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IPA国际汉语教师：美国汉语教学难点总结 -教师工作总结
众所周知，汉语教学在美国的发展方兴未艾，前景光明。作为处在美国高校汉语教学第一线的国际汉语教师，我们当然为当前形势感到鼓舞和欣喜。但我们同时也必须认识到，推动汉语教学作为一门学科在美国外语教学中正常化、专业化、系统化地位的确立，还有一段很长的路要走。(IPA国际汉语教师)美国高校中的外语课程设置，特别是在入门阶段，普遍没有语法课、听力课或会话课的分别，而是以日常会话为教学的主线，听说读写一把抓。学生们既然决定来选修这门课程，他们对汉语的兴趣是毋庸置疑的，但他们对学习汉语的畏难情绪也很普遍。于是，国际汉语教师在沿着实用性的原则从易到难，由浅入深的教学过程中，如何消减学生的畏难情绪，维护他们学习的积极性和主动性，争取保持、提高汉语课堂相对理想的学生选课率，成为现今国际汉语教师们面临的最直接的挑战。传统观念上汉语入门阶段的语音、汉字和会话教学三者之间存在着难以避免的矛盾冲突。在汉语教学要点的排序上就出现了一个难题：到底是应该以语音为主，还是以认读汉字为主?拼音与汉字，孰轻孰重?孰先孰后?针对这些学生的特点，美国高校当中也有不少学者在摸索更适当有效的汉语教学法。爱荷华大学的米歇尔艾文森(Michael E.Everson)曾以20个汉语入门学生为考察对象，要求他们先认读，再用英文解释46个中文字词。她的观察结果认为，汉字所代表的汉语口语既不规则也不系统，所以汉语的入门教学应当首先奠定学生的口语基础，以此作为他们识认汉字的资源。她建议中文非母语的学生在初级阶段只学拼音，培养听、说的语感，一学期甚至一年以后才开始接触汉字。汉字与西方语系的字母拼音文字的差距之远，是学生入门的一个难点。但是从另外一个角度来看，所谓一张白纸上最好画出新的图画，这也恰恰是建立新的语言基模的最佳支点。从汉字开始教汉语，使得学生大脑中诠释新咨询的希望与接收的讯息相吻合，基模中的缺口得以具象化，这些新讯息就会被成功地编入记忆当中。在这个阶段，汉字的选取是一个颇具有技巧性的问题。优先选取的当然是那些构字能力，构词能力相对比较强，可以单独作为形声旁的简单独体字，比较容易将其图形化。同时尽可能地将这些独体字按"象形"和"指事"两种造字法分类。然后围绕常用汉字进入复合字的范围，用汉字结构原理将被图形化的部件组合逻辑化。具体的字符选择也要兼顾到拼音教学的进程和与课文内容的相关性，一开始不宜求全求精。拼音的概念，可以比汉字稍微延后一、两个课时引入课堂教学。(IPA国际汉语教师)综上所述，美国高校中选修汉语的那些完全没有汉语基础，也没有中国文化背景的学生们，在缺乏语言环境辅助的情况下学习汉语，所面临的困难是不难想见的。对汉字的好奇心理和希望自己能够掌握汉语的欲望，是他们学好这门知识最宝贵的源泉。为人师者应当因势利导，而不能反其道而行之。汉字教学是构建新的汉语基模的支点，听、说、读、写四项语言技能都应该从这个支点上展开。而拼音是充实、完善和巩固新基模的辅助工具，在汉语教学的入门阶段也不应该省略。为了更有效地帮助学生理解和认识汉字内在的结构逻辑，确立汉语言基模的独立性和独特性，以奠定他们深化学习的坚实基础，笔者的经验和浅见可以总结为四个方面：汉字为主，拼音为辅；图形为主，结构为辅；听说为主，音准为辅；认字为主，写字为辅。(IPA国际汉语教师)更多国际汉语教师
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