小学班级环境创设方案

时间：2022-09-03 17:14:24 方案我要投稿

小学班级环境创设方案

　　为了确保事情或工作有序有力开展，常常需要预先准备方案，方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的小学班级环境创设方案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学班级环境创设方案

小学班级环境创设方案1

　　一、让幼儿主动参与的原则

　　幼儿园环境创设的目的是为了孩子。所以在创设的过程中要让孩子能够参与其中，只有孩子们参与进来了，那环境的创设才会变得有意义。在这期间，向孩子提供表现自我的机会，让他们在与环境进行对话的同时受到教育，也发挥了自我的主观能动性。那么该该如何让孩子积极地参与呢？首先，老师身体力行，以自己的实际行动去感染孩子们，让孩子们在直觉、视觉到触觉都有所收获。然后能更好地参与到环境创设里面来，其次，环境的创设要具备开放性，开放的环境能够让孩子们更够更快的适应，也就加快了他们参与的步伐。最后，有趣的创设会让孩子们更愿意参与进来，而且一个丰富有趣的环境，会让孩子们更积极的去探索新鲜的事务，这也为幼儿们以后的学习生活提供了有益的帮助。

　　二、环境创设的内容

　　（一）物质环境的创设。

　　（1）材料的投入。

　　幼儿环境里除了基本设施能够引起孩子的注意外，玩具以及游戏的材料是孩子活动的物质支柱，通过跟材料的接触，孩子们可以获得各种知识还能锻炼他们的实践能力。针对小、中、大班，创设的环境要有所区别，针对小班投入的材料，第一位是要让孩子能够学会基本的认识和区分，而对于中班的孩子，则要让他们学会如何去运用，大班的孩子就要让他们在已有的材料基础上能够学会去创造。不能三年一贯制，每个班墙面的角色游戏的主体以及内容要时常进行变化。

　　（2）墙面环境的布置。

　　以往的墙饰只是做个样子，根本起不到什么实质上的效果。那我们现在要做的是创设与幼儿相互作用的墙饰。老师要定时定量的去改变墙饰，不能一成不变，在改变过程中还要结合孩子们的爱好，要与孩子有关，重点是能够让孩子们驻足观看，引起他们的兴趣爱好。不能是为了完成领导下达的要求而去做。毕竟创设幼儿环境的最终目的是给孩子们提供一个温馨良好的生活环境和学习环境，为他们的身心健康和全面和谐发展提供良好的条件。

　　（二）精神环境的创设。

　　幼儿园给予的孩子们的是良好的物质环境，而孩子们的精神环境是要老师们给予的。这就要求老师跟幼儿们能有良好的沟通与交往。精神环境的建设虽说是无形的，但它对孩子们的影响却是不容小觑的，直接影响着孩子们未来的个性发展。当然，精神环境的创设还要包括幼儿们建立良好的人际关系和一般行为准则，融洽、和谐、健康向上也是创建人际环境的一个基本准则。因而良好的精神环境的创设需要的是老师与老师之间的交流沟通，老师与幼儿之间的和睦相处，幼儿与同伴们之间的融洽交往这三点来共同完成的。简而言之，物质环境是硬件，精神环境是软件，精神环境是物质环境的前提和基础，物质环境也为精神环境提供必要的帮助。两种环境相辅相成，不可分割。

　　综上所述，环境对幼儿的教育是极为重要。创设幼儿环境不仅是为了向孩子们灌输简单易懂生活常识以及理论知识，还是为了锻炼孩子参与其中的主观能动性。为孩子的成长开个好头，为他们在今后的发展道路上奠定坚实的基础。在幼儿的教育过程中，环境的创设与利用有着不容小觑的作用。因此，我们要根据新时期的要求，为孩子们创设良好而又温馨的物质环境和精神环境，让孩子在家一般的氛围里茁壮成长。新时期的幼儿环境的创设也处在一个不断发展进步的时代，传统意义上的幼儿园环境要迎接新理念、新设计、新能力的挑战。我国的幼儿园环境创设的水平在与国际幼儿园创设的水平接轨的基础上，更重要的是要符合我国的基本国情，还有具备中国特有的风格，这样才能培养出新时期的全面发展的高素质创造型人才。

小学班级环境创设方案2

　　一、“体验阅读”的环境创设

　　(一)物质环境的创设

　　物质环境是物质形态所构成的外部环境。在幼儿园早期阅读活动中，物质环境是显性环境，可参与、可操作。人的行为是行为主体与环境相互作用的结果，“体验阅读”活动是幼儿对阅读文本的一种亲身经历，它以幼儿的经验为基础，以幼儿的体验为手段，从而实现幼儿与文本的融合，而这种阅读行为需要幼儿与一定的物质环境相互作用。由于不具备独立性和自主性，幼儿对物质环境具有很大的依赖性，没有适宜的物质环境的支持，幼儿的阅读将无法进行，所以幼儿园开展“体验阅读”活动必须创设丰富的物质环境。物质环境包括阅读时间和阅读空间、阅读材料几个方面，幼儿园开展的“体验阅读”活动，其物质环境的创设需要以下这几个方面入手。

　　1、提供多样的阅读材料

　　别林斯基说:“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”婴幼儿时期是人生的起步阶段，幼儿的年龄特点和认知水平，影响幼儿的阅读，所以我们应该为幼儿提供适宜的、有价值的阅读材料。阅读材料本身应画面生动、色彩鲜艳、语言简短有趣;阅读内容应涉猎广泛;阅读体裁应具备多样性。“体验阅读”采用静态文本阅读与动态生活体验相结合的方式，材料选取上应贴近幼儿，应注重幼儿的生活经验、生活体验，文本内容应涉及生活、情感、自然等多方面，从而促进幼儿的全面发展。体验有两大途径，其一是生活中体验，其二是情境中体验。幼儿园的“体验阅读”活动以生活体验为基础，以情境体验为手段，因而创设体验环境尤为关键。阅读体验环境的创设需要提供多样化的阅读材料，无论是幼儿园阅读的大环境还是阅读教学活动的小环境，图书资料、主题图片、墙饰布置、各种道具及教具、实物、电脑网络、碟片、书写材料等在“体验阅读”活动中构成阅读不可缺少的支持材料。如，在创设幼儿园阅读教学《胖小猪照镜子》这个小环境时，需要最基本的阅读材料―――读本，为了让幼儿充分体验并理解读本内容及情感，开展该活动还需要:镜子、头饰、挂图、故事VCD、电脑等。又如，创设《小松鼠》的阅读环境需要材料:马铃薯、小篮子、小铲子、松鼠头饰、《劳动最光荣》的音乐、字卡、幼儿用书等。多样的阅读材料一旦被充分利用，阅读活动就会朝着深层次发展。如《春姑娘的朋友》室外活动需要春天里的实物，而若将活动室布置成春天的场景，幼儿一定会乐在其中，阅读兴趣、表达欲望都会非常强烈，阅读效果也将非常好。

　　2、保证充足的阅读时间

　　阅读能力不是一两次阅读就能获得或拥有的，阅读能力的培养有一个循序渐进的过程，它需要在时间中积淀。幼儿园的早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，而阅读经验需要在大量的阅读中习得并巩固和发展。幼儿园“体验阅读”有专门的阅读教学活动，教师还可以随机利用幼儿日常生活的各个过渡环节让幼儿进行阅读体验，教师也可以利用家庭环境让父母参与幼儿的体验阅读。当然，在幼儿园其他教育活动中，教师也可以适时渗透“体验阅读”，比如《彩色牛奶》可以渗透在绘画或科学领域;《会闪光的发卡》可以渗透在社会领域;《六个娃娃七个坑》可以渗透在数学领域。充足的阅读时间让幼儿在习惯中爱上阅读，让“体验阅读”从生活中来再到生活中去。

　　3、提供足够的阅读场所

　　阅读是人与书的“对话”，体验是主体对客体一种生命化的经历，阅读行为离不开一定的阅读场所，幼儿的“体验阅读”更需要足够的阅读场所。在幼儿园，语言角、图书角是幼儿主要的阅读场所，而活动室是早期阅读教学活动开展的重要场所。“体验阅读”重在体验，所以教师还应该善于利用其他区角为幼儿的阅读服务，如表演区为阅读提供文本再现场所，体验区、观察区为阅读提供经验呈现场所。教师还应该将活动室也当作阅读活动场所的扩展，可以在活动室的各个区间贴上相应的文字和拼音以及墙饰等。足够的阅读场所给幼儿带来了丰富的阅读刺激，促进了幼儿的认知，使幼儿获取了更多的阅读信息。

　　(二)精神环境的创设

　　精神环境是隐性的心理环境，是人与人的社会关系和社会信息。早期阅读中的精神环境主要是指阅读气氛，表现为教师态度、师生关系、家长态度、亲子关系等所构成的人际环境。阅读是一个复杂的心理过程，在阅读时，感知、判断、需要、兴趣等各种心理因素交互作用影响阅读;体验是主体对客体的经历，其核心是情感体验，其目的是精神升华，因而“体验阅读”离不开心理、精神要素的制约。苏霍姆林斯基说:“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”而只有在宽松、自由的阅读氛围中，幼儿才能感受到阅读的快乐，所以幼儿园开展“体验阅读”活动必须创设良好的精神环境。

　　1、建立良好的师幼关系

　　幼儿园的教育活动，主要是师幼双方共同的活动，幼儿的阅读很大程度上依赖于成人与幼儿的互动，所以良好的师幼关系是早期阅读活动的重要构成因素。“体验阅读”是以幼儿体验为手段展开的幼儿园教育活动，师幼关系影响幼儿阅读体验的深入，进而影响幼儿阅读的效果。在幼儿园开展“体验阅读”活动时，教师只有为幼儿提供阅读体验的支持环境，了解幼儿的经验、尊重幼儿的个性、肯定幼儿的表现，同时多鼓励、多赏识，才能激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。良好师幼关系的建立，首先需要幼儿教师有正确的学前教育观，能科学地看待幼儿，能准确地理解早期阅读教育;其次教师的角色意识应明晰，幼儿教师必须摒弃传统教育中教师主导的思想意识，在“体验阅读”中扮演好引导者、支持者、合作者的角色;另外，教师自身的素质修养及教育技巧的应用也非常关键。陶行知说:“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能到达内心深处。”教师与幼儿之间应是平等的、民主的、和谐的关系，而爱与尊重是维系这一关系的纽带。在爱与尊重所营造的宽松、自由、愉悦的阅读环境中，幼儿的阅读体验才能得以实现，幼儿的阅读能力才会不断提高。

　　2、进行有效的阅读指导

　　幼儿园有效的幼儿教育离不开教师的引领、指导。早期阅读活动以激发幼儿浓厚的阅读兴趣、培养幼儿形成良好的阅读态度及阅读习惯、培养幼儿养成正确的阅读方法和阅读技能为目的，教师的阅读指导是否有效合理将直接影响这些目标的实现。有效的阅读指导要求幼儿教师首先要有正的教育观、幼儿观、阅读观;其次，教师要参与幼儿的阅读和体验并注意教育技能、教育手段的应用。另外，由于儿童存在个体差异，而且不同年龄段的幼儿进行阅读时其侧重点有所不同，再加之幼儿园的阅读活动形式多样，所以幼儿教师在开展“体验阅读”活动时，应做到因人施教、因班施教、因境施教。

　　3、开展丰富的阅读活动

　　丰富多彩的阅读活动能激发幼儿强烈的阅读欲望，能有效培养幼儿的阅读能力，丰富多彩的阅读活动也必将促使幼儿的阅读体验更加全面。幼儿园的早期阅读有专门的阅读教育、渗透的阅读教育，不同类型的阅读活动具有各自不同的目的，但都要求内容丰富、手段新颖、形式多样，“体验阅读”也应如此。幼儿园在开展“体验阅读”活动时，应尽量做到书面语与口头语结合、静态与动态结合、语言内容与其他内容结合、大本与小本结合，同时可以开展多媒体阅读活动、识字活动、交流分享活动、区角活动等，并让幼儿在表演、游戏、分享中体验阅读的乐趣，积累阅读的经验，提高阅读的水平并最终获得自主阅读的意识和能力。

　　二、结论

　　苏霍姆林斯基说:“三十年的经验使我相信，幼儿的智力发展取决于良好的阅读。”阅读是幼儿一生取之不尽的财富，而体验是培养幼儿阅读能力的重要方式，幼儿园的“体验阅读”活动凸显幼儿阅读行为与体验行为的交汇融合，强调体验中阅读，阅读中体验，这种阅读活动提倡从生活走进文本再从文本走向生活，这给幼儿的阅读增添了趣味性和易行性。环境是影响人的行为与发展的重要因素，阅读环境影响幼儿的阅读行为进而影响幼儿的阅读能力，所以在幼儿园的“体验阅读”活动中，我们不仅要意识到物质环境和精神环境创设的重要性，更要善于创设丰富的物质环境和良好的精神环境，让幼儿在体验中快乐阅读，在阅读中快乐成长。

小学班级环境创设方案3

　　1、重视物质环境创设而轻视环保教育

　　人类的生存和发展离不开良好的环境。特别是进入21世纪以来，环境问题已成为世界各国关注的焦点，保护环境已成为世界各国人民的共同责任。由于幼儿年龄较小，身心发展水平还不成熟，和成人相比更容易受环境对其发展的影响。因此，在给幼儿创设环境时应将创设良好的成长环境和环保教育相结合，只有这样才能真正发挥环境的教育功能。但是在当前幼儿园环境创设中，许多幼儿园教师都将环境创设的重点放在了物质环境的创设，而忽视了对幼儿进行环保教育。“人是环境保护的主体”。幼儿期是个体身心迅速发展的时期，从小对幼儿进行环保教育，不但有利于幼儿自身的健康发展，而且也有利于人与自然的和谐共处。

　　2、幼儿园环境创设中存在问题的原因分析

　　2.1教师对环境的理解较为片面

　　由于幼儿生活的幼儿园环境既包括物质环境，也包括精神环境。在当前的幼儿园环境创设中，许多教师将幼儿园的环境仅仅理解为物质环境。在这种教师对环境理解较为片面的思想的指导下，在幼儿园环境创设中未能协调好物质环境和精神环境的关系。当幼儿在所创设的以关注物质环境为主的氛围中与幼儿园环境互动时，幼儿就会受到教师过多的限制和束缚，如当幼儿没有按照教师的要求与环境互动时，甚至会受到教师批评。这就导致幼儿与教师的关系紧张。由此幼儿就会产生惧怕教师、惧怕幼儿园。这种轻视幼儿园精神环境的创设不但不利于幼儿与幼儿园环境的良好互动，而且也不利于促进幼儿的全面发展。

　　2.2教师未能充分认识幼儿多种感官参与环境互动对其发展的重要性

　　心理学研究表明，当个体参与收集信息的感觉器官越多，所收集到的信息就越丰富，也就越能对该事物理解的全面而深刻。这种让个体多种感觉器官参与协同的认识活动，在心理学上就是感官协同定律。特别是对幼儿来说，多种感官参与活动具有更为重要的意义。这是因为幼儿身心发展水平还不成熟，且已有经验也相对较少，仅仅依靠视觉所获得的信息难以达到对事物的理解。当前许多幼儿园在环境创设中都有统一的评价规定或要求，这就导致了幼儿园在环境创设中以视觉刺激为主的现象。造成这种现象的主要原因是教师未能充分认识幼儿多种感官参与环境互动对其发展的重要性。

　　2.3教师未能充分认识从小培养幼儿主体性的重要性

　　培养学习者的主体性是当前教育界研究和关注的焦点。“教育的目的是为了促进儿童的发展，儿童发展的核心是儿童主体性的发展”。可见，从小培养幼儿的主体性对其以后发展具有重要的意义。幼儿参与幼儿园环境创设及其与幼儿园环境的互动是培养幼儿主体性的主要途径之一。但是，当前在许多幼儿园的环境创设中，幼儿既没有参与到幼儿园的环境创设之中，也没有积极主动地与环境互动，导致幼儿在幼儿园环境创设中的主体性地位的缺失。造成幼儿在幼儿园环境创设中主体性地位缺失的主要原因是“社会本位的传统价值观的消极影响”。在社会本位的传统价值观的影响下，教师在与幼儿的互动中“教师处于控制者地位、幼儿处于服从者地位”，这就导致幼儿在幼儿园环境创设中主体性地位的缺失。

　　2.4幼儿园教师专业化水平较低

　　伴随着人类进入21世纪，环境问题已成为人类发展的最大障碍。如何解决日益恶化的环境问题，培养每一个人的环境保护意识已成为世界各国教育的重要组成部分。培养幼儿的环境保护意识自然也就成为21世纪幼儿园教师必备的素质。幼儿期是个体身心迅速发展的时期，从小培养幼儿养成良好的'环保意识和环保行为，不但有利于人与自然的和谐共处，而且也有利于幼儿自身全面发展。但是，长期以来由于我国幼儿园教师专业化水平较低，导致幼儿园教师只关注环境创设而忽视或轻视对幼儿的环保教育。因此，当前幼儿园教师专业化水平较低是影响幼儿园环保教育的主要因素。

　　3、完善幼儿园环境创设的策略

　　3.1在幼儿园环境创设中协调好物质环境创设和精神环境创设的关系

　　在幼儿园环境创设中，由于教师对环境内涵的片面理解，从而导致在幼儿园环境创设中重视物质环境的创设而忽视精神环境的创设。因此，要完善幼儿园环境创设，教师应转变对环境及环境创设的片面理解，既要认识到在创设好良好的物质环境的同时，又要重视创设良好的精神环境。在创设良好的精神环境的过程中，教师应注重为幼儿营造自由、支持和鼓励的良好的文化氛围，幼儿才能真正参与到幼儿园的环境创设之中，也才能真正的与所创设的发生互动。因此，只有在幼儿园环境创设的过程中协调好物质环境创设和精神环境创设的关系，才能真正发挥环境的教育功能，进而促进幼儿的全面发展。

　　3.2应创设有利于幼儿多种感官参与互动的幼儿园环境

　　创设高质量幼儿园环境的目的是为了促进幼儿的全面发展。而幼儿的发展是与环境的相互作用的结果。在当前幼儿园环境创设中，教师应注重创设有助于幼儿多种感官参与互动的良好环境，对促进幼儿的全面发展具有重要意义。在当前幼儿园环境创设中，教师在营造民主和谐氛围的基础上，通过创设让幼儿视觉、听觉、触觉等多种感官参与互动的环境，不但有助于尊重幼儿间的差异，而且通过“对幼儿的多种感觉器官施加刺激，以使幼儿能用尽可能多的感觉通道同时向大脑传递信息，激活更多的皮层区域”，进而促进幼儿的智力发展。

　　3.3在幼儿园环境创设中注重培养幼儿的主体性

　　主体性不但是现代人的基本特点，而且也是人的本质属性。幼儿期是人的主体性的形成时期，从小培养幼儿的主体性，对其以后持续发展具有重要意义。在幼儿园环境创设中培养幼儿的主体性，应注意以下两点：第一，引导幼儿参与到幼儿园的环境创设过程之中。幼儿园环境创设的过程也是教师与幼儿之间的合作过程。教师应意识到，“幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中”。因此，教师应引导和培养幼儿参与环境创设的意识，并与幼儿共同商议确定环境创设的主题、材料等，在与幼儿共同创设环境的过程中，利用创设的环境，使之真正促进幼儿的发展。第二，鼓励和引导幼儿与环境发生互动。在环境创设完成之后，教师应鼓励、支持幼儿积极主动地与环境发生互动。教师可通过引导幼儿发现问题、共同探索问题和共同商讨解决问题，逐步建立互助合作的伙伴关系，以此促进幼儿与环境的互动，并在此过程中逐步培养幼儿的主体性。

　　3.4加强教师环保培训，提高幼儿园教师的专业化水平

　　幼儿园是幼儿生活的主要场所，教师的环保意识和行为对幼儿的环保意识和行为具有重要影响。由于当前的教师专业化水平较低，从而导致教师在环保、经济、自然等各领域的知识淡薄，从而淡化了教师的环保意识。在当前教师专业化水平较低的现实情况下，加强教师的环保培训，提高教师的专业化水平是培养幼儿从小养成良好的环保意识和行为的前提条件。因为教师的环保意识、环保行为等是教师专业化水平的主要构成要素。提高教师的专业化水平，不但能够提高教师自身环保意识，而且也能通过教师自身的环保行为给幼儿树立良好的榜样，这是从小培养幼儿养成良好的环保意识和行为的前提条件。