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低年级趣味识字课题结题报告
在我们平凡的日常里，越来越多人会去使用报告，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。你所见过的报告是什么样的呢？下面是小编整理的低年级趣味识字课题结题报告，欢迎阅读与收藏。
低年级趣味识字课题结题报告1
一、课题的提出
1、“兴趣是孩子最好的老师”，我们必须想方设法让孩子对识字产生浓厚的兴趣。在识字教学过程中如果靠单纯的讲解、示范和练习，会使学生感到枯燥无味，丧失识字教学的生命力。因此必须依据低年级学生好动、爱玩、自制力弱、好奇心强等身心特点，创设多种教学情境，开展多种活动，采用灵活多样的教学方法进行识字教学，为学生营造良好的学习氛围，以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，培养学生识字的兴趣。
2、2011版《语文课程标准》对第一学段（1-2年级）的识字教学目标是这样要求的：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。因此以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。
3、让低年级学生喜欢识字教学，在不知不觉中进入识字情境，教师通过拓展识字教学途径，运用多种渠道鼓励学生识字，促进学生识字能力及思维能力的发展；激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。
二、课题的核心概念
识字兴趣研究是指在小学低年级学生的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变识字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。我的课题研究，更要引导学生走出封闭的教室，以发展、开放的社会，教师安排时间让学生互相分享交流，学生的自豪感会油然而生，不仅激起他们主动识字的欲望，还能在这种相互间的交流反馈中增加其识字量，巩固其识字效果，养成其识字习惯。
三、课题要解决的主要问题
探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，优化语文教学实践活动，探索促进学生素质发展的教学模式。突破传统被动的识字教学模式，顺应儿童生理和心理，让学生在轻松、愉悦的游戏、活动、情境中识字，从根本上改变“学生学得快，忘得也快”等识字教学中的现实问题。把现有的识字方法进行整合和修改，探索出一条既简便又实用、既生动有趣又符合我校学生现状，既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童学习特点的识字教学模式。
四、课题研究的目标、任务及研究方法：
（一）研究的主要目标
通过本课题的研究，激发学生识字兴趣，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯，引导学生勤于观察、善于观察，在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法，培养学生的识字兴趣，使学生能够在生活中认字，增加学生的识字量，开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
通过此课题研究，教师能转变观念，能形成问题意识和研究意识，有效地提高教师的研究能力和教学能力，能不断的优化教师的教育行为、能研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，撰写出在不同条件下如何使识字教学更加有效的案例。
（二）研究的主要任务
1.教给学生一些趣味识字的方法：创设情境识字，讲故事识字，编谜语、读儿歌识字，增减笔画、换偏旁识字，辨析形近字、同音字识字，看图、做肢体动作识字等。
2.在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。
（三）研究的方法
1.文献法：以《语文新课标》理论为指导，搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革先进经验，探究科学的识字教学方法。
2.行动研究法：围绕课题研究目标，边实践、边研究，不断摸索出经验和规律。
3.调查问卷法：调查实验对象的基本情况，全面了解，掌握实验对象发展的具体情况。
4.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。
五、课题研究的过程
(一)设情境，让学生爱上了识字。
案例1
二年级语文下册识字六是学习关于十二种动物的名称以及大概的特性的词串练习。为了让同学们更好更快乐地学好识字，上课时，我先创设情境导入，以激发学生浓厚的学习兴趣。我说：“同学们，你们去过动物园吗？认识哪些动物？森林王国里住着许多珍稀动物，它们可都是大家的好朋友，想去认识它们吗？就让我们一起走进绿树成荫、鲜花盛开的动物王国吧！想进一步了解它们吗？我们赶紧走进《识字6》，争取和这里的每一位动物都成为好朋友！”有了我的这番激情导入，学生一下就被吸引住了，学习生字的效果特别好。
案例2
在学习《乌鸦喝水》这一课时，为了让同学们快速地记住本课生字，我精心设计了一个动画PPT，画面上是一个只有一点水的小口瓶，瓶子的周围是本课生字，只要当同学们读对一个生字字音时，这个字就会像小石子一样落进瓶子里，瓶子里的水就会涨一些，所有生字全都读正确，瓶子里的水就满了，乌鸦就会喝到水了。这个根据课文内容设计的动画PPT,大大提高了孩子学习的积极性，当堂课识字的效果非常好。
通过创设各种情境进行识字教学，孩子们觉得既新鲜，效果又好。这样不仅巩固了识字，在语言环境中加深对字义的理解，而且提高了识字、阅读的积极性。
（二）通过讲故事识字，激发学生识字兴趣。
低年级的孩子没有不喜欢听故事的，在课堂上，根据教材创编或搜集相关的故事，既可以激发学生的学习兴趣，又可以活跃语文课堂的氛围，还可以丰富学生的课外知识，真可谓“一举多得”。每当看到孩子们瞪着乌黑澄亮的眼珠，专心致志地听我讲故事时，我就觉得格外有成就感。
案例
在学习“心”这个字的时候，为了让学生明白每一个点的位置不能写错，我编了这样一个故事：“从前，有一个老渔夫每天都到海上捕鱼。这一天，老渔夫又摇着船出发了。可是天公不作美，海上的风浪特别大，老渔夫的小船在海上摇摇欲坠。他撒了好几次网，才捕到了三条鱼。老渔夫把三条鱼放到船上。结果，有一条鱼从船头跳了下去，另一条鱼从船尾跳了下去。老渔夫急坏了，他连忙把最后一条鱼放在了船中间，恐怕它再跳下去。所以，我们来看这个‘心’字，中间的卧钩就是这条船，三点就是三条鱼，一条从船头跳了下去，一条从船尾跳了下去，只有中间这条鱼（点）在船上（卧钩）。”学生通过听故事，牢牢地记住了“心”字的写法，以后再也没有写错过。
（三）通过编谜语、读儿歌识字，增强学生的记忆力
案例：
在教一些生字时，如“王戴拿高蒜告春头”
一加一不等于二——王
土字头，田字腰，共产党，扛大刀——戴
一人一张口，口下长只手——拿
一点一横长，口字在中央，大口堵不住，小口往里藏——高
二小二小，头上长草——蒜
一口咬掉牛尾巴——告
三人同日去看花——春
一点一点大，人人都有它——头
树儿见它把头摇，草儿见它就弯腰，云儿见它快快跑——风
通过这些猜谜、读儿歌的.方法进行识字后，学生识字的兴趣越来越浓厚，他们从猜谜、读儿歌开始，慢慢地到后来自己编谜语和儿歌，可以说是一次质的飞跃。
记得一次学习汉字“进”时，我布置同学们自己去想方设法识记生字，看谁的办法最棒。这时，我班薛瑞鑫高高地举起了手，说：“老师，我想给‘进’字编一个谜语：‘井’字溜滑板”。说完，还得意地笑了笑。是啊，孩子们看得多了，也就学会了创造。这也许就是量变决定质变的结果吧。
（四）通过增减笔画、换偏旁识字，提高了学生的识字数量。
案例分析
低年级的孩子还带有明显的幼儿特点，游戏玩耍仍然是他们重要的精神食粮，他们仍然处于“半游戏半学习”状态。因此我们在教低年级孩子识字时，除了想方设法激发他们的学习兴趣，提高注意力以外，还要把所学的字进行整理和归纳，举一反三，让学生不仅记得牢固，还能大大提高识字量。例如每学完一课生字后，我总会单拎出几个典型的字，让同学们给它换个新的偏旁，组成新的字，或是某一个字添上一笔（或减去一笔）还能变成什么字。例如给“请”字换个偏旁组成新的字（心情、眼睛，晴天请坐），“日”字加上一笔还能变成什么字。通过这种方法，孩子们可以以旧带新，学习到更多的字，一课多学四五个字，一学期下来，就学习了不少的新字，同学们的识字量大了，课外阅读会更顺畅。
（五）通过辨析形近字、同音字识字，降低了错字率。
案例分析
低年级学生的学习特点是学得快，忘得也快。在写生字方面，更是容易这儿丢一笔，那儿添一笔。有什么办法能让孩子牢牢记住这些生字，降低错字率呢？除了以上四点的识字方法以外，我在这两年的教学中，还经常运用辨析形近字、同音字的方法，让学生进行观察，比较形近字之间的相同点和不同点，然后让他们通过组词、理解词意的方法，记住每个字的写法和意思，这样就会大大降低错误率。
（六）通过看图、做肢体动作进行识字，加深对字义的理解。
案例
一年级下册识字3的内容是初步让学生了解一些象形字的来历，列举了“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”六个字。学习这些生字时，我没有过多讲述有关造字规律和汉字演变知识，而是重点指导学生观察图上画的事物的不同形状和色彩，引导他们看图，体会孩子们的心情，学习的效果反而更好。在二年级下册，指导学生写话时，为了让他们明白“抓”、“捏”、“抠”字的不同意思，我先告诉他们这三个字的意思，接着带着学生一起用手示范这三个字的动作，然后让同座两人互相配合，你抓我一把，我捏你一下，然后两人互相抠手心。学生寓教于乐，轻轻松松就理解了这三个字的意思和书写。
（七）利用校园文化资源的多样化在识字教学中充分利用，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。
1.认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室，教室里有很多物品，如窗、讲台、多媒体等，抓住这一机会，将教室里的物品向学生一一做介绍，在学生知道这些物品名称的基础上，贴上写有名称的卡片。课余时间，学生三三两两地一起嘟嘟、问问、认认，相互纠错。在不知不觉中收到了良好的效果。
2.认识校园里宣传栏、橱窗、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边识字。校园里的汉子，学生有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。
（八）开展“识字比赛”。把教材中要求会认的字在一段时间后，集中认识一次，让学生检查一下自己掌握了多少，每周评比。在班级设立“识字小能手”，让学生把每周认识的字评比展示出来，通过展示，学生的识字成果充分的展示，学生的识字动力得到维持，见到汉字就有识字的欲望，养成各种场合学语文，学识字的习惯。（照片附后）
德国著名的民主教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术在于唤醒、诱导和激励。”在平时的教学中，我们要充分调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生认知的实际出发，鼓励学生想象、实践，从而使枯燥的识字教学变得富有生趣；借助多媒体辅助教学，激发学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生形象地感知汉字的结构特点，不但提高了学生主动识字的兴趣和能力，而且也训练了学生的语言表达能力，有助于学生知识的巩固积累。只要我们处处从学生认知的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学变得富有生趣。
六、课题研究成效
（一）促进了个人的专业成长
在开展这一课题研究时，我认真学习相关理论知识，系统地了解了学习识字的方法、策略等，用于指导自己的实践和研究，不断完善识字的教学策略，提高教学效果。在研究中不断反思，这次的识字讲评课是否注重了学生修改的训练，是怎样指导学生学习识字方法的，效果如何，其中的缺点、不足以及优化策略等，逐渐养成了记录自己精彩的“课堂生成”、“教学心得”、“教学反思”的习惯。撰写并往新浪博客上传了《培养低年级学生识字兴趣的心得》、《激发学生识字的兴趣》等论文。《比尾巴》一课在校公开课中做示范课，获得好评。阅读指导课《走进童话世界》荣获区一等奖、阅读指导课《我们的动物朋友》获区二等奖；复兴区“星光杯”讲课比赛活动中，获语文学科二等奖；复兴区微课制作大赛中，获语文学科二等奖；区优秀教师；邯郸市师德楷模；2017年被评为秋季河北省中小学教师资格证考试面试考官。
（二）促进了学生识字能力的提升
在课题研究过程中,建立了孩子们良好的自信心,拉近了师生距离，学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，在学校对学生进行的识字单项检测中，优秀额的学生达到90%，能力较差的学生对本教材中所要求会认的字基本都能读出来。
进行识字研究一段时间后，学生的问题意识更强雷，如遇到一个生字，学生会思：这个字我可以怎样记住它？以前有没有学过这个生字的同音字或形近字？怎么区别它们？用什么办法记住这个字？我还能找出哪些和它同声旁或同行旁的字？在自学一课生字时，学生学会独立思考：这课生字有多少难学的字，用什么方法解决等。学生在追问的过程中，发展了思维能力、想象能力和分析解决问题的能力，充分发挥了学生的主体精神和创新精神。
识字效率提高后，学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。
七、课题研究的反思
经过一年的研究与摸索，我一边尝试多种教学方法识字，一边积极阅读与识字教学相关的杂志、论文，经常观摩名优教师关于识字教学的课堂实录。经过这一年的训练，学生们对识字教学变得越来越有兴趣，识字能力也在不断提高。我在欣喜之余，也发现一个不可避免的问题：无论运用哪种教学方法，总有一小部分学生提不起兴趣，识字能力始终提高不起来。读书时，也总是遇到各种“拦路虎”。我想这也是我下一步将要研究的课题。
低年级趣味识字课题结题报告2
一、研究的目的意义
识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。但是对于低年级的学生来说，识字并不简单，它不像看动画片一样声情并茂，也不像听故事那样生动有趣，需要教师花去大量的时间和精力进行识字教学。如何培养低年级学生的识字兴趣，提高学生的识字能力呢？本课题从小学语文教学的性质和特征出发，引进当代先进的教育教学思想，实践中探索低年级识字教学的趣味性策略，充分发挥学生的好奇心，激发学生的主动意识和进取精神，实现师生之间，生生之间的双向交流。探索语文教学向自然、社会、现实生活的开放。建设起课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中学语文，用汉字，高效地提高语文素养。
趣味性识字：以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动学生的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，自信的心态下学习汉字。
二、解决的问题分析
《语文课程标准》中对低年级阶段目标要求：一二年级认识常用汉字1600—1800个，会写的800—1000个。字量多，难度大，教学更不易。为了引导学生更好地识字写字，养成主动识字的习惯，就必须有一套行之有效的识字方法来培养学生浓厚的识字兴趣。本课题主要研究识字写字的有效方式方法，以提高学生的识字兴趣，顺利完成识字任务，培养学生的语文素养。
三、研究内容：
1.对低年级学生识字情况进行调查，全面了解。剖析学生对识字不感兴趣的原因，学习他人识字教学中的精华，改进自身识字教学方法。
2.根据汉字造字规律和学生识字特点探究适用于儿童识字的学习方式、方法。有效用于教学，指导学生快速愉悦地学习，达到教师教学有效性与学生学习轻松愉悦性和谐融洽。培养孩子识字的积极性，趣味性，高效性，全面提高学生语文素养。
四、课题研究的方法：
本课题的研究以实践行动法为主要研究方法。针对研究目的，在实践中不断采取新的措施改进完善教法，不断总结反思研究方法，以达成有效的实施办法。
1、文献法：认真学习《语文课程标准》、《小学语文研究》、《教育心理学》《规范汉字与教学规范》、《我的语文教学之旅》等教学理论书籍。探究科学的识字教学方法。
2、实践行动研究法：根据探究策略，对研究的问题不断地进行实施验证，对研究中出现的新问题不断地采取新的措施进行完善并及时反馈总结，逐步形成较为完善、有效的实施办法，已达到高效的教学，省事省力于教师，有效深刻于学生的学习效果。
3、个案研究法：根据不同类汉字的特点，根据不同学生的特质，因人而异，因材施教。
4.经验总结法：学习总结前人的识字方法，收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼撰写研究总结。
五、课题研究读书计划：
（一）、读书目标
1、营造积极进取的读书氛围，提高自己学习理论的热情，逐步形成多读书，读好书的习惯。努力提升理论和实践水平，增长教学智慧，推进课程改革，全面提高教育教学质量和效益。
2、进一步提升理念，开阔视野，积累教学经验，从而形成自己独特的教学风格。
（二）、读书学习具体时间安排：
计划在20xx年4月份读完自定的必读书目。利用网络学习部分别人的经验，通过上示范课，公开课与同事研讨教法，向有经验的教师讨教教学经验，从而提升完善个人的课题研究方案。
20xx年5月份阅读《小学语文课程标准》、《小学语文研究》、《教育心理学》、《我的语文教学之旅》上篇。
20xx年6月份阅读《规范汉字与教学规范》、《第56号教室的奇迹》、《我的语文教学之旅》中篇、《小学语文研究》。
第一阶段：20xx年4月份——20xx年5月份读完：《小学语文课程标准》、《教育心理学》、《小学语文研究》、《我的语文教学之旅》上篇。结合读书完成两篇读书笔记，结合教学实际完成一篇课例分析。
第二阶段：20xx年6月份——20xx年8月份读完：《规范汉字与教学规范》、《小学语文研究》、《第56号教室的奇迹》、《我的语文教学之旅》中篇、《小学语文研究》。结合读书完成两篇读书笔记，结合教学实际完成一篇课例分析。
第三阶段：20xx年9月份——20xx年10月份读完：《给教师的100条建议》、《剥开教育的责任》《我的语文教学之旅》下篇等，与同行朋友交流学习，与学生交流、反馈，结合读书完成一篇读书笔记，撰写相关论文，撰写结题申请，结题报告。
六、课题研究的步骤：
（一）准备阶段（20xx.4—20xx.5）
1、对1—2年级学生识字情况调查分析，做好实验前摸底。
2、认真选题，提出研究课题，设计研究方案。
3、根据调查了解，结合研究课题，修改课题方案，细化研究内容。
4、学习与本课题有关的各种教学理论，阅读教育教学论著。理论与现实结合，分析问题，寻找问题切入点。
（二）实施阶段（20xx.6—20xx.8）
1、继续学习与课题相关的科学理论知识，充实自己的课题理论。
2.明确小学阶段低年级对于识字的具体要求，有效设计形式不同的教学方法。结合班级学生特点进行探究活动。例如，运用卡通贴字，简笔画识字，看动画识字。抓住学生思维特点，调动学生各种感官识字。
3、多向有经验的教师虚心学习，与同年级教师多进行交流，有效指导实践活动。
4、通过测试，对实践效果进行检测，反思。灵活调整实践计划，完善实施过程，并及时撰写读书笔记和课例分析。
（三）总结阶段（20xx.9—20xx.10）
收集整理过程性资料，加工修改研究案例。总结归纳研究经验，发表研究论文，撰写结题报告，完成结题工作。
七、课题研究的结果：
短短一年的尝试研究教学令师生均有有效的收获。
1、提高教师理论素养。
作为教师以前总感觉自己没有时间读书学习理论知识，但是在制定读书计划后，定期要求自己读书写笔记，时间就像海绵里的水居然被挤出来了，完成了读书目标，并撰写了读书笔记，使业余生活更加充实。加强教育教学理论的学习，使自己的理论素养得到了提高，使课题研究有据可依，顺利开展。在理论学习中，我也不断的发现自己科学理论知识的贫乏，需要不断阅读学习才能使自己的语文素养不断提高。在今后的学习中我将要求自己在理论的系统性方面更上一层楼。
2、改变了课堂教学模式，提高了课堂教学实效性。
以往的课堂教学，一节课上完后总感觉自己好累，而学生学得死气沉沉，少部分学生学习心不在焉，感觉学生对学习不感兴趣，不乐意学习，师生之间互动不和谐。在教学方法转变后，学生的学习积极性被调动起来了，由被动学习转化为主动识字，由不愿意学习，变为乐意带着问题去探究发现其中的情趣。一些学生还会主动到课外书中去发现寻找学过的生字组成的词语。一些学生走在马路上会有趣地探究路边牌子上汉字的读音、写法。
在课堂教学中，我主要根据学生的年龄特点，努力创设真实、生动、有趣的识字教学环境，尊重学生的学习天性，不断采取形式多样的教学方法引导学生去探究发现汉字的奥妙。使抽象无声地语言文字在学生面前变得灵活，富有情趣，充满有声有色的神秘色彩。使课堂成为学生学习的乐园。孩子们轻松愉快地识字，快乐的.学习并不断发现汉字带来的秘密。
3、调动了学生学习汉字的兴趣，顺利完成教学目标。
在教学中针对学生年龄特点，采用形式多样的识字方法激发学生识字兴趣，优化识字教学过程，例如教儿歌识字，编谜语识字，讲故事识字，创设情境识字，演示识字，看动画识字等。使学生的思维活跃，课堂学习积极性提高，从而提高课堂实效。为了扩大学生的识字量，引导学生课外识字，进行组词，扩词训练。例如“车”怎样扩词？你在哪里见过？（火车）（电车）（飞车）（马车）……
学生根据生活常识特别乐学爱说。为了激励学生有效的复习巩固采用猜谜语形式，大转盘转转看形式，过河形式，贴五角星形式，使学生对识字产生浓厚的兴趣，在游戏中快乐的学习。
为了使学生灵活识字，理解汉字意思，一年级从拼音教学完成后，开始由教师带领学生进行课外阅读训练。学生跟随教师在书的海洋中不断认识不同的故事人物，在有趣的故事中感受白雪公主的美丽，大灰狼的可恶，小红帽的可爱，小马虎的粗心……学生在课外阅读中自主识字量越积越多，既巩固了汉语拼音教学又使学生不知不觉中主动开拓识字范围从而得以主动发展。随着学生识字量的增大，他们的阅读理解能力也随之增强，理解分析能力相对提高，阅读速度相对更快，综合素质得以全面提升。
随着学生识字量的增大，教师点拨学生不同的识字方法会使学生的想象力得到充分发挥，他们凭借自己的主观能动性和创造性，积极探索自己的识字方法，在识字过程中，时时迸现创新的火花，给教师和同学带来惊喜和乐趣。
4、引领教师由一线教学实践走向科研探索之路。
在过去的教学中，年复一年只是备课上课，总结经验，没有形成科研意识，教师的理论素养得不到提升。自从本课题研究后，发现课题研究确实花费教师大量的时间和精力但是却锻炼了教师理论和实践相结合进行有效教学的能力，令教师具有了课题理念。提高了教师的业务水平和科研能力，使课堂教学充满生机。
八、课题研究后的反思：
现代教育不仅要求教师勇于实践还要求教师成为善于思考、善于总结的角色。在课题研究中，我每上完一节课或听过一节有关的识字课都要进行回味反思。本节课教学重点突出了吗？教学语言是否简练？学生的思路被打开了吗？再次理清思绪，改进教学实践，使自己的课堂教学更加实效、高效，令自己在反思中成长。
短短一年的课题研究时间也让教师发现现实研究实践中存在的一些问题。
1、大部分学生的识字兴趣得以提高，学生的阅读能力增强了，但是仍有一小部分学生在学习中与课堂格格不入。或许是智商发育偏晚的原因，他们在课堂上对教师所说所讲似乎不感兴趣，不愿加入师生交流讨论的学习环境中。个别学生识字写字非常的被动，课堂注意力不集中。要么识字很好可是书写却偏差偏慢。要么记性很差，识字学习很好，但是在短短的时间内又很快忘记。面对这些情况，总感到教学力不从心。针对不同的个体，我常在想什么样的教法才是最适合他们的？我们的高效课堂应该如何影响后进生？
2、家校交流不畅导致学生学习不够理想。在当今社会大环境下，许多家长常年在外打工或者素质低下，不重视孩子的学习，使学生的学习没有良好的家庭环境，学习习惯很差。学生的学习仅仅寄托在教师的“教”上。而识字训练在学习习惯差的情况下是更需要家长的扶持的。恰恰小部分学生无家长的鼓励，因此自主识字的习惯也就很难形成。这必然给教师的工作带来负担，给课题研究带来负面影响。
本课题历时研究半年，本人在学习中研究，在研究中成长。就像看电影，电影已经结束但画面仍在脑海，思考仍在内心。到了结题之时并不代表研究思考的结束。我将在教学中进一步灵活运用理论和研究成果，深入思考、探究，让我们的语文课堂灵性成长。
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