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绘本阅读中班特色计划（精选16篇）
时光在流逝，从不停歇，我们的工作同时也在不断更新迭代中，一起对今后的学习做个计划吧。拟起计划来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的绘本阅读中班特色计划，欢迎阅读与收藏。
绘本阅读中班特色计划 1
书籍是人类进步的阶梯。幼儿的成长过程如果没有书，那他的世界将是苍白的，就不会形成健全的人格和良好的性格。目前在我们幼儿园进行的绘本阅读，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。而孩子在通向独立文字阅读的过程中，我们应该引导他们选择怎样的绘本、学会阅读、爱上阅读；引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路，这会让他们终生受用。
一、从幼儿的视野出发，挑选适合孩子阅读的绘本
作为人生的“第一课”，绘本已被全世界公认为是最适合幼儿阅读的图书，我们应根据幼儿的具体情况来选择绘本。绘本也有品质高下之分，尤其是已经开始普及的今天，难免会有良莠不齐的现象甚至是“伪劣绘本”的出现，如何挑选适合孩子阅读的绘本，应该引起足够的重视。真正好的绘本具有儿童的视角，会留下来若干扇门让孩子可以自由进入故事的世界，并且能够反映孩子生活世界和内心世界。正如《东方娃娃》主编周翔一直倡导的编辑理念：“要蹲下来和孩子说话”。但是，好的绘本决不“矮化”儿童，绘本的出现，正缘于承认孩子的独立人格和童年生活的独立价值，相信孩子具有与大人不同的独特的内在世界。当然，作为儿童读物，还有一些普遍的适合孩子阅读的选择标准，比如：语言简洁、规范、生动、优美、有重复结构的；情节令孩子着迷，让孩子有所期待和发现的惊喜；画面大，色彩原汁原味，绘画富有艺术性和表现力、有丰富的细节等待孩子去发现，充满想象力；能够与孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。
值得注意的是选择绘本要重视绘画的艺术品质，只有高品质的图画，才能培养孩子好的想象力。孩子并不是生来就有想象力的，想象力是通过直接或间接的体验获得的。体验越细致想象力就越丰富。孩子在幼儿期看到的图画构成了想象力的基础。图画如果是美的，高品质的，丰富的，那么想象力就必然是美的、高品质的、丰富的；相反，如果读到的图画是低劣的、呆板的、恶俗的，那么，孩子的.想象力就必然会大打折扣了。培养孩子高品质的审美能力和想象力，陶冶孩子的情操，也是绘本应有的功能。
二、让生动形象的画面吸引幼儿对绘本阅读的兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，那么绘本就是阅读兴趣的源泉所在。手捧绘本，机灵的小猫、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙……一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁……生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引孩子的眼球。如《No，大卫！》，大卫在我们成人眼里是一个淘气的小男孩，他爬上凳子去拿高出的糖罐，妈妈大喊：“No，大卫”；他在外面玩的脏脏的不洗澡上床、上沙发，妈妈大喊：“No，大卫”……这一系列的小孩子淘气行为，都被妈妈“No，大卫”的大声喊叫禁止！当大卫打碎了家里的花瓶后，妈妈将大卫搂在怀里说“我爱你，大卫！”简单的语言和孩子都是可以画出来的图画，这种完美的结合，让孩子爱不释手。绘本中的“大卫”不就是孩子自己吗？孩子在作什么的时候，都会听到爸爸或者妈妈的大声“不要、不行、不可以、不准……”尤其是最后，妈妈说“我爱你，大卫！”孩子会不仅想到原来妈妈是爱我的，留给他们对现实生活的思考。
三、让幼儿在潜移默化中形成良好的绘本阅读的习惯
有的人说：绘本不是本，而是图画书。我认为绘本是一本全面、丰富、规则的书，是一本有别于其他书籍的童书。除了有封面、封底、扉页和正文外，还有环衬、折页、散页和其他。正因为这样，在阅读的时候，需要一定的顺序，一般是封面、环衬、扉页、正文和封底依次看下去，但往往环衬被遗漏。所以，在阅读分享的过程中，孩子们在老师的指导下，逐渐体会到逐页翻阅的喜悦，领悟到边看边猜的意境。潜移默化中，一种良好的阅读习惯在他们身上扎根。从头到尾读图画绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有引导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。无论什么书，封面都是最先映入眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。教师就可以引导孩子看图，猜猜他们对话的内容，从而引出故事的题目――猜猜我有多爱你。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。
阅读是高雅的、高尚的、高贵的阅读；是直达心灵的温暖与感动。幼儿在与那些优秀绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间与优美的图片徜徉时，必定能让幼儿开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格。让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦吧！
绘本阅读中班特色计划 2
"绘本"是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本，它是透过图画与文字的交织、互动来讲述故事的一门艺术。绘本中的图画都非常精美、形式多样，多数是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子在阅读过程中享受文学，也感受美学。"绘本阅读"作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，在本学期，我采用多种指导策略，让孩子们亲近绘本，快乐阅读。
一、愉快地情感体验，是孩子走入绘本世界的钥匙。
绘本，图文并茂，符合儿童的认知规律，可以帮助孩子更轻松的认识世界。在指导大班幼儿阅读绘本时可以从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。其实，每个孩子都是读图的天才，他们用直观的方式，通过调动人的最原始的感觉系统--看、听、想，感同身受。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能"读"出个大意。
如在我们进行的绘本阅读活动《狐狸爸爸鸭儿子》时，孩子们看到封面上的生动的狐狸爸爸顶着鸭蛋的可爱模样就已经非常感兴趣了，孩子们纷纷讲述：狐狸鼻子上怎么会顶着鸭蛋呢?鸭蛋有裂缝了……带着疑问，孩子们开始完整阅读，阅读的过程中，有的孩子禁不住"哈哈哈"大笑，原来他们看到了狐狸孵蛋的可爱、滑稽的样子，我又接着问："狐狸是怎么孵蛋的?"萌萌说："鸭蛋绑在身上，看它的表情多滑稽啊。"小怡说："狐狸把蛋放在嘴里，看那样子可真馋……"孩子们在阅读过程中表情愉快，享受到了绘本阅读的快乐。
好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系，可以给人一种直抵心灵的温暖与感动。幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，情感共鸣拓宽了孩子的想象力，丰富了孩子的语言表达能力。孩子们随着主人公的情感变化或悲或喜，丰富了孩子们的情感体验。只有让孩子们体会到了阅读的快乐，孩子们才会更积极、主动地投入到下一次的阅读活动中。愉快地情感体验是孩子打开绘本阅读大门的钥匙，能促使孩子下一次更主动地进入阅读活动。
二、多种阅读方式，增加幼儿对绘本阅读的兴趣。
绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。翻开一本本大大的绘本，那精美的纸张、优美的画面在赋予孩子审美的同时，也让孩子产生浓厚的兴趣。而在与大班孩子们进行绘本阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。需纵观孩子们的年龄特点及阅读水平，运用一些技巧，将阅读活动开展得丰富、多样，才能让孩子的阅读兴趣更加浓厚。通常，我都采用以下几种方式来阅读：
方法一：遮盖部分图片激起幼儿的想象。可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。例如在我与孩子共同阅读《狐狸爸爸鸭儿子》时，我就将故事的后半部分用回形针别了起来，让孩子们根据前面的故事情节来猜测故事接下来将可能发生的故事情节或结局。孩子们在讲述中都能根据自己的已有经验，对故事的想象进行大胆揣摩猜测，很丰富，也很有趣。
方法二：回翻阅读理解故事的发展过程。在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略，帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程，进一步理解故事意义。例如在《我的幸运一天》阅读过程中，孩子们就需要用回翻阅读的方式来进一步理解故事情节，更好的理解狐狸在饿了一天肚子的情况下，为小猪做了这么多的事情，最后累得昏过去，故事结局就成了小猪的幸运一天。
方法三：根据故事内容创编绘画，自制新的绘本。有趣的'绘本能让孩子百读不厌，并且希望自己能成为故事中的一员。让孩子根据故事的模式，利用已有经验，创编一本属于自己的绘本，对于大班的孩子来说并不是一件难事。不仅为幼儿的阅读和理解带来一定挑战,更能促进每一位幼儿的发展和提高。例如前阶段我与孩子们共同阅读了《我家是动物园》，书中用动物园中的不同动物的特征来介绍了祥太家中的每位成员。孩子们兴趣浓厚，刚阅读结束，就迫不及待的来介绍"我们大三班是个动物园"，根据动物的不同特征来介绍自己的好朋友，同时，在活动区中，孩子们还用绘画的方式进行了记录，制成了图书，成为了孩子们最喜欢的书本。
这个活动让我感受到，兴趣是最好的老师，而孩子阅读的兴趣点则需要我们用心去寻找、发掘，不同的绘本需要不同的阅读方式，从而让每个孩子自主的参与到阅读中来，享受绘本阅读带来的快乐。
三、创设支持性的阅读环境，让幼儿遨游绘本世界。
首先，是图书的准备。提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。而阅读内容的更新、形式的变化也能促使孩子们萌生新的阅读兴趣。在我班的阅读角中，书籍种类繁，而其中有一个书架则是专门为绘本设立，其中不光有老师为孩子们准备的绘本，更多的则是孩子们自己带来的。《蓝奥西》《狼狼》《摩尔庄园》《神秘的大衣》《微笑》……等一系列的绘本在书架上一一陈列，是孩子们课后争先恐后的阅读对象，不论是晨间的区角活动还是离园前的等待时间，阅读角中总是门庭若市，总是坐着全神贯注的孩子们，在认真的阅读。
其次，是轻松的阅读氛围。午饭后，孩子们总会挑一、两本喜欢的绘本来找我阅读，而我也总是非常乐意为孩子们朗读。正文一定是孩子精读的部分，因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。教师在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。在教师给孩子读图画书时，也一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。
绘本阅读中班特色计划 3
书吧是每个班级都拥有的区角，在书吧里面孩子们可以把自己心爱的绘本放在这里，书吧给孩子们创设了良好的看书平台，孩子们在这里可以自由的选择自己喜欢的绘本看书。然而对于小班新入学的孩子们来讲，他们对书吧的认识是陌生的，他们不知道怎么看书，不知道怎么爱书更不知道在书吧里面可以做些什么。小班的孩子犹如一张白纸，上面的色彩斑斓需要老师和家长的共同引导。为了让小班的孩子能够走进书吧，爱上看书，我们可以尝试从以下几方面开始实施。
一、情况分析
我们葫芦班共有幼儿35名，其中女孩子16名，男孩子19名，根据前期的阅读经验调查发现，80％左右的孩子在家有看书的习惯，通常是以亲子阅读为主，孩子们自主性阅读的能力还是比较差。孩子们喜欢听故事，不愿意讲。常常都是听着故事就入睡了。但是因为白天孩子们都是爷爷奶奶带的，很少在白天进行阅读活动，晚上爸爸妈妈会给孩子讲讲故事。但根据调查表显示，家长朋友们给孩子们讲的都是带字的安徒生童话之类的书籍，几乎没有家长给孩子看过绘本，更不知道什么样的书是绘本。
其实绘本，是一种用图画与文字共同讲述一个完整故事的读本，它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术表现形式。而好的绘本更能让儿童有机会了解数学概念，并应用在她们熟悉的生活情境中，使用绘本融入数学的教学可提供儿童倾听、操作及讨论理解数学概念的机会。这样的`绘本概念需要透过园部让家长去了解，开学初，我们班的家长们参加了园部开展的绘本阅读讲座活动，了解到什么是绘本。知道了一些知道孩子绘本阅读的一些方式方法。
对于刚踏入幼儿园的小班幼儿来说，他们大多没有接触过绘本，唯一拥有的看书信息就是从爸爸妈妈那获得的听故事经验。久而久之孩子们就不愿意讲，只爱听故事。其实小班的孩子是语言发展的起步期，绘本故事里有很多充满童趣的语言孩子们可以去模仿。但是一直听不给孩子创设讲的机会的话，孩子们久而久之会产生听觉依赖性。
因此，根据我班幼儿的阅读现状，我们尝试以家园协作的方式，形成“亲子共读”的氛围，使孩子从绘本中听到故事、看到图画，并且尝试着说说孩子眼中的故事，这些故事不一定很完整，不一定很优美，但是只要孩子能够讲究能锻炼孩子们的语言表达能力。
二、班级阅读创设目标
1、帮助家长认识、理解亲子阅读，使家长形成初步的亲子阅读的概念；
2、指导家长掌握一些亲子阅读的方法，尝试挖掘绘本中的数学元素；
3、观察幼儿在进行亲子阅读后阶段性的变化和成长，并做好记录与反思。
4、能够一页一页的看书，知道爱护书本。
5、学会认真倾听故事，能说出自己眼中的故事。
6、大胆在集体面前表现自己。
三、具体措施
1、努力创设良好的阅读环境和氛围。
（1）创设班级“小书吧”，知道看书的基本规则。
（2）结合主题活动，挖掘相关绘本数学活动内容，设计教学方案，并予以实施。
（3）每周利用谈话活动开展“看看说说”活动，并把它作为正式的“绘本阅读”时间；每周一次带领幼儿进入“阅览室”活动，开展自主阅读活动；每天固定10至15分钟时间为“故事时间”，如：饭后故事、睡前故事等；班里设置“绘本阅读”的主题墙饰，展现孩子们个性化阅读的风采。
（4）鼓励家庭创设宝宝小书架，配合园部共同培养孩子良好的阅读习惯。
2、开展亲子阅读
（1）开学初，召开绘本阅读讲座，让家长了解绘本阅读的重要性。
（2）设计家庭亲子阅读问卷调查表，调查家长在家庭中进行亲子阅读的基本情况。
（3）鼓励家长配合班级开展“图书漂流”活动等，与家长分享具有价值意义的绘本故事和图画书，鼓励家长开展亲子阅读，积极撰写呼吸书香的亲子阅读日志；
（4）通过亲子共读，孩子学会讲3—5个故事或看图阅读，作为才艺展示，评选班级“小书虫”。
（5）和家长进行一次集体活动，向家长传授有关亲子阅读的重要性、亲子阅读对幼儿的帮助等，并和家长共同讨论在家庭中进行亲子阅读的方法和注意点，给家长指导，及时做好活动后的反思记录和总结记录。
（6）能够和同伴交流自己对绘本的认识，尝试用简单的语言大胆的表达对绘本的认识。
3、开展“说一说”活动
9月 结合自制的家庭相册书，说说自己的家庭，鼓励幼儿间的相互交流，并愿意在集体面前表现自己。
10月 说说你会讲的小故事，利用亲子阅读，在家尝试说故事，以个人才艺表演的形式说说你知道的小故事，评选“小小故事星”。
11月 说说“小书吧里的故事”，估计幼儿用自己的语言说说自己读故事的理解。
12月 安慰受伤的小书本。说一句让书本开心的话，想想怎样帮助小书本，开展简单的师幼补书活动，知道要爱护小鼠本。
1月 我推荐的绘本，家长可以在家中和孩子熟悉绘本，帮助孩子尝试介绍自己喜爱的绘本，在幼儿园里推荐绘本，说说自己喜欢这本绘本的理由。
“一分耕耘一份收获”，希望我们的葫芦宝贝们，经过一学期的学习，能够爱上绘本，和书本成为真正的朋友，愿意用好听的语言来说说书本中精彩的内容，表达自己对书本的理解！
绘本阅读中班特色计划 4
一、课程愿景
童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......
如果从一年级开始，我们的孩子就浸润在故事里，浸润在爱与美的世界里。在故事里感受宽容，合作，感恩，信心，爱......这些美丽的字眼将化作一座桥，把我们的孩子带往那个充满着纯真，快乐与勇气的地方。
希望通过一个学期到一年时间的努力，通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的`快乐，分享阅读带来的成功。
二、绘本阅读的意义
1．一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。
2．共读，就是拥有共同的语言与密码。
3．通过优秀的儿童读物，我们将向下一代传授人类普世的文明价值，以及中华民族的优秀文化特质。
4．共读，可以在班里形成共同的磁场，在开始的时候，需要老师引导学生阅读，激发他们的读书兴趣。等过了一段时间后，学生自然而然会被这些故事吸引，渐渐的喜欢上阅读。
三、绘本阅读的时间：
两星期一节的绘本阅读课，本学期共计7次。
四、绘本阅读的目标：
１．根据会本适合儿童早期阅读的特点和低年级儿童的认知心理特点，重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书，快乐地读书。
２．培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。
３．研究快乐绘本阅读对儿童知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面的作用，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在快乐绘本阅读中健康发展。
五、绘本阅读的内容：
怎么挑选优秀的绘本呢？我们应该明白，儿童早期阅读的意义应该是感受作品的人文性。法国著名文学家史家保罗．亚哲尔定的儿童阅读的好书标准可以借鉴：
１．忠实于艺术的书。就是诉之于“直观”，培养儿童观察力的书是具有质朴之美的书。
２．可以解放儿童的心，使他们喜悦读的书。
３．能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命，包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。
４．承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。
５．启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性、人类心情的书。
６．含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人变得活泼、激奋起来。
六、课时安排
第七周：《爷爷一定有办法》绘本阅读
第九周：《我有友情要出租》绘本阅读
第十一周：《逃家小兔》绘本阅读
第十三周：《猜猜我有多爱你》绘本阅读
第十五周：《爱心树》绘本阅读
第十七周：《想吃苹果的鼠小弟》绘本阅读
第十九周：《小黑鱼》绘本阅读
绘本阅读中班特色计划 5
一、指导思想：
本学期，继续以《纲要》和《规程》为指南，以幼教中心《新学期工作计划》、幼儿园《园务工作计划》和《教科研工作计划》为指导，深入学习课题研究方案，不断领会“新教育”理念，努力实践，大胆创新，在实践中积极开展“绘本教学”的实践研究。
在“新教育”理念的指引下，以幼儿为本，选择适合本班幼儿阅读的绘本，开展对绘本的研究性阅读，找到最佳的切入点和教学策略，以创新的方式，吸引孩子，从而积累经验、增进健康、养成习惯、发展能力。
二、具体措施：
（一）加强理论学习，提高个人素养。
平时认真阅读一些关于早期阅读和绘本文本研究的理论书籍：如彭懿的《图画书》、丁筱青的《大声读给孩子听》、松居直的《我的`图画书论》等理论书籍，并写好读书心得；每个月自主进行网上的理论学习；积极参加每周工作室安排的理论学习和研讨：如一些杂志上好的文章或推荐优秀的绘本作品，开展研究性阅读等。
（二）创设良好环境，养成爱读书的习惯。
1．结合传统文化课程“闻书香”活动作为正式的“绘本阅读”时间，每周星期三带领幼儿进入“宝贝书吧”，开展幼儿的自主阅读活动。
2．每天利用晨间自主性游戏中：“红袋鼠乐园”，开展自主阅读活动。
3．在窗边设置了6个书盒，每一组幼儿整理好自己的书盒，促进幼儿良好习惯的养成；定期交换书本，好书一起看。
4．班级的墙饰布置时，尽量把孩子的绘本制作、孩子们与父母一起自制的小绘本；绘本阅读中师生讨论的精彩对话；活动中的精彩照片或其他的阅读成果。
（三）建立家园共同体，开展亲子阅读活动。
1．配合幼教中心和园部开展“大小书虫拉拉手”亲子阅读活动、讲故事活动、图书漂流活动等，与家长分享具有价值意义的绘本故事。鼓励家长开展亲子阅读。
2．帮助家长了解幼儿语言发展的特点和亲子绘本阅读活动的基本知识；给家长介绍选择绘本的方法，亲子游戏、亲子阅读活动的指导方法，以激发幼儿绘本阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，积极营造书香家庭。
3．开展亲子阅读日记的交流活动，分享阅读的快乐。
绘本阅读中班特色计划 6
一、书香环境创设
1、丰富“绘本天地”共享空间，以家园合作的绘本海报作品呈现，让更多的孩子欣赏到绘本所挥发的唯美与智慧。
2、创设具有班级特色的'书香环境，如“绘本书吧”，“童言稚语”留言板等。
3、鼓励班级幼儿和家长积极参与环境的创设和制作，如：邀请家长与孩子创作独一无二的“绘本”进行展示；邀请有能力有兴趣的家长制作“书香宝贝”PPT，展现富有特色的家长阅读氛围；请家长积极填写每次的绘本漂流卡与大家分享交流等。
二、绘本漂流
1、师幼一起制定漂流公约
a.班级漂流：每周周五每位幼儿借阅1本绘本回家，周一归还班级。
b.全园漂流：每个家庭选择一本经典、稀有绘本进行全园之间的漂流，也可用作教学活动或区域阅读内容。
c.提醒家长和幼儿务必归还绘本，阅读时保持绘本干净整洁。
2、制作漂流卡
a.制作适合大班幼儿年龄特点的绘本漂流卡：页面1：体现绘本的“漂流”过程，家长帮忙填写阅读家庭、阅读时间和推荐指数，页面2：我最喜欢的画面、人物、对白等等，幼儿口述，家长填写。
b.以漂流卡的填写情况为重要依据评选班“书香家庭”、“书香宝贝”。
三、亲子阅读
1、在班级范围内开展妈妈（或爸爸）和我一起阅读绘本活动。
2、父母将孩子的阅读轨迹记录下来，亲子制作亲子阅读小海报，一起分享孩子的世界。
四、绘本教学
1、结合当时正在进行的主题活动，每月安排一次相关的绘本教学活动。
2、11月组织一次绘本教研教学活动，形式可以是同题异构，也可自由选择经典绘本。
3、开展为期两周的“书香绘本阅读节”和“绘本主题教学周”。
五、特色活动
举行大班幼儿“绘本续编”展。
绘本阅读中班特色计划 7
为了激发学生读书的兴趣，培养学生爱读书的良好习惯，我们开展绘本阅读教学活动，计划如下：
一、学生情况分析
学生识字量普遍达到400字左右，最高已经达到800字左右，能够借助拼音识字自主阅读。然而孩子们一边拼拼音一边读书，不利于理解，需要把句子读流畅才能明白书中的内容，这样使得许多孩子不愿意看书。用孩子自己的话说，读起来太麻烦了。孩子们更喜欢看漫画之类的有图有趣的故事书，因此“陪”孩子一起读书很重要。
二、绘本教材分析
我校一二年级选用的绘本教材印刷精美，故事性强，内容简单便于理解，以外国有名的绘本为主，有利于开发学生的思维，丰富学生的想象力。
三、绘本阅读教学目标
1、激发学生读书的兴趣，主动阅读，逐渐养成爱读书的好习惯。
2、引导学生结合图画仔细观察，理解故事中的意思。
3、抓住故事中的`重点词句，指导学生理解感悟。
4、在师生互读中，体验读书的快乐。
四、教学措施
1、利用多媒体的投影，让孩子们在读书的过程中看到精美的画面，看到图中角色生动的表情，激发阅读兴趣。
2、每周坚持与学生一起阅读一课时，鼓励学生课下自主阅读。
3、为学生推荐相关的绘本阅读书籍，扩大学生的阅读面。
4、师生一起阅读，简单的句子让孩子们自己读，较长的句子老师读给孩子们听。
5、老师在读的时候要声情并茂，调动孩子们听、看的积极性。
6、找准故事中的“节点”适时提问，引导孩子在回答问题的时候把句子说完整。
绘本阅读中班特色计划 8
为了激发学生读书的兴趣，培养学生爱读书的良好习惯，我们开展绘本阅读教学活动，计划如下：
一、学生情况分析
孩子们初入一年级，识字量参差不齐。虽然孩子们学习了拼音，但孩子们一边拼拼音一边读书，不利于理解，需要把句子读流畅才能明白书中的内容，这样使得许多孩子不愿意看书。用孩子自己的.话说，读起来太麻烦了。孩子们更喜欢看漫画之类的有图有趣的故事书，因此“陪”孩子一起读书很重要。
二、绘本阅读教学目标
1、激发学生读书的兴趣，主动阅读，逐渐养成爱读书的好习惯。
2、引导学生结合图画仔细观察，理解故事中的意思。
3、抓住故事中的重点词句，指导学生理解感悟。
4、在师生互读中，体验读书的快乐。
三、教学安排
阅读内容故事绘本《花婆婆》故事绘本《生气汤》故事绘本《石头汤》故事绘本《猜猜我有多爱你》科普绘本《鼻孔的故事》科普绘本《血的故事》科普绘本《我》科普绘本《我们的头脑》。
绘本阅读中班特色计划 9
绘本作为一种特殊的阅读材料，为孩子学会阅读提供了一个具体、生动的平台，我园开展绘本阅读课题已经两年有余。怎样发挥绘本教学的最大价值，成为本学期子课题研究的一个重点，我们旨在选择适合幼儿阅读的绘本，开展对绘本的研究性阅读，找到最佳的切入点和教学策略，以创新的方式，吸引孩子，从而积累经验、增进健康、养成习惯、发展能力。
本学期子课题研究的目标：
（1）教师专业发展的目标：通过幼儿绘本教学的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏能力，促进教师深入细致地研究文学作品教材、教法及指导策略，提高教师绘本阅读教育活动设计和实施能力。
（2）幼儿发展目标：让幼儿通过“听（看）、讲、画（做）、编、演”等形式，使幼儿“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，真正有效地开展一种全新的有利于幼儿终身发展的早期阅读形式培养幼儿的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，在阅读中发展幼儿视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。
子课题开展的内容和形式：
（1）教师在教学前对绘本的研究性阅读
引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中多种教育元素，开展创意绘本教学活动设计。
第一，以年级组集体备课的形式确定选择的.绘本、阅读的方法和策略。
第二，教师对绘本研究性阅读的模式：阅读、整理、分类、总结
第三，确定教学方案、实施方案、分析反馈反思、调整方案和教学策略。
（2）绘本阅读教学研究课
在课题的开展过程中，每一次研究性活动都应有明确的主题，所选择的绘本教学活动的内容，也要根据主题而定。观摩只是研究性教学活动的第一步，重要的是观摩后的研讨，即根据研究主题，就教学活动中实际发生的教育行为进行讨论，理论联系实际地分析哪些教育行为体现了正确的教育观念，哪些没有。对于一时难以解决的问题，要求课题组成员在自己的教育工作中进行实践探索，以使对一个问题的研究更有深度、更有实效。
（3）整理优秀的绘本教学案例
形成论文集、教学案例集、活动方案集、特色作品集，期末进行统一整理。
绘本阅读中班特色计划 10
中班幼儿通过小班一年的阅读学习，已经深深地喜欢上了绘本。本学期将通过绘本教学，绘本漂流等活动，调动家长积极参与阅读活动，增强家长对早期阅读重要性的认识，进一步改善家庭的阅读环境，实现培养幼儿早期阅读行为习惯。
活动目标：
1、能正确取放绘本，并独立、安静地阅读绘本。
2、能运用已有的阅读经验，续编绘本故事中有趣的情节。
3、引导家长有效的开展亲子阅读，培养孩子的阅读兴趣，让阅读成为家长和孩子沟通的重要途径。
4、让孩子们在“绘本漂流”中爱上阅读，让知识在“绘本漂流”中传播得更广更远。
活动内容：
一、书香环境创设
1、结合中班幼儿的`年龄特点，各班创设具有班级特色的书香环境，如开设绘本阅读角，绘本心得展板等。
2、鼓励班级幼儿和家长积极参与环境的创设和制作，如：请家长提供幼儿在家读书的照片，请家长认真填写每次的绘本漂流卡等。
二、绘本漂流
1、制作漂流卡:
a.制作适合中班幼儿年龄特点的绘本漂流卡，如：我最喜欢的画面、一段话等等。
b.通过绘本漂流卡反馈评选班级“书香家庭”、“书香宝贝”
c.收集相应的照片，用来布置班级的书香环境。
2、绘本漂流:
a.班级漂流：每周周四、五每位幼儿借阅一本绘本回家，周一归还绘本漂流区。
b.年级组绘本漂流：每班每月讨论、挑选10本适合中班孩子的经典、稀有绘本进行年级组之间的漂流，用作教学活动或区域阅读内容。
c.将绘本阅读后的心得体会，用漂流卡进行反馈。
三、亲子阅读
1、在班级范围内开展妈妈（或爸爸）和我一起阅读绘本活动。
2、父母和孩子一起阅读绘本，并和孩子一起制作绘本、续编绘本，分享孩子的快乐。
四、绘本教学:
1、结合当时正在进行的主题活动，每周安排一次相关的绘本教学活动。
2、11月开展绘本教学周系列活动，年组组两位教师参加绘本同题异构，开放观摩活动。
3、1月开展绘本亲子制作活动。
绘本阅读中班特色计划 11
为了丰富中班孩子们的阅读体验，激发他们的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，我们特制定以下计划。
一、绘本选择
1. 主题丰富：选择涵盖亲情、友情、勇气、成长、自然、科学等多种主题的绘本，以满足孩子们多样化的兴趣和认知需求。
2. 图文并茂：挑选画面精美、色彩丰富、文字简洁的绘本，帮助孩子们更好地理解故事内容，激发想象力。
3. 适龄适宜：确保所选绘本的难度和内容适合中班孩子的年龄特点和认知水平，既不过于简单，也不过于复杂。
二、阅读活动
1. 每日阅读时间：设立固定的每日阅读时间，鼓励孩子们在轻松愉快的.氛围中自主阅读或听老师讲故事。
2. 绘本分享会：定期组织绘本分享会，让孩子们轮流分享自己喜欢的绘本故事，提高他们的语言表达能力和自信心。
3. 角色扮演游戏：根据绘本内容设计角色扮演游戏，让孩子们在游戏中深入理解故事情节和角色性格，培养同理心和合作能力。
4. 创意手工：结合绘本中的元素，开展创意手工活动，如制作绘本角色面具、绘制故事场景等，激发孩子们的创造力和动手能力。
三、家园共育
1. 家长讲座：邀请专家为家长举办绘本阅读讲座，传授绘本选择、阅读方法和亲子共读技巧，增强家长的阅读指导能力。
2. 亲子阅读计划：鼓励家长与孩子共同制定亲子阅读计划，并设置阅读奖励机制，激发家庭阅读氛围。
3. 家长志愿者：邀请家长志愿者参与绘本阅读活动，如协助组织分享会、手工活动等，增进家园合作与交流。
四、评估与反馈
1. 阅读记录：为每个孩子建立阅读记录本，记录他们的阅读进度、喜好和反馈，以便教师及时调整阅读计划。
2. 定期评估：通过观察、记录和与孩子们的交流，定期评估阅读活动的实施效果，确保计划的有效性和针对性。
3. 家长反馈：定期收集家长的意见和建议，不断优化和完善绘本阅读计划，为孩子们提供更加优质的阅读体验。
我们相信，通过实施这一绘本阅读特色计划，中班的孩子们将在阅读中收获知识、快乐与成长。让我们携手努力，为孩子们打造一个充满爱与智慧的阅读世界！
绘本阅读中班特色计划 12
为了丰富中班孩子们的阅读体验，培养他们的阅读兴趣与习惯，激发想象力和创造力，我们特制定以下计划。
一、目标设定
阅读兴趣培养：通过有趣的绘本故事，激发孩子们对阅读的兴趣和热爱。
语言能力提升：在阅读过程中，增强孩子们的语言表达能力，丰富词汇量。
想象力与创造力发展：借助绘本中的奇幻元素和多彩画面，激发孩子们的想象力和创造力。
情感与品德教育：通过绘本故事中的情节和角色，培养孩子们的情感认知和良好品德。
二、绘本选择
趣味性：选择故事性强、情节有趣的绘本，让孩子们在阅读中享受乐趣。
多样性：涵盖不同主题和风格的绘本，如动物、科幻、童话、生活等，拓宽孩子们的视野。
教育性：注重绘本中的教育意义，选择有助于孩子们品德培养、情感认知的绘本。
三、阅读活动安排
每日阅读时光：每天安排固定的阅读时间，让孩子们在老师的引导下阅读绘本。
绘本分享会：每周组织一次绘本分享会，让孩子们轮流分享自己喜欢的绘本故事，增强阅读交流。
角色扮演游戏：根据绘本内容，组织角色扮演游戏，让孩子们在扮演中深入体验故事角色。
创意绘画活动：鼓励孩子们根据绘本画面进行创意绘画，培养他们的艺术感受力和创造力。
四、家园合作
亲子阅读：鼓励家长与孩子一起阅读绘本，增进亲子关系，共同享受阅读的乐趣。
阅读打卡：设立阅读打卡活动，鼓励孩子们坚持阅读，家长可以记录孩子的阅读情况并反馈给老师。
家长讲座：定期邀请专家为家长举办讲座，分享绘本阅读的方法和技巧，提升家长的阅读指导能力。
五、评估与反馈
阅读记录：记录孩子们的阅读情况和兴趣变化，以便及时调整阅读计划。
观察评估：通过观察孩子们在阅读活动中的.表现，评估他们的阅读能力和兴趣发展水平。
家长反馈：定期收集家长的反馈意见，了解孩子们在家中的阅读情况，为计划的改进提供依据。
希望通过本计划的实施，能够让中班孩子们在阅读的世界里快乐成长，收获知识、情感和智慧。让我们携手努力，为孩子们创造一个充满爱与智慧的阅读环境！
绘本阅读中班特色计划 13
绘本以其精美的图画和简洁的文字，深受孩子们的喜爱，在幼儿的成长过程中发挥着独特的教育价值。为了充分挖掘绘本阅读对中班幼儿在语言表达、想象力培养、情感认知等多方面的促进作用，特制定以下计划，让绘本阅读成为孩子们快乐成长的助力。
一、阅读目标
激发幼儿对绘本阅读的兴趣，使幼儿养成主动阅读的良好习惯，享受阅读带来的乐趣。
帮助幼儿理解绘本中的故事情节和画面内容，提高幼儿的观察力、想象力和语言表达能力，能够用较完整、连贯的语句讲述绘本故事。
通过绘本阅读，引导幼儿感受不同的情感体验，培养幼儿良好的品德和行为习惯，如友爱、分享、勇敢、诚实等。
拓展幼儿的知识面，丰富幼儿的词汇量，促进幼儿思维能力的发展，为其日后的学习奠定基础。
二、阅读资源
收集适合中班幼儿年龄特点和认知水平的经典绘本，如《猜猜我有多爱你》《大卫不可以》《母鸡萝丝去散步》等，涵盖亲情、友情、生活习惯、安全教育等多个主题。
建立班级绘本阅读角，定期更新绘本资源，营造温馨、舒适的阅读环境，鼓励幼儿自主选择绘本进行阅读。
利用多媒体资源，如电子绘本、绘本动画等，丰富幼儿的阅读形式，增强阅读的趣味性和吸引力。
三、阅读活动安排
（一）绘本阅读时间
每天安排固定的绘本阅读时间，如上午点心后 20 分钟或下午离园前 20 分钟，让幼儿在轻松愉快的氛围中进行阅读。
每周安排一次绘本阅读分享活动，时间为 30 分钟左右，幼儿可以分享自己本周最喜欢的绘本故事，锻炼幼儿的表达能力和自信心。
（二）绘本阅读指导
教师导读
在绘本阅读活动中，教师先进行生动有趣的导读，通过提问、引导观察画面等方式，激发幼儿对绘本故事的兴趣，帮助幼儿初步理解故事的主要内容和情节发展。例如，在阅读《大卫不可以》时，教师可以先问幼儿：“你们看封面上这个小男孩在做什么呀？他是不是很调皮呢？” 引导幼儿观察大卫的表情和动作，引发幼儿的好奇心。
自主阅读
给予幼儿足够的自主阅读时间，让幼儿自由翻阅绘本，仔细观察画面，尝试自己理解故事内容。教师在旁边观察幼儿的阅读情况，适时给予个别指导，如帮助幼儿认识一些不认识的字或引导幼儿注意画面中的细节等。
小组阅读
将幼儿分成小组，每组 4 - 5 人，让幼儿在小组内一起阅读绘本、讨论故事内容。小组阅读可以培养幼儿的合作意识和交流能力，幼儿可以互相分享自己的想法和感受，从不同的角度理解绘本故事。例如，在阅读《三只小猪》时，小组内的幼儿可以讨论三只小猪分别用什么材料盖房子，哪种房子最坚固，为什么等问题。
亲子阅读
鼓励家长在家中与幼儿进行亲子阅读，每周至少安排 2 - 3 次。教师可以通过家长会、家长微信群等方式向家长宣传亲子阅读的重要性，并提供一些亲子阅读的指导方法和建议，如如何与幼儿互动、如何提问引导幼儿思考等。亲子阅读不仅可以增进亲子关系，还能让幼儿在家庭氛围中感受到阅读的快乐，巩固在园的阅读成果。
（三）绘本阅读延伸活动
绘本表演
选择一些情节生动、角色鲜明的绘本，组织幼儿进行绘本表演活动。幼儿可以根据自己对绘本故事的理解，选择喜欢的角色进行表演，通过表演加深对绘本故事的理解和记忆，同时锻炼幼儿的语言表达能力、表现力和团队合作能力。例如，表演《小红帽》时，幼儿可以分别扮演小红帽、大灰狼、外婆等角色，将故事中的情节生动地展现出来。
绘本创作
在阅读完一些绘本后，引导幼儿进行绘本创作活动。幼儿可以根据自己的想象和创意，重新编写绘本故事或绘制绘本画面，将自己心中的故事通过绘画和简单的`文字表达出来。这不仅可以激发幼儿的想象力和创造力，还能提高幼儿的绘画能力和书面表达能力。教师可以将幼儿的创作作品收集起来，装订成册，放在班级阅读角展示，让幼儿感受到自己创作的成就感。
主题活动
结合绘本的主题内容，开展相应的主题活动。例如，在阅读了《小熊宝宝》系列绘本后，开展 “我爱我的幼儿园” 主题活动，让幼儿在活动中体验幼儿园的生活乐趣，学会与同伴友好相处；在阅读了《好饿的毛毛虫》后，开展 “奇妙的昆虫世界” 主题活动，让幼儿通过观察昆虫、制作昆虫标本等活动，了解昆虫的生活习性和特点，拓展幼儿的知识面。
四、阅读评价
观察记录
教师在日常的绘本阅读活动中，观察幼儿的阅读表现，包括阅读兴趣、阅读习惯、语言表达能力、想象力等方面，并做好详细的观察记录。通过观察记录了解幼儿的阅读发展情况，及时调整阅读活动的内容和方式，满足幼儿的阅读需求。
幼儿自评与互评
在绘本阅读分享活动中，引导幼儿进行自我评价和相互评价。幼儿可以说一说自己在阅读过程中的收获和不足，以及对其他幼儿阅读表现的评价和建议。通过自评与互评，让幼儿学会反思自己的阅读行为，同时提高幼儿的评价能力和语言表达能力。
家长反馈
定期与家长进行沟通，了解幼儿在家中的绘本阅读情况，收集家长对班级绘本阅读活动的反馈意见和建议。家长的反馈可以帮助教师更全面地了解幼儿的阅读情况，加强家园合作，共同促进幼儿的阅读发展。
五、阅读保障
教师培训
定期组织教师参加绘本阅读培训活动，学习先进的绘本阅读教学理念和方法，提高教师的绘本阅读指导能力。教师之间也可以定期开展绘本阅读研讨活动，分享自己在绘本阅读教学中的经验和心得，共同解决遇到的问题。
家园合作
加强与家长的沟通与合作，通过家长会、家长微信群、家长开放日等多种形式，向家长宣传绘本阅读的重要性，争取家长的支持和配合。鼓励家长积极参与班级的绘本阅读活动，如担任志愿者为幼儿讲故事、协助组织亲子阅读活动等，形成家园教育合力。
通过以上中班绘本阅读特色计划的实施，希望能够为中班幼儿打造一个丰富多彩的绘本阅读世界，让幼儿在绘本阅读中快乐成长，收获知识与智慧，为其未来的发展奠定坚实的基础。
绘本阅读中班特色计划 14
为了丰富中班孩子们的课外阅读生活，培养他们的阅读兴趣与习惯，同时激发他们的想象力和创造力，我们特制定以下计划。
一、目标设定
阅读兴趣培养：通过多样化的绘本选择，让孩子们在阅读中感受到乐趣，从而主动寻找和阅读更多的书籍。
阅读习惯养成：鼓励孩子们每天定时阅读，逐渐养成自主阅读的良好习惯。
语言表达提升：通过阅读绘本，让孩子们在理解故事内容的同时，提高语言表达能力和词汇量。
想象力与创造力激发：利用绘本中的丰富情节和画面，激发孩子们的想象力和创造力，培养他们的创新思维。
二、绘本选择
多样化题材：选择涵盖童话、科普、生活、情感等多种题材的绘本，以满足不同孩子的阅读需求。
适宜难度：根据中班孩子的认知水平和阅读能力，选择内容适中、语言生动的绘本。
精美画面：注重绘本的画面设计，选择色彩鲜艳、形象生动的绘本，以吸引孩子们的注意力。
三、活动安排
每日阅读时间：设立固定的每日阅读时间，让孩子们在老师或家长的陪伴下，共同阅读绘本。
绘本分享会：每周组织一次绘本分享会，让孩子们轮流分享自己最喜欢的绘本故事，培养他们的表达能力和自信心。
角色扮演游戏：根据绘本内容，组织孩子们进行角色扮演游戏，让他们在游戏中深入理解故事情节和角色性格。
创意绘画活动：鼓励孩子们根据绘本画面进行创意绘画，培养他们的艺术创造力和想象力。
四、家园共育
家长参与：邀请家长参与绘本阅读活动，共同为孩子们营造良好的`阅读氛围。
阅读反馈：建立阅读反馈机制，鼓励家长和孩子们分享阅读心得，以便我们及时调整和优化阅读计划。
阅读资源推荐：定期向家长推荐适合中班孩子阅读的绘本资源，帮助他们丰富家庭阅读库。
五、评估与调整
阅读进度跟踪：定期跟踪孩子们的阅读进度和阅读兴趣变化，以便及时调整阅读计划。
效果评估：通过观察孩子们在阅读活动中的表现，以及他们的语言表达能力和想象力的提升情况，来评估阅读计划的效果。
计划调整：根据评估结果，及时对阅读计划进行调整和优化，以确保其更加符合孩子们的阅读需求和发展特点。
通过以上计划的实施，我们期望能够为中班孩子们打造一个充满乐趣与知识的阅读世界，让他们在绘本的海洋中畅游，收获成长与快乐。
绘本阅读中班特色计划 15
绘本作为一种独特的儿童文学形式，对中班幼儿的成长有着不可忽视的积极影响。它以生动的画面和简洁的文字，为孩子们开启了一扇通往知识与想象世界的大门。为了让绘本阅读在我园中班幼儿的教育中发挥更大的作用，特制定以下计划：
一、阅读目标
情感与品德方面
引导幼儿在绘本阅读中感受各种情感，如快乐、悲伤、友爱、勇敢等，培养其丰富的情感世界和同理心。
通过故事内容传递良好的品德观念，助力幼儿养成诚实、善良、礼貌、合作等优秀品质。
语言发展方面
激发幼儿对文字和语言的兴趣，鼓励他们积极表达自己对绘本故事的理解与感受，逐步提高口语表达的流畅性和准确性。
借助绘本阅读，丰富幼儿的词汇量，让他们学会运用更多生动、形象的词语进行表达。
认知与思维方面
帮助幼儿拓展对周围世界的认知，包括自然现象、社会生活、动物习性等不同领域的知识。
启发幼儿的想象力与创造力，鼓励他们在阅读过程中对故事内容进行大胆想象、推测和思考，促进思维能力的发展。
阅读习惯方面
培养幼儿热爱阅读的习惯，让他们享受阅读带来的乐趣，能够主动选择绘本进行阅读，并专注于阅读活动。
二、阅读资源
精心挑选适合中班幼儿年龄阶段和认知水平的经典绘本，如《我爸爸》《我妈妈》《彩虹色的花》等，确保绘本内容涵盖亲情、友情、自然、社会等多元主题，以满足幼儿不同的阅读兴趣和需求。
打造温馨且富有吸引力的班级绘本阅读区，定期更新绘本种类和数量，保持阅读资源的新鲜感和丰富性，为幼儿提供自主阅读的良好环境。
整合多媒体绘本资源，如电子绘本、绘本动画视频等，将其合理运用到阅读活动中，增强阅读的趣味性和互动性，拓宽幼儿的阅读体验形式。
三、阅读活动安排
（一）阅读时间规划
每日安排固定的绘本阅读时段，例如上午教学活动后的 15 - 20 分钟，让幼儿在轻松的氛围中开启阅读之旅，逐渐养成规律的阅读习惯。
每周设置一次专门的绘本阅读分享课，时长约 30 分钟。在这节课上，幼儿可以轮流分享自己近期阅读的最喜欢的绘本故事，与同伴交流阅读心得，锻炼表达能力和自信心。
（二）阅读指导策略
教师引导阅读
在绘本阅读活动开始前，教师通过巧妙的提问、对封面或关键画面的展示与引导观察，激发幼儿对绘本故事的好奇心和阅读兴趣，帮助他们建立初步的阅读期待。例如在阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以先展示封面，问幼儿：“你们看这两只兔子在做什么呀？它们可能在说什么呢？”
阅读过程中，教师运用生动的语言、丰富的表情和肢体动作进行讲述，引导幼儿关注画面细节、故事情节的发展以及文字与画面的对应关系，适时停顿提问，启发幼儿思考和想象，加深他们对故事内容的理解。比如读到小兔子和大兔子比爱的情节时，教师可以问幼儿：“你们觉得小兔子还能想出什么办法来表达爱呢？”
幼儿自主阅读
为幼儿提供充足的自主阅读时间，让他们自由选择绘本，在阅读区安静地阅读。教师在旁观察幼儿的阅读行为，鼓励他们自主探索绘本内容，对于遇到困难的幼儿给予适当的帮助，如引导他们观察画面线索来理解故事，或者帮助他们认读个别不认识的简单文字。
小组合作阅读
定期组织幼儿进行小组合作阅读活动，将幼儿分成若干小组，每组 4 - 5 人。教师为每组提供一本绘本，让幼儿在小组内共同阅读、讨论。小组阅读过程中，鼓励幼儿分享自己的观点和发现，倾听他人的想法，培养合作意识和交流能力。例如在阅读《三只小猪》时，小组内幼儿可以讨论三只小猪分别是怎么盖房子的，哪种房子最坚固，以及从故事中学到了什么。
亲子阅读拓展
积极倡导亲子阅读，通过家长会、家长微信群等渠道向家长宣传亲子阅读的重要性，并给予具体的指导方法。鼓励家长每天在家中与幼儿进行 15 - 20 分钟的亲子阅读时光，家长可以与幼儿一起阅读绘本、讨论故事内容、表演故事情节等，增进亲子关系的同时，巩固幼儿在园的阅读成果，拓展阅读的深度和广度。
（三）阅读延伸活动设计
绘本故事表演
选择情节有趣、角色鲜明的绘本，组织幼儿开展绘本故事表演活动。教师引导幼儿根据对绘本故事的理解，自主选择角色、制作简单的道具、设计表演场景，然后进行表演。通过表演，幼儿能够更加深入地理解故事中的人物情感和情节发展，同时锻炼语言表达、肢体动作表现和团队协作能力。比如以《小红帽》为蓝本进行表演活动，幼儿分别扮演小红帽、大灰狼、外婆等角色，将故事生动地呈现出来。
绘本创意绘画
在阅读完绘本后，组织幼儿进行绘本创意绘画活动。幼儿可以根据自己对绘本故事的理解和想象，选择其中一个场景、一个角色或者整个故事进行绘画创作。绘画过程中，鼓励幼儿发挥创意，添加自己的想象元素，并用简单的文字对绘画内容进行描述。这不仅能加深幼儿对绘本的记忆和理解，还能培养他们的想象力和艺术表现力。例如在阅读《好饿的毛毛虫》后，幼儿可以画一画自己心中毛毛虫变成蝴蝶后的生活场景。
主题阅读拓展活动
结合绘本的主题内容，开展相关的主题阅读拓展活动。如读完一系列关于动物的绘本后，开展 “动物乐园” 主题活动，包括参观动物园、制作动物手工、开展动物知识竞赛等，让幼儿在实践活动中进一步加深对动物的认识和了解，丰富阅读体验，拓宽知识面。
四、阅读评价体系
幼儿阅读表现观察记录
教师在日常阅读活动中，密切观察幼儿的阅读行为表现，包括阅读兴趣的高低、阅读专注度、语言表达能力的提升情况、与同伴合作阅读的互动表现等方面，并详细记录在观察记录表中。通过定期分析观察记录，了解幼儿的阅读发展状况和个体差异，以便及时调整阅读活动的内容和指导策略，满足不同幼儿的阅读需求。
幼儿阅读成果展示评价
定期组织幼儿进行阅读成果展示活动，如绘本故事讲述比赛、绘本创意绘画展览等。教师根据幼儿在展示活动中的表现，从内容完整性、表达流畅性、创意独特性等多个维度进行评价，给予肯定和鼓励的同时，也为幼儿指出需要改进的地方，促进他们在阅读和相关能力上的不断进步。
家长反馈与评价收集
建立家园沟通渠道，定期收集家长对幼儿在家中阅读情况的反馈信息，了解亲子阅读的开展效果、幼儿在家庭阅读中的表现以及家长对幼儿园绘本阅读活动的`意见和建议。将家长反馈纳入阅读评价体系，综合考量幼儿在园内外的阅读发展情况，实现家园共育，共同促进幼儿阅读能力的提升。
五、阅读活动保障措施
教师专业素养提升
定期组织教师参加绘本阅读教学培训活动，邀请专家学者或经验丰富的教师来园进行讲座、培训和示范课展示，让教师学习先进的绘本阅读教学理念、方法和技巧，不断更新教育观念，提升绘本阅读教学能力。
鼓励教师开展绘本阅读教学研究活动，结合日常教学实践，探索适合中班幼儿的绘本阅读教学模式和方法，撰写教学反思和研究论文，在园内分享交流，共同提高绘本阅读教学水平。
阅读资源管理与更新
安排专人负责绘本阅读资源的管理工作，建立绘本资源库，对绘本的采购、分类、借阅、归还等环节进行规范管理，确保绘本资源的有序流通和合理利用。
设立专项经费用于绘本资源的定期更新和补充，根据幼儿的阅读兴趣和教育教学需求，及时采购新出版的优质绘本，保证阅读资源的时效性和丰富性。
家园合作机制完善
加强家园合作的组织与领导，成立家园合作委员会，定期召开会议，共同商讨绘本阅读活动的计划、组织与实施等相关事宜，形成家园合作的长效机制。
开展多种形式的家园互动活动，如亲子阅读分享会、家长志愿者进课堂讲绘本故事等，增进家长与教师、家长与幼儿之间的互动与交流，营造良好的家园阅读氛围，共同为幼儿的绘本阅读成长助力。
通过以上精心规划和全面实施的绘本阅读特色计划，期望 XX 幼儿园中班的孩子们能够在绘本阅读的奇妙世界中尽情遨游，收获知识、情感与成长，为其未来的学习与发展奠定坚实的基础。
绘本阅读中班特色计划 16
早期阅读是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个人必须具备的能力，有关研究指出，3―8岁是儿童基础阅读能力培养的关键期。根据小中大班幼儿年龄特点，我们确立了各年龄班幼儿早期阅读目标，并随时根据幼儿的实际发展水平调整目标。
一、读兴趣的培养：
（1）喜欢看图书，对图书产生兴趣。
（2）喜欢玩一些简单的猜谜游戏。
（3）喜欢听情节较复杂的、冒险的、有悬念的故事。
（4）学习独立的阅读方法，有一定的阅读兴趣。
（5）对涂涂写写活动感兴趣，乐于描画图形。
二、阅读习惯的培养：
（1）知道翻阅图书的一般规则，能够从前往后一页一页地翻阅。
（2）手指点画的习惯。
（3）在老师的引导下，有目的地看图书，
（4）爱护图书。
（5）能注意倾听他人的讲话，不随便插嘴。
三、阅读能力的培养：
（1）观察能力―能仔细看图书；能够辨认一些汉字，特别是自己的名字；初步了解口头语言和书面语言是可以对应转换的。
（2）思维能力――能合理分析画面中人物或情节的明显联系；能根据作品提供的.线索，尝试仿编诗歌。
（3）语言表达能力――能看懂并理解画面内容，能根据画面运用较连贯语言进行大胆描述；能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象；说故事时会用到不少的连接词，如：“然后”，“后来”，“还有”等；会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。
（二）以集体教学为主要途径，结合区域活动，探讨开展早期阅读活动指导的有效策略为关键问题：
1、如何创建良好的阅读环境？
2、如何进行有效的阅读指导？
3、如何培养幼儿浓厚的阅读兴趣？
4、如何将早期阅读与童话剧较好地整合起来？
5、如何使图本与文本密切联系，激发幼儿对文字的兴趣？成为本研究的主要内容。
四、工作安排：
三月份：
1、收集有关阅读环境创设的资料并组织教师学习。
2、制定早期阅读计划。
四月份：
1、各班创设班级阅读走廊、阅读区域。
2、检查并交流环境创设情况。
3、各年龄组研讨重点：如何创建良好的阅读环境？如何进行有效的阅读指导？
五月份：
1、年段研讨重点：学习如何将早期阅读与语言课整合？如何进行有效的阅读指导？
2、组织教师参加开展早期阅读专题研讨专题活动
3、做好环境创设评比活动。
六月份：
1、年段研讨重点：如何运用多种方法吸引幼儿阅读的兴趣？
2、年段早期阅读课题研究小结。
3、收优秀早期阅读论文及活动案例。
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