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小学科学课教学方案
为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，我们需要事先制定方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。方案应该怎么制定呢？下面是小编为大家整理的小学科学课教学方案，欢迎阅读与收藏。
小学科学课教学方案1
教学目标：
1。能用简单器材做观察实验，并做实验记录；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。
2。在与他人合作学习和探究活动中，体会合作与交流的愉快；乐于探究和发现周围事物中的奥秘；意识到科学、技术和社会是密切联系的，增强学以致用的意识。
3。知道磁铁的基本性质，了解生活中磁铁的应用。
案例背景分析：
《有趣的磁铁》一课选自青岛版义务教育课程标准实验教科书《科学》五年制三年级下册。本课教科书包括四个板块：活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。活动准备提示了本课探究活动主题──磁铁有什么性质？利用文字及图示方式提出了需要学生课前准备的建议：了解生活中哪些地方用到了磁铁；准备各种各样的磁铁、曲别针、小螺丝、剪刀等。活动过程和自由活动是课堂探究活动的主体部分。活动过程只有一个活动：玩磁铁，看看有什么发现。自由活动是说一说生活中哪些地方用到了磁铁。拓展活动安排了“调查了解磁铁还有哪些应用，写一份调查报告”的课后活动指向，将探究活动延伸至课外，体现科学、技术与社会的密切联系。教科书这样编排，符合学生的身心发展规律，体现着让学生经历“准备材料──发现问题──设计实验──实验探究──获得结论──实践应用”的科学探究过程，从而让学生“真刀真枪”地学科学、做科学。
本课主要采用了“单向喇叭口式”的教学方式，课堂探究活动从“玩磁铁，看看有什么发现”这一活动指向展开，整个活动过程是一个统整的、逐渐开放的过程。本课主体活动基本遵循“探究──发现──再探究──再发现”的活动进程展开，学生在整个活动过程中不受活动阶段的限制，教师在活动中完全以旁观者的身份出现，真正让学生成为学习的主人、活动的自控者。
教学过程描述：
教学过程：
课前谈话：
师：同学们，你能告诉老师你平时最喜欢做什么吗？
（学生自由汇报）
师：我发现你们都非常喜欢玩，乐于参加与玩有关的活动。作为老师，也非常关注同学们的玩。如果这节课我们一起来玩，你想玩多长时间？
（学生谈自己的想法）
【课前谈话的设计基于以下两方面考虑：1。课前教师采用谈话的方式与学生展开交流活动，以“平时最喜欢做什么？”为切入点，以学生最感兴趣的“玩”的话题为谈话内容，在课未开始就紧紧抓住了学生，为课的开始营造了一种和谐的、平等的氛围。2。爱玩是孩子的天性。要是让孩子自己选择，那他会选择“玩一节课”，这是学生的真实想法。但在课堂上学生可能一开始不敢这样说？因为我们的课堂还受多少年来形成的“学习课堂”的影响，对学生而言，课堂上的玩是违规的，能玩上十分钟已经是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一节课！这样设计的意图目的在于让学生袒露自己的真实想法，并从教师的充分肯定中获得认同感，从而对教师产生信任感，轻松拉进师生的距离，好的开始已经成功了一半。】
一、观察交流，直奔主题。
（可以结合课前谈话引入新课）通过刚才的交谈，老师知道同学们都喜欢玩，你可别小看玩，因为我们玩的过程中可以提出很多有价值的问题，发现很多科学道理。今天，我们就是要通过玩的活动来进一步认识一位老朋友。（出示条形磁铁）你看老师给你们带来什么好玩的？
（学生回答，板书课题）
师：你们玩过磁铁吗？你是怎么玩的？
（学生交流自己的玩法）
师：看来大家对磁铁都不生疏，你们都玩过什么样的磁铁？给它们取个名字吧！
（学生交流自己玩过的磁铁，教师将学生描述的磁铁的形状或名字板书到黑板上）
【磁铁的形状是多种多样的，教师将给磁铁形状命名的权利放给了学生，按照学生的理解给磁铁命名，这体现了教学的开放性和学生学习的个性化。】
（教师将一条形磁铁放到实物展台上）请同学们仔细观察磁铁，看看磁铁上有什么？
（学生观察后汇报，教师板书：SN。如学生不能说到“磁极”，教师可直接讲解给学生）
【科学课虽然以探究为核心，但并不是说什么都需要学生进行探究。本环节教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时，如学生不能说出，就可采用“讲授”的方式，直截了当的“传授”给学生，做到“该讲的就讲”。】
二、开放空间，自由探究。
师：同学们的观察非常仔细，这节课我们就来玩有趣的磁铁。
（板书课题：有趣的磁铁）
师：请同学们注意，在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现，看哪个小组发现的最多？如果你们感到这是一个重大发现，可用☆表示出来。
（学生自由探究20分钟，教师巡视指导）
【“用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现”体现了新的教育理念，学生能够自主地选择自己喜欢的方式记录活动发现，摒弃了模式化的记录方式，为研究结果的呈现提供了一个自由的、开放的空间，体现了学生学习的个性化；用“☆”标注自己的重大发现，将对研究成果的评价权交给了学生，“重大发现”由学生自己确定，自己评价研究发现的价值，充分体现了新课程的评价理念；实验证明，是科学探究的一个重要环节，要保证这一环节获得充足的实验证据，就必须给学生足够的时间和空间，让学生“真刀真枪”地搞研究，切忌走马观花，华而不实。本环节教师毫不吝啬地让学生尽情地“玩”20分钟，在这样宽松、开放的时空中，每组学生至少能充分地参与到一个探究磁铁特性的活动中，找到磁铁的两个特性，经历了科学探究的过程，体验到了成功的喜悦。】
活动结束，教师组织学生把材料放回实验盘，并提示学生把没记完的记录抓紧时间填完，记完的`小组再充实一下。
（学生关注自己小组的记录表，详细记录自己的实验发现。）
【在这样的课堂上，学生探究的时间很充裕，就是没有组织整理的时间，在热火朝天的探究活动之后，提醒学生做好记录是非常必要的，这需要一个“反思”的过程。因为孩子终究是孩子，你一旦给了他宽松的活动时间和空间，它就会自然地把注意力倾注到活动中，而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。因此，设计这样一个“思一思”的环节，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力。另外，这一策略，也为学生从“玩”磁铁的探究活动环节过渡到表达与交流环节创设了一个“缓冲区”，使学生的心理状态由兴奋、激动逐渐恢复到平静状态，然后再通过表达与交流活动掀起下一个活动高潮，使课堂教学经历了一个从动到静再到动的过程，体现了课堂学习的节奏感。】
师：哪个小组最想说说你们是怎么玩的？有什么重大发现？交流的时候，发言的同学要清楚地说明你们的发现，其他同学要求认真听取别人的发言，在别人发言结束后进行补充和质疑。
【倾听，不仅是一种学习态度问题，更重要的是它体现了人与人之间的相互尊重，是合作学习的一种技巧，学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。教师适时地提醒学生注意倾听别人的发言，不但有利于学生形成良好的学习习惯，而且使课堂教学有序进行。】
（学生以小组为单位进行交流。下面是一段学生交流的课堂实录。）
生：我们把磁铁放到小车里，相同颜色的磁铁碰到一块，小车迅速推开。不同颜色的磁铁碰到一块，小车吸在一起，这是我们的重大发现。
师：“不同颜色的磁铁”是什么意思？
生：是指两块磁铁不同颜色的两端。
师：颜色不同，说明什么不同？
生：说明磁极不同。
师：颜色相同呢？
生：说明磁极相同。
师：磁极相同，我们可以说“同极”（板书），磁极不同我们可以说“异极”（板书）。能把你们小组的发现再说一遍吗？
生：把磁铁放到小车里，相同的磁极碰到一块，小车迅速推开。不同的磁极碰到一块，小车吸在一起。（教师随即板书“推”、“吸”）
师：“推”也就是“排斥”，我们可以简写成“斥”
（师完善板书：同极相斥，异极相吸）
【教师的疑问“‘不同颜色的磁铁’是什么意思？”指出了学生语言表达上的疏漏。这一简单的质疑，却有三层意义：一是为学生学会倾听树立了一个榜样，暗示学生要注意倾听他人的发言；二是提示学生注意语言表达的准确性；三是为学生间的质疑问难提供了一个“激发点”。另外，磁铁磁极间的相互作用是本课探究发现活动的一个重点，也是本课教学的一个难点。在这一难点的处理上，教师选择了“引导”，因为要靠学生自己的努力是很难将结论归结到“同极相斥，异极相吸”上来的。学生已经知道了磁极间的相互作用的规律，只是不能科学、规范的加以描述，教师巧妙地“拉”一把，这是明智之举。】
生：用磁铁吸铁屑的时候，两端吸得多，中间吸得少，这说明两端的力量大，中间的力量小。
生：是磁力大，不是力量！
师：真棒，你听得很认真！
（师板书：两端磁力大，中间磁力小）
【课堂上，教师就应该抓住这些“稍纵即逝”的教育契机，及时地鼓励、渲染，树立典型，引导学生学会倾听，从他人的发言中发现问题、提出问题、阐述观点，轻松地将课堂推向高潮。】
生：把磁铁用线吊起来，静止后，磁铁会指向南北。
生：我们把磁铁放到水里的泡沫上，磁铁也会指南北。
生：旋转的小磁针静止后，也会指南北。
（师板书：指南北。）
生：磁铁只吸铁的东西，不吸铜、铝的东西。
（师板书：吸铁）
生：把曲别针放到盛水的玻璃杯里，隔着玻璃杯也能把曲别针吸上来。
……
师小结：刚才，同学们在玩的过程中，发现了磁铁的好多秘密，实际上这些都是磁铁的一些性质，好多的科学家费尽周折才研究出来，可我们一节课就发现了磁铁的这么多性质，而且都是“重大发现”，太了不起了。
（学生为自己的重大发现鼓掌）
【看看学生的发现，就不难想象课堂活动的效果。只要你给学生足够的时间和空间，创设宽松愉悦的课堂探究氛围，学生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滚大。】
三、生活应用，课后拓展
举例说明磁铁在日常生活中的应用。
（学生举例）
师小结：通过交流，我们发现生活中好多物品都用到了磁铁，而且磁铁正越来越多地运用到生产生活的各个方面，如垃圾处理场用大磁铁分离出垃圾内的废铁、废钢等金属。课下要注意观察，了解更多磁铁在生活、生产中的应用。
师：对于磁铁，你还有什么疑问吗？
（学生自由提出自己的问题，教师可以进行重点板书）
师：这么多的问题，在课堂上是无法解决的，不如大家课后亲自去研究，有了结果告诉老师和同学们。
体会与反思：
1。身边的科学是探究活动的源头活水。
身边的科学每时每刻都影响着学生的学习与生活，学生平时对身边的科学现象已有一定的生活体验，但是学生往往不能有意识地去关注和研究，本课以学生身边熟悉的、常见的事物——磁铁为研究对象，设计了学生感兴趣的探究活动，符合学生喜欢做游戏和进行探究的特点，学生通过亲历活动，感悟到身边处处有科学我们的生活离不开科学，我们也能做科学。
2。充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。
在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，教师应考虑到：学生可能会做些什么？他们需要哪些材料？可能会碰到什么难题？学生可能对什么感兴趣，什么能够引起学生的注意力？他们会有什么发现？可能会得出什么错误的结论？最终他们又会得到什么？等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。这些准备是多个层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。本堂课要让学生充分的活动起来，首要的是要准备充分的、结构性强的材料。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前收集各种各样的磁铁；二是我准备了各种形状的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）、断裂磁铁、铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。
3。只要把学习的主动权交给学生，每个学生都会成为伟大的发现者。
探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现，学生的发现越多探究越成功。“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”三年级的学生并非一张白纸，他们具备与生俱来的探究本能。探究过程就要从学生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激励学生进一步探究的动力。本课活动的重点放在学生玩磁铁的活动中，期望学生在这一活动过程中有较多的发现，因此，课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。学生在玩中发现问题，在探究活动中解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。在本课教学过程中，问题是学生在玩的过程中自己发现的，问题又是自己想办法解决的，学生的主体性得到了充分的发挥。因此，学生在这种自由的、开放的探究情境中不仅发现了磁铁吸铁、隔着物体也能吸铁、两端磁力大、指示南北、磁极间相互作用的性质，还发现了磁铁对电视屏幕、收音机信号的影响、磁力线的形状、断裂磁铁磁极的变化、磁化现象、磁偏角现象，有的学生还利用自己带来的废旧马达、喇叭等提出了有关电磁铁的问题。所有这些，都是我们下一步科学课应该达到和实现的目标，也体现了每个学生都是伟大的发现者这一客观事实。
4。让学生带着问题离开课堂。
传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，学生的问题越来越少，到最后，学生已没有了问题，只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生带着问题离开课堂。对于课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果，本堂课的教学很好地贯彻了这一理念。课堂在结束之时，教师提出问题：“对于磁铁，你还有什么疑问吗？”在学生进行了充分、自主的探究与交流研讨之后，学生的思维还处在兴奋与活跃状态，在这时让学生提出问题就如“火上浇油”，大量的、有价值的问题就会在这里被提出来，课堂在这时结束，学生的就会有意犹未尽的感觉，保持和延续这种探究的欲望是非常重要的，只有这样，我们才能保障“拾到芝麻的同时，而不至于丢掉西瓜”。
小学科学课教学方案2
课前准备
根据参与课程人数，学生在课程开始之前到达指定教室坐好等待开课并可进行预习；
按课程需要4人围坐组成一小组；
课程所需PPT加载完成，各项设置确保无误。
教学目标
明确本学期就科学学科上课期间的各项要求；
所有学员能准确的说出什么是科学；
所有学员能大致的说出科学与我们的关系；
所有学员学会怎么样学习科学并探索出适合自己的学习方法。
导入新课1min
师：欢迎来到我们的科学课堂！！！（自我介绍）在这里老师会认真教，那么老师也希望大家能好好的学，共同创造一个有趣的生动的课堂。大家说好不好呢？
学：好！
师：那么我们在开始我们的科学之旅之前，老师先将一些要求告诉大家，也希望大家能够遵守这些要求。
制定要求5min
师：首先老师要讲一下课前准备，在上课前你需要准备好所有材料：笔、书本、记录本、以及上课要求准备的材料；然后安静的到自己的位置坐好等待老师上课，我们在老师上课前就听从助教老师的安排。第二个就是在老师上课讲解时，大家集中注意力，认真听老师上课；同时没有借笔、削铅笔或说悄悄话的现象出现。当我们有问题时就举起右手，获得老师的许可后就可以发言；同样在课堂上如果有没明白的地方可以举手提问，老师希望大家勇敢一点，大声的把自己的想法说出来。接着就是当你们小组合作时，大家要认真看和听所需要完成的任务，确保自己理解自己该做什么；如果不清楚可问身边的同学，也可举手询问老师；如果有人向你寻求帮助，你要有耐心、热情地帮助别人；小组讨论时声音不能太大，不让干扰到其他小组；小组成员之间要相互尊重、互相帮助；充分利用时间，让小组又快又好的完成任务。老师有一个小小的口令，那就是当老师说到123，321，快快快，这时大家需要马上坐端正，并保持安静。大家都听明白了吗？
学：……
导入重点2min
师：下面我们将正式走进科学，去了解科学，去探索科学。请大家思考这三个问题：第一科学是什么？第二科学与我们有什么关系？第三我们要怎么样学习科学？
学：（可能会有一阵讨论）
师：321，123，快快快。这时大家应该干嘛呀？
学：坐好并保持安静！
师：真棒！相信大家在心中对这三个问题有了自己的答案，那我们去解决第一个问题吧！
小组讨论5min
师：现在请大家按照小组进行讨论：什么是科学吧！
学：好！
学生小组讨论一分钟（classin定时器）
师：321，123，快快快。时间到了哦。下面请几位同学来回答一下吧。
师：XXX，你来回答一下吧。
学1：科学就是带领我们去探索。
师：很好，请坐。老师奖励你一个奖杯（classin）
师：还有其他的想法吗？好XXX。
学2：科学就是让我们观察让我们去做实验。
师：真棒，请坐下吧。老师也奖励你一个奖杯（classin）
师：还有吗？嗯~XXX说说你的答案吧。
学3：科学就是许多好玩的知识。
师：不错，请坐。奖杯来一个（classin）
师：大家刚刚的表现都很好呢，继续保持哦！那么科学就是指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用，已系统化和公式化了的知识。简单的来说，科学就是知识和学问。
小小观察家15min
师：通过老师的`观察，老师发现大家都是比较细心的小朋友。大家在生活中有什么神奇的发现吗？能和老师、其他同学讲讲你的发现吗？
学生有所交流之后，开始回答问题，选五至七位同学回答。奖杯奖励（classin）
师：老师看好你们哈。那老师也讲一讲那些科学小发现吧。吃了辣的东西，感觉就要被辣死了，就往嘴里放上少许盐，含一下，吐掉，漱下口，就不辣了；牙齿黄，可以把花生嚼碎后含在嘴里，并刷牙三分钟，很有效；吃酸性物质马上刷牙，会损害牙齿健康；刚刚被蚊子咬完时，涂上肥皂就不会痒了；仰头点眼药水时微微张嘴，这样眼睛就不会乱眨了；打嗝时就喝点醋，立杆见影；插花时，在水里滴上一滴洗洁精，可以维持好几天。那么通过这些科学小发现你能说说科学与我们之间的关系吗？
学生将进一步交流，选三至四位同学回答。奖杯奖励（classin）
师：很好，是的，因为科技，我们的服饰越来越美丽舒适！因为科技，我们的食物越来越美味多样！对不对。因为科技，我们居住的小窝越来越温馨安全！因为科技，我们的出行越来越方便快捷！总的来说呢，就是科学与我们息息相关对不对，它影响着我们的衣食住行。
小组讨论5min
小组讨论科学这门学科该怎么样学。一分钟（classin定时器）
学生回答，教师最后做总结。
师：看来大家都有自己的学习方法了，那老师就来总结一下科学该怎么学。1。认真完成老师布置的预习任务。2。养成独立思考习惯和严谨的精神。3。大胆质疑，勇敢的提出自己的想法。还有更多的方法期待大家的探索。
观看视频10min
教师与学生共同观看科学实验视频，旨在引发学生学习科学的兴趣。
课堂总结3min
师：这节课我们讲了一些上课的要求，对不对。知道了科学就是指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用，已系统化和公式化了的知识。还讨论了科学与我们有什么关系：科学与我们息息相关。它影响着我们的衣食住行。同学说了自己的学习方法，老师也总结了三点：1。认真完成老师布置的预习任务。2。养成独立思考习惯和严谨的精神。3。大胆质疑，勇敢的提出自己的想法。
结课
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