教授给学生，怎样使文言文教学有章可循，怎样激发学生学习文言文的兴趣都是我们大家一直以来思考的重点。我认为文言文教学要与文本的内容和思想对接，要与考试考查的重点对接，要与中国古代的优秀文化对接，做到“文”与“言”并重。我所上的《惠子相梁》这一课就是对我这种想法的一个尝试。教学目标：

1 通过诵读课文、释读课文、解读课文达到对课文“言”与“文”的把握。

2 理解庄子故事中的比喻意义，了解庄子惠子的性格特点。

3 通过课本剧让学生领会文章的趣味。

教学重点：

通过三读课文，达到对“文”与“言”的综合把握。

教学难点：

领悟庄子的思想进而理解道家思想对中国文化的影响。

教学目标的设定，充分体现了我课前的构思，可操作性强，要求的等级也是逐步上升。《惠子相梁》全文只有108字，要讲解一个课时，必定要填充许多内容，怎么选取适合学生的教学内容成了我思考的重点。我决定，在“言”上，重点从实词的一词多义突破。在“文”上，发挥学生的主动性让学生自排课本剧，一方面增强学生学习的兴趣，另一方面加深学生对于课文的理解。

教学的重点依旧关注了“文”与“言”。而且特别强调这不是割裂的，而是统一的，以“言”促“文”，以“文”解“言”。

教学难点的设定主要是在拓展这一环节实现，需要学生对于中国的古代文化和文人有个基本的了解。九年级的学生已经有一定的知识积累，只要教师能够引导到位，学生应该能突破这个难点。

教学过程：

导入：出示三幅图片，分别代表成语邯郸学步、井底之蛙、东施效颦，让学生根据图片说出成语并解释。学生很感兴趣，马上有学生答出，而且解释“东施效颦”很到位。教师介绍这些想象丰富的成语就出自于《庄子》一书，自然的引出对庄子的介绍。通过投影，学生把握了关于庄子的重要信息：庄子名周，战国时期宋国人，道家学派代表人物。对这些内容识记之后，转入到诵读的环节。

诵读课文：让学生由开头读到“搜于国中三日三夜”，让学生体会“庄子来，欲代子相”这句话的感觉，或谓惠子，“或”指的是谁?他说这话的时候是怎样的心理?学生回答这可能是惠子的门客，回答时在挑拨是非，进谗言，模仿读的时候一惊一乍，能够领会这句话的感觉。我就让学生按照这样的感觉重读这一小节。接下来让学生体会：“南方有鸟，其名为鹓鹅，子知之乎?”这句话，怎么读出庄子的疑问语气，怎么读出庄子当时的心理是关键所在。我找了两个学生来读都还有所欠缺，我就示范朗读，学生通过听朗读感受到庄子那种潇洒自然、娓娓道来的气度，也体会到了句子的疑问语气，我让他们自由朗读时个人的体会进一步具体化。对于“夫鹓鹅发于南海，而飞于北海；非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮”这句话，我提醒学生注意句子的双重否定句式，又让学生关注排比的修辞，希望学生读出特有的感悟。有一位男生读得比较到位，重音有强调，而且能读出排比的语势。对于文章的最后部分，我强调了两个“吓”字。对于鸱发出的叫声，学生都能戏剧化的模仿，对于“今子欲以子之梁国吓我邪?”这句话，学生能领会庄子那种不屑的语气。可以说整个诵读教学很成功，学生再次朗读课文时有了明显的提升。

释读课文：在这个环节中，我出示原文，重点词语的意思，让学生自行翻译。学生掌握情况比较好，都能做到句句落实。在释读课文的过程中，我穿插了实词一词多义的考查，比如讲到“惠子相梁，庄子往见之”这个句子的时候，我就考查了学生对于“见”字意思的掌握： 1 岐王宅里寻常见

2 行十日十夜而至于郢，见公输班

3 何时眼前突兀见此屋

4 胡不见我于王?

出示了以上四个句子，这些句子都是学生课堂上接触到的，学生很顺利的说出了“遇见”、“拜见”、“出现”、“引见”四种意思。

又比如我讲到“搜于国中三日三夜”时考查学生对于“国”字意思的掌握。

1 去国怀乡，忧谗畏讥

2 国险而民附

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