高年级语文教研组教改总结
总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，让我们来为自己写一份总结吧。总结怎么写才不会千篇一律呢？以下是小编精心整理的高年级语文教研组教改总结，欢迎大家分享。
合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。源于合作学习在我国教育史上的底蕴，以及借鉴国外合作学习研究成果，特别是就当前教育教学中存在的问题，提出在基础教育的小学阶段合作学习的探索势在必行，也是极具开发潜质的科研资源；继而分析了合作学习的内涵是什么；重点论证的是合作学习在实践中如何运用，从四个方面加以阐述：第一，合作学习的方法；第二，合作学习对学生的要求；第三，合作学习的策略；第四，合作学习中应注意的问题。
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是一种古老的教育观念和实践。倡导学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。近代，我国著名教育家陶行知先生在1932年曾提出“小先生制”的构想，并将之付诸实践。他提出儿童一边当学生，一边当“先生”，“即知即传人”，把学到的知识随时传给周围的同伴。这些观念和实践都带有合作学习的色彩。
随着教育事业的不断推进，基础教育愈来愈受到重视，在加快发展步伐的同时，存在的一些问题也倍受关注。
1、师生负性负担过重。所谓负性负担是指学校或教师没有按照教育规律办事而带来的负担。
2、学生智力和非智力品质得不到和谐发展。前些年，面对“高分低能”的现象，一时间，发展智力成了当务之急。
3、学生合作意识和社交技能的缺乏。
4、教学中人力资源没能得到充分利用。
5、后进生问题仍然没有得到根本解决。我们必须承认，目前中小学后进生的数量仍然不小，如何做好后进生的转化工作，尤其是处理好尖子学生与后进生之间的关系，我们仍然没有找到理想的解决方式和方法。
接着我们来思考一下合作学习的内涵是什么？合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。具体来说，合作学习的内涵应该涉及以下几个层面的内容：
1、合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。虽然它不排斥班级教学，但它的根本特色还在于小组活动和科学组织与展开；
2、合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力的一种教学活动。在学习过程中动态因素主要是指教师和学生。合作学习要求所有的教学动态因素都应当保持互动，特别是合作性互动，由此推进教学过程；
3、合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。
4、合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动，这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。
作为基础教育的一线工作者，所从事的是实践研究，第三个问题着重从合作学习的实际运用来分析论证。
（一）合作学习的方法
1、分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由46人组成，每人在组内有不同的角色，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。
3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优秀生和学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4、合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。
5、资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。
（二）合作学习对学生的要求
1、学会收集。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收信一些资料。要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料技能，认真做好课前准备。
2、学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的`观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。
3、学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
4、学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要学会倾听老师提问，同学的发言；要倾听操作要点，也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词，也要听得进批评之言，从而提高合作学习效率。
（三）合作学习的策略
1、抓住教学契机，保证有效参与。
课堂40分钟的教学时间是有限的，因此，我们教师在备课时就需要精心的安排，适合的就合理安排，不适合的就不安排，宁缺毋滥。同时，具体安排在哪一个教学环节上才能使其更有实效，也需要我们教师在备课时认真思考。例如在低年级语文教学中，针对学生年龄及性格特点，在识字课上，通过小组间的交流，交流“怎样记住这些生字，你有什么好办法？”“你在哪里见过这些字？”“这个字可以组哪些词？”，使得“资源共享”，使得学生共同识字。在口语交际训练中，有些学生胆子小，就要以运用“小组合作交流”这种学习形式，鼓励其在“小组”这个小团体中发表自己的看法，组员共同纠正、改正，然后再在“集体”这个大团体中去展示，使得学生口语表达能有一个过渡的过程。
2、发挥智能特长，共同创造业绩。
如解一道应用题，人际智能强的同学进行组织，语言智能强的同学读题，数学智能强的同学分析数量关系、列式、计算。具有精细特质的学生可以对任务完成的质量（书写、符号等）把好关。
刚开始学生也不清楚自己最擅长干什么，慢慢的，一次次合作的尝试，一次次成功、失败的体验，学生逐渐发现自身的智能强项，同时也找到了自信。这种自信推动着他们为了集体的荣誉极尽所能、团结一致、共同出谋划策，为达到小组的目标而努力。这种合作形式为每个成员创造平等参与的机会，把一个时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。当一个缺乏自信力的学生一旦能主动完成任务，一定会得到全组的鼓励和赞许，小组的支持力将激励他更加积极向上。
3、巧用激励机制，缺点改优点扬。
巧用激励机制，人人争当裁判，这一策略可以使用在口算练习中，给组内四人分角色：指挥员（出题）、裁判员（评分）、选手1、选手2。各就各位，五题为一轮，胜者可以轮当新一轮的裁判员。当学生在罢休中被赋予个别角色时，他们能够成为学习过程的积极参与者，而且也能够承担相应学习过程的责任。竞争和合作是紧密相联的，没有分工明确的合作，就没有有效激烈的竞争。
（四）合作学习中应注意的问题。
1、从自身着眼
第一，作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。
第二，在小组合作前，教师要做适当的讲述。
第三，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。
2、从学生着眼
第一，要有一定的准备。
第二，要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。
第三，要正确处理异质学生间的关系。
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