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朗读手册读后感 -名著读后感
朗读手册读后感北汪小学段瑞利"《语文课程标准》把"喜欢阅读，感受阅读的乐趣"作为低年级阅读教学目标的第一条，可见让学生在快乐中阅读对低年级是多么重要。那么如何让学生快乐地阅读呢?方法一：在倾听故事中激趣记得小时侯，夏日的晚饭后，和好几个伙伴一起，搬个小凳子，围坐在一位邻居大姐姐身旁，听她绘声绘色地讲《一双绣花鞋》之类反特故事，每次听到她讲完了还舍不得走开，任妈妈们在家门口唤我们回家都不肯动。那时，爱看书、会讲故事的大姐姐瑞华是我们心目中崇拜的偶像。在那个电视还是稀罕物，买书都很奢侈的年代，很多孩子喜欢在一台喑哑的收音机旁守候广播书场、少儿故事、广播剧，《隋唐演义》、《七侠五义》、单田方…这些名词耳熟能详。那是这一代家住农村的孩子最主要的精神享受和文化滋养，他们用倾听的方式开启了最初的蒙昧，构筑了自己的精神芳草地。用耳朵倾听名著，给予孩子最畅快的阅读享受，没有被逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，处于一种放松愉悦的状态，很吸引孩子。利用午休、晨会、午间二十分等机会，通过老师声情并茂的读，让孩子们以整合的眼光感知全文，比较直观地感受到语言文字的美。老师在诵读文本的过程中将自己的情感和文本的情感融于一体，直接传达给孩子，给孩子情感熏陶。当老师和孩子共同沉浸在文字营造的那份美好情感中，那种美妙不是苦口婆心进行说教所能传递的，因为它能触及孩子心灵，引起孩子情感共鸣。老师声情并茂的朗读可以令孩子回味无穷。采用这种方法还需要有一定的策略，才能引发学生的兴趣。在阅读前、阅读中和阅读后都需采用不同的方法。阅读前，教师可以先摆摆"噱头"，激发孩子听故事的好奇心："今天，老师要给你讲个非常好听的故事哦！故事里有一只非常可爱的小白兔，它要跟小朋友们做朋友呢！"阅读中，当读到情节曲折的地方，教师可以故意停下来，让孩子们想象下面的情节，看看自己想象的是不是与书中的一致。渐渐的，他们会觉得一本好书原来有这么大的魅力，读书有这么大的乐趣。渐渐地，他们会感到单听老师读还不过瘾，自己得找一本书来读一读，久而久之，孩子门的读书兴趣就培养起来了。时间长了，这些孩子就不愿只停留在听别人读层面，他们更渴望自己也能像老师那样读书。从而，阅读的兴趣也就油然而生了。阅读后，教师可以留个结尾或将故事的结尾作为新故事的延伸，和学生一同续编故事。此方法也可发展孩子的想像力，激发孩子的好奇心。方法二：在图文并茂中享受低年级孩子经典读物的选择在整个小学阶段尤为重要，因为它将在很大程度上决定孩子阅读兴趣培养的成败。有一类被我们忽视的图画书对低年级孩子阅读兴趣的培养很有帮助，那就是绘本。像《猜猜我有多爱你》、《你看上去好象很好吃》、《亲爱的汉修先生》《小猪唏哩呼噜》等很多优秀的绘本在台湾和内地部分试点地区的学校被广泛推广，对低年级学生阅读文字和阅读图画起到了双重训练。我们的童年是连环画的时代，那些图文并茂的好书，孩子们是无法抵挡它们的魅力的。由于低年级学生识字不多，他对绘图本的喜爱程度远胜单纯的文字本，因此教师在给学生读书时，可以推荐好的绘图本给学生，让根据书中的图画理解情节的变化，让精美的图画和精彩的故事相得益彰，这样学生更会受到感染。方法三：激发亲子阅读的热潮课外阅读绝不全是老师的任务，甚至可以说主要不是老师的任务，家庭是否提供一个相关的阅读环境，父母是否是爱书的人，对孩子形成阅读能力非常重要。亲子阅读在国外，早已流行很多年，英国每年都举办一次寝前阅读周，还有图书馆对妈妈进行相关的培训。在台湾，"故事妈妈"也走进了很多的幼儿园，我们应该看到在家庭中开展亲子阅读，不光是书本的交流，更是亲子之间情感的交流。可以向家长推荐母子共同阅读一本书，交换相互的看法。如果家长能够坚持朗读课外书给孩子听，一定会对他的语文能力和心智水平的提高有莫大的帮助。方法四：在丰富
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