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为真学而教读书心得（精选17篇）
认真读完一本名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，这时就有必须要写一篇读书心得了！那么我们该怎么去写读书心得呢？下面是小编收集整理的为真学而教读书心得，欢迎阅读与收藏。
为真学而教读书心得 1
《为"真学"而教》这本书是冯卫东教授的新著，我很庆幸自己能第一时间读到这本书，这本书中关于教学的理念对我产生了深刻的影响。
学习无处不在，像呼吸一样自然，学校或教室里所进行的学习是一种特例，本书主要围绕课堂上的"真学"展开，分为上、中、下三篇，上篇主要讲了"确立三个重要"真学"理念。中篇主要讨论了六种典型的"假学"情形。下篇提出了九种有效的"改课"措施。"真学"，从儿童立场出发，在质量与效率的和谐共生中发生，依据一定的标准和学生获得来衡量。它们分别是真学的起点问题、真学的发生生态或过程问题、真学的效果及其评价问题，有着从起点到终点的鲜明脉络。告诉了我们学生学习到底是怎样发生的，从教的视角看它，看教师如何促成学习的真正发生，并用实际课例来研究"真学"方法，有利于一线教师结合自己教学进行思考与改变。
"授人以渔，不如助人自渔"，学科知识是有温度的，教师要让学生对知识本身产生情感，然后让学生自主探索知识的奥秘，所以教方法比教知识更重要。
我很幸运听过特级教师吴正宪老师的一节课，她讲的是"平均数"，她从一开始上课就用聊天的方式，先拉近自己和学生之间的距离，再给出学生一个比较开放性的问题"你心目中的平均数是什么样子呢？"学生开始活跃起来，这个问题利用学生已有的生活经验，让学生对生活中的数学产生兴趣，然后就有学生说到了全班的考试成绩，全班同学就围绕着考试成绩去探索平均数的`意义和求平均数的方法，学生的每一个人的观点都能让吴老师发现一个问题，再引导学生去解决这个问题。整节课学生都在积极参与学习，学生完全沉浸在课堂中，都没有注意到下课时间，"真学"就这样发生了。
正好我教的是四年级数学，当我讲"平均数"这一节是，我就模仿吴正宪老师的课，由于个人原因，课堂效果没有吴正宪老师的课堂效果那么好，但是我能感觉到要比我以前的课堂效果好。曾经我只是在教知识，而现在我在教学生学习知识的方法，教学生会学习。我个人认为这就是冯卫东教授所说的"教方法比教知识更重要。"学会学习的方法才会有"真学"。学生如果不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么。事实是，学生能学到很多很好的东西，除了得益于来自教师的"渔"，也肯定得益于自悟自得的"渔"。知识的一半就是知道在哪里和怎样获取它。方法作为一种知识也是如此，教师常常不必告诉学生"哪里"和"怎样"，而要鼓励他们去发现与建构。
三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想。我们作为教师应该学会"用孩子的方法教孩子，用孩子的方法教方法"，那就不仅仅是在教方法而是教思想了。这就需要教师要尊重儿童，用儿童的眼光看世界，以儿童的心灵做教学！从儿童立场出发，才能了解儿童，才会有"真教"，有了"真教"才会有"真学"。
现在，每当我准备上课时，都要想想冯卫东老师所说的六种"假学"情景，观察自己课上是否有"真学"发生，只有有了"真教"才会有"真学"。"真学"是衡量教师"真教"的标准。我要为"真教"而努力。本书让我在教师的成长路上迈出了一大步！
为真学而教读书心得 2
作为一名教师，读冯卫东院长的这本《为“真学”而教》，真是内心惭愧很多也思考很多。教育是美的，而“美是难的”，难就难在学生是否“真学”，而老师又是否“真教”。这两者是否真正的存在和谐的发生。
首先，要明白何为真学，真学即让学习真正的发生，真学要有真学的理念，一真学，从儿童立场出发；真学要明白儿童是学习的主体，那就要求我们从儿童的本身的角度去看待学习，思考学习，不能以我去想儿童，而是回归“童我”，以已“度”人。真正的站到儿童的那方思考学习本身。
二真学，在质量与效率的和谐共生中发生；在当下的教育现实中，很多教师不得不面对课堂质量和课堂效率的问题。教育不仅仅在于灌输给孩子知识，唯恐知识量的不足，这样的后果必然导致教育质量的短缺，在教育效率和教育质量两者之间，应以质量为先，以质量为重。重视教育质量才是真正的实效教育，重视教育质量也必然派生出真正的教育效率。
三是真学，依据一定标准和学生“获得”来衡量。如何真正促进学生有效的，优质的学习，如何去衡量我们的课堂和教学有没有真正的发生，教师教学所遵循的一定标准和学生的“获得”会给我们参照和考量。教师教学的衡量标准就是最主要的'三标即课程标准、教学目标和课堂评价标准。而学生的“获得”则指学生的增值，这个增值不仅仅指知识，还包括学生核心素养的方方面面，学生的学习动力的增长，学习到的方法，学习的知识和技能，学习的意义收获。这些都会告诉我们是否是真学和真教。
我们需要真学的理念，真正好的理念会转化成教育的动力，提升教育行为，但好的理念更需要我们以实际行动展示和表现出来，化思想为行动力！
其次，真正的认识真学，就必须了解“假学”，追问假学情形，问为什么，寻找根源，打假归真。
最后为真正的教学而行动，践行有效的“改课”举措。
教师课堂上应激发情意，充满让学生想学的能量；要在学习过程中培植自觉，在学会中会学；理解倾听和倾听教育；发生经历，展开“让学”路程即把学习过程交给学生，让他们更多的经历知识发生的过程；改造问题，使学习深入，高质量，富含思维内涵的提问才是对学生素养的智化；用好错误，鼓励再学的信心，鼓励学生认真的犯错，犯值得犯的错；注重玩与动，努力驱动学生玩动，走向乐学胜境。
为真学而教读书心得 3
当今社会，读书已经成为人们获取知识的重要途径。然而，真正的学习并非只是机械地涉猎书本，而是要“为真学而教读书”。个人通过长期的读书实践和体验，总结出了一些心得和体会，希望能够与大家分享。
首先，阅读应该是主动的。我认为，读书并不是一种被动的消费行为，而是一种主动的学习过程。我们应该选择自己有兴趣的书籍来阅读，从而激发起内在的好奇心和热情。只有在主动的阅读中，我们才能真正获得收益，并且能够在阅读中积累知识、培养思维能力。因此，在选择读书的时候，我们应该根据自己的兴趣和需要来选择，这样才能获得真正的学习效果。
其次，读书需要时刻保持开放的态度。当我们在读书的时候，不仅仅是获取知识，还要学会保持开放的思维态度，善于从不同的角度去看待问题，包容不同的观点和意见。只有保持开放的态度，我们才能够真正汲取到别人的智慧，更新自己的思维方式，发展出独立的.思考能力。同时，保持开放的态度也可以避免我们盲从他人观点，从而培养出独立思考和判断的能力。
第三，阅读不能只停留在纸面上，还需要结合自身实际。读书并不是为了平时能够吹嘘自己读了多少书，而是要能够把书中的知识与自身实际相结合，为自己的生活和工作提供帮助。阅读是一种启迪思维的过程，在读书的同时，可以把书中的智慧和启示运用到实际中去。比如，在面对问题的时候，可以通过阅读相关的书籍来寻找解决问题的思路和方法，从而提高自己的解决问题能力。
第四，读书需要有交流的平台。一手资料是宝贵的，但是与他人的交流和分享才是提升自己的快速途径。与人交流的过程中可以得到不同的观点和思维方式，思想碰撞也会带来更深入的思考。在交流中我们会发现自己的不足之处，从而进一步提高自己的学习效果。因此，读书之后，我们应该多与他人交流，分享自己的心得和感悟，通过交流来巩固自己的学习成果。
最后，读书应该坚持量变与质变相结合的原则。读书并非一朝一夕之间的事情，而是一个长期积累的过程。我们应该逐渐增加读书的量，逐渐丰富自己的知识储备。但是单纯追求数量并不能带来实质性的提高，我们需要关注质变。在读书时，要做好读书笔记，总结反思自己的学习成果，培养出对于知识的洞察力和应用能力。只有在量变和质变的相互作用下，我们才能够真正提高自己的学习效果。
综上所述，为真学而教读书是一种有效的学习方式。我们应该主动选择读书的内容，保持开放的态度，将书中的知识与实际相结合，并与他人交流分享心得体会。同时，我们还需要坚持量变与质变相结合，逐渐丰富自己的知识储备。通过这种方式，我们才能够真正获得知识，并且将其应用到实际中去。每一本书都是一位智者的传世之作，我们应该珍惜读书的机会，不断提高自己的学习能力。
为真学而教读书心得 4
四月份的第三周，在校领导的引领下，我们在线学习了《为真学而教》这本书，这本书是冯卫东教授的新作，听完之后感触很深。
一、回归“童我”，以己“度”人
加拿大学者马克思.范梅南说，不了解儿童时代的成人是不能理孩子的。冯卫东老师认为光了解还不够，还要尊重自己的“了解”，从此出发“想验”(想象性体验)儿童心理，才能在他们“山不过来”之时，自觉自愿的做到“我就过去”。读到这里，我突然想到，自己刚工作的时候，还经常站在学生的角度去思考，学生喜欢怎样的老师，学生喜欢怎样的课堂??而这么多年过去了，想的更多的是今天教学内容是什么，却很少站在学生的角度去思考，只是一味的给学生提出要求，让他们掌握并运用所学知识。 因此，在今后的教学中，作为教师，我们应该要提醒自己，不时的回到儿童时代，启用自己作为学生时的经验，以己“度”人。就像冯老师所说的适当稚化自我，才能立于智化儿童，有利于儿童的智化。
二、真学，在质量与效率的和谐共生中发生
在我们的课堂上，我们可以让孩子们提前预览明天的课程，提前找出不会有的困难，这样当老师讲新教学时，他们可以加快速度，指出孩子的困难，剩下的时间让孩子们巩固知识点和练习。阅读冯卫东先生的建议2-真正的学习发生在质量和效率的和谐共存中。在教学中，我们经常追求高效的课堂和高效的活动，经常以数量和速度努力工作。但是质量呢? 冯先生反对过快的教学，在质量优先的前提下，再谈效率。如果只是盲目追求进度而忽视效率，就不采取。
三、“多多”能“益善”吗
多多不一定好，太多一定不好，掌握的结果一塌糊涂。在我们平时的课堂上，很多老师认为多说就好，不是，而是少说多练，让孩子用一些高质量的问题掌握知识。
教育是美，而“美是难”，难在于学生是否“真学”，老师是否“真教”。两者是否真的有和谐的发生。首先要明白什么是真正的学习。真正的学习是让学习真正发生的。真正的学习应该有真正的学习理念。真正的学习应该从孩子的角度来理解孩子是学习的'主体。我们应该从孩子自己的角度来看待学习，思考和学习。我们不应该以为孩子，而应该回到“孩子的我”，以“度”人。真正站在孩子身边思考学习本身。儿童世界是一个有个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。.教育必须尊重和利用孩子的兴趣。当孩子们“满足去火星的冲动”时，这意味着他们可以通过自己的努力来实现，而努力将被克服。
因此，作为教师，我们不仅要考虑自己的课堂教学，强烈灌输学生，也不仅要满足成绩的提高，盲目忽视学生个性的发展，应该更加关注学生，或者把自己当作成长大的孩子，从孩子的角度考虑，教学。困难、熟悉教科书、运用创造力、耐心、坚持和机智的意义，必须包括训练-有序工作的能力和知识”，儿童的兴趣得到满足，他们的学习动机和热情将得到提高。
为真学而教读书心得 5
冯院长指出，儿童是学习的主体，我们要从儿童本身的角度去看待学习，教师要不时回到儿童时代，用那时的心与理来“度”孩子的内心感受、学习体验，不能以为自己懂的东西学生也该懂。做到回归“童我”，以己“度”人。这些问题我从来没有反问或检讨过自我，甚至成为许多人共同的追求：追求在最短时间里给学生最多知识，追求最高正确率，追求课堂零缺陷、零遗憾、零阻碍……
此刻，头脑中浮现出那则著名的寓言：好心人不忍心看着毛毛虫在蛹中苦苦挣扎，帮它破茧而出，结果这只早出的蝴蝶永远失去了飞翔的力量。想来不禁一身冷汗，站在三尺讲台上的我，是否也在急功近利地摧残着学生们的未来?平日里那些所谓立竿见影、行云流水的课堂，是否也在背离千教万教教人求真，千学万学需做真人的初衷呢?
如今教育界流行这样一句话：课堂教学永远是一门遗憾的艺术。的确如此，有时一堂课中的教师讲得口若悬河，会被认为没有发挥学生的主体作用;如果学生口若悬河，往往又被认为忽略老师的引导作用，浮躁而缺乏深度。因此，每一堂课后，教者总会有这样或那样的遗憾。静心思索，课的遗憾有没有“以教师的教代替学生的学，以部分学生的.学代替全体学生的学，以“机显”代替“人思”，以结果代替过程，以告诉代替体验，以示范代替试错”的原因呢?于是，学生缺席了，真学离场了。
甘地曾经说过：“要想改变别人，先从改变自己开始”。为真学而教，说难也易，作为一名青年教师，学会尊重儿童的学习愿望，将其引领到核心价值、核心素养的方向;尊重儿童的学习能力，科学地干预和指导;尊重儿童的学习个性和学习差异。立足于学生的生活经验，组织教学活动，调动积极的情感体验，实现他们身心全面健康的发展。
冯老师带领我们回到教育原点，回到儿童，以辩证的眼光看待和辨析多与少、好与坏、快与慢、流畅与阻碍、圆满与缺憾。让我们静心追忆，与童年对话，找寻真学的影子。
为真学而教读书心得 6
在拜读了《为真学而教》这本书后，结合自己的教学实践有以下几点体会。
一、课前做好调查，以学定教。
做到以下三个不教：
学生已经会的不教;
学生自己能学会的不教;
孩子怎么学也学不会的不教。只有做到了这三个不教，才能让学生真正的喜欢上学习，才能在课堂上真正做到多学。
二、把讲授变为探索，让学生体验到成功的喜悦。
课堂上，学生不再只是通过教师的讲授来获得知识。在现在课堂里，教师要通过循循善诱，充分调动学生的积极性，使学生在已有的知识的基础上经过自己的摸索、体会去理解新知。因为只有在解决问题的过程中，所获得的才是真正的牢靠的知识。因此在我们的`课堂上，我们摒弃“满堂灌”，尽可能多的让学生动脑、动手、动口、合作交流，让他们自己去体会、自己去探索、老师只是适时的点拨、引导和总结深化。
三、学会等待，关注学生思考的过程。
在自己的课堂上一定要学会等待。往往学生在回答问题时卡住，这可能正是他们思维效率最高的时刻，这种思维结果会留下最深刻印象，如果老师启发得当，全班同学也会进入一个高度集中的思维过程。所以，老师要做“有心人”，要在无意识的情境中给学生创设有意识的思考环境。等待是对学生身心发展规律的一种尊重。在学习上，过程和答案同等重要。
四、变教师总结为学生梳理。
以往的课堂，我们只是让学生做好“听”的角色就行了，认为你听好了自然就学会了，但现实与愿望总是有差距，总有那么多的学生看似一个很好的听众，却学不会老师所教的知识。经过“少教多学”的课堂实践，我们发现，在做好上面几点的基础上，如果能让学生自己梳理学过的知识，对所学内容进行归纳整理，巩固深化，要比老师去总结效果好的多。
因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，实现为真学而教，把课堂真正还给学生，让学生学的愉快，让老师教的轻松。
为真学而教读书心得 7
当前，提高课堂教学质量的关键是从假教、假学走向真教、真学。让学习真正发生。冯卫东老师三十余年来沉浸在全国著名教育之乡——江苏省南通市的中小学课堂中，积淀了丰富的实践经验、理性智慧和科研成果。本书是其多年心血结晶，从正反两方面给出十八条“改课”建议，好用易学，教师可以借此上出好课，实现教学转向、课程转型，并创造良好的课堂教学生态。说假学背离为学而教的争议，其实是说假教背离了它。学生不会主动假学，它是教师与教学诱导的结果。即便在假教盛行的地方。真学也存在，没有一个人、一种力量，可以彻底阻止、叫停学生对真学的内在渴求。为学而教，说的是其实是为真学而教，为真学而真教。
然而，许多教师却为教而教，因教蔽学，甚至以教害学。为教而教，秀一把自己；有时教师站位太前，占位过大，使学生每每被学习。导致因教蔽学。至于以要害学，亦可视为由前两者导致的结果，还是众多类似情形的本质所在。由此看来。一方面为学而教是应然的.。另一方面也是“难然”的。而倘能做到、做好，静悄悄的革命便在我们的课堂中、教室里真正和切实的发生了。
为学有教，为真学而教，为真学而真教。我们一要努力学习做减法，有时候，做减法比做加法还重要。而有时候，做减法，实际上就是在做加法。二要真诚的向学生借一双慧眼。学生才是教学行为最好尺度，据此量身定制的课才是合适的。三要心甘情愿把身位往后退一退。高德盛曾经说过，真正的母爱是准备随时撤退的。师爱也是如此。教师适度和适当的后退，学生才能赢得必要和更多的时间空间，进行有深度的学习。有时，为学而教无妨表达为为学而退。四要不惜让学生出彩。学生好才是真的好。教师应不和学生抢镜头。应让追光灯跟着学生走，因为学习的高峰才是课堂的高峰。
为学而教，这是教学行为的原点，是教学哲学的真义。回到这里，假教就将现形，假学也将匿迹，质朴的教风和学风，就会弥散开了，传导开去。
为真学而教读书心得 8
很高兴在暑期拜读了冯卫东老师的《为“真学”而教》一书。冯卫东老师是南通基础教育教学改革的顶层设计者，教育科研的领路人。在《为“真学”而教》一书中，冯老师从确立三个重要的“真学”理念、追问六类典型的“假学”情形、践行九种有效的“改课”举措三个篇章提出了十八条优化课堂的建议，让我受益匪浅。
冯老师在自序中写到，郑太年教授说，“学习几乎无处不在，像呼吸一样自然”，而学校或教室里所进行的学习，“却不是学习的典型形式，而是一种特例，甚至可以说不一定是学习。”正是这个自序，带着我进入了冯老师的为真学而教的世界。书中，冯老师提出不把心思放在真学上，就不可能发生真学；主观上想让学生真学，也未必能让真学成真。
我个人认为这就需要我们在教学活动中对真学有一个准确的认知。从学生的立场出发，回归童我，以已度人。用学生的角度去理解课堂，多站在学生中，以自己化身为学生进行教学，寻找学生能接受的角度，以达到真正的以已度人。
联想到我的音乐课堂，我有几点想法：
一是以玩着手，多去鼓励孩子的创造力，打开他们的思维通道。因为音乐学科的特殊性，它具有天然的属性，可以避开应试性教育这个圈子，完全可以围绕教学大纲开展革新式的教育教学方法。不必拘泥于传统填鸭式的教学方法，利用“玩”这个孩子的天性，去鼓励孩子多去创造，激发孩子的热情，在玩中了解音乐，理解音乐，掌握音乐。通过这种方式，去打开孩子们的思维通道，提升孩子的个人素质。
二是以“难为”开先手，为孩子设置“障碍”，诱导他们自己去学。相对于文化课，音乐课的难易程度较低，传统意义上的音乐课除了唱唱歌基本上没有其它内容。可以着手于提高音乐课的难度来引导孩子的好奇心，人为去设置一些障碍，相信孩子的学习能力，培养他们攻坚克难的`精神。
三是以音乐为开端，融合全学科内容，以杂学促能力培养。音体美的课程一直以来都是受孩子欢迎的，因为这些课程都符合他们的心理预期。在玩中学会了某首歌曲，在玩中学会了某项体育技能，在玩中学会了画某张画。那为什么不能在玩中让孩子去接受文化知识？如何站在孩子中间，如何让学习像呼吸一样自然，就是让孩子在任何时候都去接受知识。我的女儿两岁了，刚会说话，最近我发现在她不会说话的时候家中火火兔中放的三字经、古诗、儿歌她基本上都会背，而且我从来没有刻意去她的面前让他认真听。她基本上都是边玩边听的，我想这不就是学习像呼吸一样自然吗？在教学中，我们是否应该重新挖掘孩子们的这种灵性？让文化课也从中受益，在杂学中培养孩子们的学习能力。
以上就是我拜读冯老师的著作后的一点感受。
为真学而教读书心得 9
每每作课之后，总希望有人能给自己的课以指导，给出评价也指出优缺点。犹如良医与疾病，虽不能药到病除，立竿见影，但起码确定了方向，而方向比速度更重要。即使病去如抽丝，毕竟在前进，在走向健康，绝比闷头行走而不知所为、不知所进好。教育教学工作也一样。
读了冯卫东的《为“真学”而教》就有一种得到指导，得到开化的感觉，而这些都是从未被觉察到的，很佩服，有一种顿悟，也有一种耳目一新，但更多的是对教学也有了一种更清朗的认识。
我很接受冯老师所说的“真学”与“假学”的评说和界定，否则，同样的学习环境，同样的授课老师，为什么有的学生学得好，有的学生却收获甚小，这里除却先天因素而外，定是真学利于成长和发展，而假学既不利智也不增能。特别是冯老师把“学习到底是怎样发生的？”这一问题的视角切换到“教”，切换到“教师是如何引导和促成学生学习的真正发生的？”尤其感兴趣。由此共鸣，便牵引着我非常感兴趣地去“悦”读他的十八条建议。
由此忽而警觉，阅读也有真阅读和假阅读罢，因此沉下心来慢慢看，细细地品。都说书非借不能读也，同理，因数量有限，这本《为“真学”而教》老师们需要分批次阅读，我属前期拿到书的，因而有了阅读的紧迫感。每天几十页，边读边记笔记。原想只按学校要求，只做五次笔记便可，但读着读着有很多东西都感觉很新颖，对自己非常有点醒和提示作用，因而忘记了笔记的次数，只管记下，唯恐书不在手边时，那些好的东西被忘却。
粗略读完，合上书本的时候，有些东西确乎是被忘记了，但也有很多东西沉淀下来，不必记忆，已然留存于心了。因为这些才是最宝贵的。也许是“曾经”被提起，是过往被点醒，是问题被矫正，更是突然的给予我们以不同的视角和完全不同的方向感，使我猛然顿悟：是哈，确实是这样的。于是这种收获和共鸣便成了顺畅阅读的动力。下面随手采撷记忆之果，算是对阅读的一种梳理吧！
一、要效率更要讲质量
冯老师在“建议二”中说，效率和质量不是一回事，这真是行家里手的见地，于我有一种被点醒的作用，有些想法渐渐从朦胧与迷糊中清晰起来。使我感觉到，教学中我们往往追求高效的课堂，高效的活动，常常奔着数量、速度的目标使劲了，但是质量如何就没太在关注之中。比如，常常催着赶画一幅画，赶制一个手工作品，总想着当堂完成比较好，结果只能粗枝大叶匆匆收尾。而很多艺术创作更可能需要的是慢工出细活，需要慢慢地去琢磨去建构。
二、“多多”并非“益善”
一度很崇尚触类旁通，多多益善，以为课堂中给学生的越多越好。以为，给了，学生便能得到，实则是不然。于今，在这个信息迅捷的时代，讯息的取得已经变得唾手可得，而选择才变得更加重要。如果教学还沉浸在贪多求全中，课堂时间就会被淹没在过多相似的联接中，使知识体系碎片化，使教学总在像急急地赶路，而忘了赶路的目的是细细地、慢慢地看一路的风景，而不是匆匆到达下一个再下一个驿站。这样，何异于小猴子掰玉米，再见到下一个好吃的，手中的便马上丢弃了。忙了半天，其实所握少得可怜。正如冯老师所说：“教得过多，必然是出多入少，予多而得少，学多而化少，学多而终少，因多而致少；还会冲淡乃至湮没了学生的学习兴趣……”是啊，教学只能如蜻蜓点水，学生不入心学习也就没有知识的真正生成。因而，教学就更加需要艺术性和科学性，也更需要教师以少胜多地教。冯老师给我们的`有力指导便是“少是浓缩的少，少是有力的少，少是引人的少，教其实不是交给，而是引出，就像过去农村抽水泵灌溉，先往水泵里倒一桶水，是为了引出一川水。一桶水很少，一川水很多，理想的教学亦如此。”
三、“行云流水”般的课堂教学
以前，很羡慕和欣赏“行云流水”般的课堂，课上得顺，学生学得顺，没有冷场，没有滞涩，顺风顺水，师生皆轻松快乐。但冯老师告诉我们，这样的课堂很可能是多次预演的伪课堂，很有可能是教师一己才情的尽情展现，更可能是只有部分优秀学生展示的课堂，而大多数孩子是被忽略了的。想一想还真是。记得某次市里的老师送教到县，几位女教师都上得顺风顺水，可圈可点。只有一名男教师的课上得像拔河，时不时地需要师生费些力气才能“过关”，这样，课堂节奏当然就有停滞现象，在思考、等待和点拨中才得以顺利进入下一个环节。有磕绊，有停顿，原以为是预设失误，是课堂不顺，但现在想一想，这样的课不正是建立在学生的最近发展区，并正能给学生以帮助的课堂吗？！那些一提出问题，学生都能答得上来，一做练习都会的课，可不就被比照得成为了复习课了呗！这样想来，跳一跳才能够得到果子，吃起来其品质和味道一定更好吧！
能给我以点醒和指导的如上述三点的例子还有很多，书中冯老师的教育理论是在他的实践与思考中升华，现在，又复走进阅读者、实践者的心中和行动中，这便是冯老师的成功，便成为我悦读的快乐，因为欣悦于有收获。比如：上述几点，比如自己还没有提到的“真学，从儿童立场出发” “大成若缺” “碎问”、“倾听”、“‘玩——动’走向乐学”……等等，它们随着键盘的敲打很自然地从头脑中流出，只是“变”成了我自己的“颜色”和“味道”，变成了我自己的感觉和感悟。那么，它便必将会流存在我教学的理念与行动中。欣慰此收获，期望后有践行。
为真学而教读书心得 10
读书，是我们求学过程中不可或缺的一部分。然而，在繁重的学习任务下，我们是否曾经想过读书的真正意义？是否只是为了迎合教学要求而匆匆忙忙地读完一本又一本书籍？在我经历的读书过程中，我深深体会到了“为真学而教读书”的重要性。这个过程由探索阅读的目的，借助书本的引导，重塑自己的读书态度，坚持读书培养自己，以及将读书成果付诸实践等五个部分组成。
首先，我们应该明确阅读的目的。阅读不仅是为了获取知识和信息，更是为了开阔我们的眼界，提升我们的素养。通过阅读，我们可以了解不同领域的知识和思想，拓宽自己的视野。只有明确了阅读的目的，我们才能更有针对性地选择读物，并且更好地把握阅读的重点和内容。
其次，书本的选取和引导对于读书的重要性不可忽视。在海量的书籍中，我们需要有选择性地挑选适合自己的书籍。书籍既可以是经典著作，也可以是当前热门的畅销书。在选书过程中，我们可以借鉴他人的推荐和评价，同时也要根据自己的兴趣和需求作出选择。另外，我们还可以借助导读、书评等书本引导，通过他人的观点和解读来引导自己的阅读，更好地理解和领悟书中的内容。
再次，重塑自己的读书态度是一个追求真学的必要条件。在读书过程中，我们应该具有开放、主动的态度，不断积极地思考和探索。阅读并不是一种被动接受的过程，而是主动思考的过程。我们应该在读书中养成提问和思考的习惯，不仅去理解书中的文字，更要思考背后的深层含义和逻辑。只有主动思考，我们才能真正从书中获得知识和智慧。
另外，坚持读书是培养自己的必要手段。无论是在学校还是在社会中，对于一个人的成长和发展来说，读书都是非常重要的。通过读书，我们可以获得更多的知识和经验，提高自己的思维能力和表达能力。而且，只有坚持读书，我们才能不断提升自己的素质和能力。读书是一个持续学习的过程，通过坚持不懈地阅读，我们可以不断积累，不断进步。
最后，将读书的.成果付诸实践是我们构建真学的关键所在。读书是为了获取知识和思想，同时我们也应该将其应用于实践中。通过将读书的成果与实际问题结合起来，我们可以更好地理解书中的内容，并且发掘出自己的创造力和思考能力。将读书成果付诸实践，不仅可以检验自己的学习成果，更可以促进我们的个人成长和社会进步。
综上所述，“为真学而教读书”是我们应该坚守的读书原则。在读书过程中，我们应该明确阅读的目的，选择适合自己的书籍，并借助书本的引导来提高阅读的质量。同时，我们还应该重塑自己的读书态度，坚持读书培养自己，将读书成果付诸实践。只有这样，我们才能在读书中获得真正的收获，成为一个真正热爱学习、追求真理的人。
为真学而教读书心得 11
《为真学而教》建议十二题为“引导倾听，凝聚静学的内力”，这部分内容主要讲述倾听教育，阅读过程中我对这部分内容感受深刻，因为对于小学阶段来说，学生的倾听实在太重要了，倾听习惯培养得好，班级学生学习效率就佳，如若班级学生倾听习惯不好，长此以往，贻害无穷。
佐藤学《静悄悄的革命》中说：应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。在培养学生倾听习惯的教学旅程中，我也曾经遇到过许多挫折，走过许多弯路。还记得初入教师职业的时候，面对一群刚上一年级的小学生，上课成为了一件令我感到不愉快甚至有点焦头烂额的事情。我每天很用心备课，想要把每一个知识点做到烂熟于心，想要把知识“讲授”给学生，然而上课认真听的小朋友寥寥无几，更多的学生是上课在自己干自己的事情。那时我也尝试在课堂上整顿纪律，吸引学生注意力，但令人沮丧的是，这样操作一段时间后，我发现学生的学习效果并不好，很多我自以为讲得很精彩的知识点，部分学生根本就没有转化为自己的知识，完全没有“内化”。如此一来，教师更想要抓住其他时间对学生进行知识巩固，随之学生更多时间在上这个科目的课，老师批阅的作业更多了，学生上课没认真倾听，作业效果必然不好，老师看到学生进展缓慢，工作热情受到极大打击，便更想抓住一切机会把学生教好。这样的恶性循环，学生很辛苦，老师也很辛苦，结果却是学生学习效率低下，究其原因，症结就在于学生的倾听效果不好。学生如若上课听得认真，老师传授的知识才能真正转化为学生学到的知识。
明白这个道理以后，我调整了自己的教学策略，上课过程中学生不听不讲，倾听效果不好时少讲，课堂中抓住重点精讲，每一节课均注重反馈学生的倾听习惯，用加分、发礼品等方式鼓励学生认真倾听，多种方法调动学生的倾听积极性。坚持一段时间以后，班级学生的`整体倾听习惯有了很大改观，学生的学习效率得以提升，学生学得轻松了，老师教得也更轻松了，班级学生的整体学习效果有了很大提升。
学生上课倾听不佳的情况，任何学段中都有此类情况发生，但毋庸置疑的是，一旦学生倾听不佳，学习效果必然低下。但是如何使学生集中精力听好每一节课，这真是值得长期研究的课题，其实学生的“倾听”表现出的不仅是学生学习习惯好坏，还与教师的授课有着千丝万缕的紧密联系，如若班级学生的倾听习惯整体优秀，教师的教学水平也不见得会差到哪里去。
教师听而后才有学生听，学生听而后才有学生学。要做到“为真学而教”，学生的倾听是需要老师大力重视的重要方面。
为真学而教读书心得 12
作为一名教师，我深信教育的核心使命是为学生的真学提供契机。而读书，恰恰是培养学生真学的最有效途径之一。读书可以开展学生的思维，培养他们的创新意识和批判思维能力，进而激发他们的求知兴趣和领悟力。因此，作为教师，我们应该注重读书这一基石，通过读书来为真学而教。
读书的过程可以帮助学生形成良好的思维习惯，拓展他们的思维边界。通过读书，学生可以了解到不同领域的知识，拓宽视野，培养综合思维。此外，读书还可以训练学生的逻辑思维和分析能力，帮助他们抓住问题的关键，形成正确的判断和推理。在教学中，我们可以引导学生注重阅读，通过提问和讨论的方式，激发他们的思考和探索，从而培养出优秀的思维能力。
读书可以开拓学生的思维空间，激发他们的创新意识和创造力。通过读书，学生可以接触到各种各样的文化和思想，从中汲取灵感，形成自己独特的思考方式和创新思维模式。此外，读书还可以帮助学生了解到不同领域的前沿研究和新发现，培养他们解决问题的`能力和创新思维。在教学中，我们可以引导学生进行跨领域的阅读，培养他们的创新思维和领先意识，从而让他们在未来的学习和工作中具备竞争力。
读书可以为学生搭建一个广阔的知识世界，激发他们的求知兴趣。通过读书，学生可以领略到各种精彩的文学作品、科学知识和人类智慧的瑰宝。这些作品和知识会激发学生的好奇心，让他们愿意主动去探索、去思考、去学习。在教学中，我们可以引导学生读一些经典的文学作品和科学著作，鼓励他们分享读书体会，让他们从读书中找到乐趣，培养起对知识的渴望和追求。
读书可以培养学生的领悟力，帮助他们更好地理解世界、洞察事物的本质。通过读书，学生可以接触到不同的观点和思想，从而拓展他们对世界的认识，提升他们对问题和现象的理解力。此外，读书还可以培养学生的情商和智商，让他们能够更好地理解他人的感受和思想，从而更好地与他人沟通和相处。在教学中，我们可以引导学生进行文学的阅读和讨论，提高他们的领悟力和情商，让他们成为理解和关心他人的人才。
结论：为真学而教的最好途径就是引导学生进行读书。通过读书，学生可以培养思维能力、创新意识、求知兴趣和领悟力，从而更好地面对未来的挑战和锻炼。作为教师，我们应该注重读书的力量，用读书为学生真学提供支撑和加持，让他们拥有更广阔的发展空间。
为真学而教读书心得 13
《为真学而教》是江苏省南通四教育科学研究院副院长、江苏省特级教师冯卫东教授所著，这是全校共读一本书的所选。
读这本书，很多的时候，我都会停下来思考，甚至很多时候，我都怀疑在读自己的文字，很多观点我非常地赞同，也很受启发，更希望自己能继续努力向冯教授学习能形成自己系统的教育观点。
书中有很多观点我都是非常认可的，关于教改的，关于好课堂标准的，关于倾听的，关于圆满课堂标准的，等等，但是，给我印象最深刻，引起我强烈共鸣的却是书中第80页他写的一篇文章《我本差生》。文章里写到因为一个语文老师的关注，他喜欢上了语文，并最终由差生变得优秀，是语文成就了他的事业，是语文成就了他的人生。我深深认同的原因是我赞同他的观点，并且我有一些成功的案例，一个个“差生”被转化后，他们的人生变得精彩起来，变得灵动起来，从此他们也挤进了优秀人的`行列，比如，我的中国农业大学博士鲁振亚。他曾受邀给华龙区二中的学生做过报告，在报告里他第一次讲述了他的故事，很多故事我也是第一次听到，比如他从小曾经和父母一起捡垃圾，他曾因我对他的微不足道的关心而深深地感恩，并转化为强大的精神动力，让他由原来班里的倒数第一名成为中国著名大学的博士。
很多次，我在思考，教育是为了什么。是的，教育有很多的功效，多到不胜枚举。但是，以我自己最朴素的认知，我认为教育的最终目的只有一个，那就是让每一个个体成为他们更好的自己。从教19年来，我教出过清华、北大的名牌大学学生，我也教出了更多的普通劳动者。是的，他们都曾经是被贴了“差生”标签的人，他们都曾经是被打入十八层地狱的人，但是，因为我内心坚持的人为核心的理念，他们在冷宫里感觉到了阳光的温馨，才使得他们重新燃起对生活的向往和对美好未来的追求。
“二八”原则不仅仅适用于经济，它适用于社会的很多方面，甚至方方面面。社会是由百分之八十的普通人和百分之二十的精英组成的，尽管百分之的财富被百分之二十的人掌握着，但是，大众毕竟是普通人。社会的建设者也是普通人，他们多数都是被老师们贴上“差生”标签的普通人。所以，为了这个社会更加和谐，请善待差生，请把差生当人看。
真正的教育，不是以人为本，我个人认为，应该是以“差生”为本。把弱者和差者的需求放在第一位的社会是一个温情的社会，把差生作为教育第一对象的教育也应该是人性的教育。
为真学而教读书心得 14
在教育的广阔天地里，"为真学而教"不仅是一种理念，更是一场行动的召唤。它要求我们超越应试教育的局限，深入到知识的本质，激发学生对学习的热爱与追求，培养他们成为有思想、有能力、有情怀的人。通过近期的阅读与思考，我对这一理念有了更深的理解和感悟，以下是我的几点读书心得。
首先，"真学"意味着学习的目的不仅仅是获取分数或文凭，更重要的是培养学生的批判性思维、解决问题的能力以及终身学习的习惯。在书籍《深度学习》中，作者强调了深度理解而非浅尝辄止的重要性，提醒教育者应当引导学生挖掘知识背后的逻辑、联系和意义，鼓励他们提出问题、质疑现状，从而在探索中获得真正的成长。
其次，为真学而教，要求教育方式的创新与变革。传统的灌输式教学已经难以满足新时代的需求，取而代之的应当是启发式、探究式学习。如《翻转课堂的可汗学院》所示，通过将知识传授环节转移到课外，课堂时间用来讨论、实践和深化理解，可以极大地提升学习效率和兴趣。这种模式鼓励学生主动探索，教师则转变为引导者和支持者的角色，共同营造一个以学生为中心的学习环境。
再者，情感与价值的培养同样重要。《教育的情境与智慧》一书指出，教育不仅是知识的传递，更是情感的交流与价值观的塑造。教师应关注每个学生的个体差异，理解他们的心理需求，通过正面激励、情感共鸣，帮助学生树立正确的'世界观、人生观和价值观，使他们在知识增长的同时，心灵也得到滋养。
最后，"为真学而教"还强调了实践与应用的重要性。理论知识若不能与实际相结合，便如同空中楼阁。正如《学习之道》所述，通过项目式学习、社会实践等方式，让学生在解决真实世界问题的过程中运用所学，不仅能加深理解，还能培养其创新意识和社会责任感。
总之，"为真学而教"是对当前教育现状的一种深刻反思与前瞻性的探索。它要求我们作为教育者，不仅要传授知识，更要激发学生的内在动力，培养他们的综合素养，使之成为能够适应未来社会挑战的终身学习者。这既是一条充满挑战的道路，也是教育最本真、最美好的追求。让我们携手前行，在教育的田野上播种希望，收获真正的果实。
为真学而教读书心得 15
在深入研读《为真学而教》一书后，我深刻体会到教育的真谛不仅在于知识的传授，更在于激发学生内心对知识的渴望，培养其探索未知世界的能力。此书如同一座灯塔，照亮了教育者前行的道路，引领我们反思传统教学模式，探索以学生为中心、注重深度学习与批判性思维培养的教育新范式。
首先，书中强调“真学”不仅仅是记住事实和公式，更重要的是理解知识背后的逻辑，学会如何学习。这一点对我触动颇深。在快节奏的现代社会，信息爆炸，知识更新速度前所未有，死记硬背已无法满足时代需求。教育应当教会学生如何在浩瀚的知识海洋中航行，掌握自我学习的`方法和能力，培养终身学习的习惯。这要求教师从“灌输者”转变为“引导者”，鼓励学生提出问题、主动探究、合作交流，让学习成为一种主动探索的过程。
其次，《为真学而教》提出，教育的目标是促进学生的全面发展，包括智力、情感、社会性和道德等多方面。书中倡导的教学活动设计应围绕真实情境展开，让学生在解决实际问题的过程中学习，这样的学习既有意义又有效。例如，通过项目式学习、社会实践等方式，学生能够在实践中运用所学知识，增强解决问题的能力，同时也能更好地理解知识的应用价值和社会意义，从而激发深层次的学习动机。
再者，书中强调了批判性思维的重要性。在信息泛滥的时代，能够独立思考、辨别真伪、形成自己见解的能力显得尤为重要。教育者应鼓励学生质疑、分析、评估信息，培养他们不盲从、勇于创新的精神。这不仅是学术研究的基础，更是未来公民必备的素养。
最后，书中还提到了教师的角色转变和专业成长。作为教育者，我们不仅是知识的传递者，更是学生心灵的导师。我们需要不断学习最新的教育理念和方法，提升自己的教学技能，更重要的是，要有一颗热爱学生、愿意陪伴他们成长的心。教师的成长与学生的进步息息相关，二者相辅相成。
总之，《为真学而教》不仅是一本关于教育理论的书籍，更是一盏照亮实践之路的明灯。它促使我重新审视自己的教学理念和方法，激励我在教育的征途上不断探索、革新，为培养具有深厚学识、广阔视野、独立思考能力的未来人才而不懈努力。教育是一项伟大的事业，让我们携手共进，为真学而教，为学生的终身发展奠基。
为真学而教读书心得 16
在深入研读《为真学而教》这部教育著作后，我的内心深受触动，它不仅是一次对教育理念的深刻反思，更是对教学实践的宝贵指引。书中强调的“真学”理念，让我重新审视了教育的本质与目的，也激发了我对如何更有效地促进学生学习的深入思考。
“真学”，顾名思义，是指真正发生、深入学生内心并能促进其全面发展的学习。它超越了表面的知识记忆与应试技巧，更注重学生思维能力、创新能力、情感态度和价值观的培养。书中通过丰富的案例，展现了在真实学习情境中，学生如何主动探索、合作交流、解决问题，从而实现知识的内化与能力的提升。
传统教学中，我们往往过分强调教师的讲授与学生的被动接受，忽视了学生作为学习主体的地位。这种模式虽然能在短时间内传授大量知识，但难以激发学生的内在学习动力，更难以培养他们的综合素养。《为真学而教》提醒我们，必须转变教学观念，从“以教定学”转向“以学定教”，让教学真正服务于学生的学习需求和发展。
创设真实情境：书中强调，真实的.学习情境能够激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与到学习过程中来。作为教师，我们应当努力构建与学生生活紧密相连、富有挑战性和趣味性的学习情境，让学生在解决实际问题的过程中获得成长。
促进深度学习：深度学习要求学生不仅要理解知识本身，还要能够批判性地思考、创造性地应用。这要求我们在教学中注重引导学生进行深入探究，鼓励他们提出问题、假设验证、反思总结，从而培养他们的高阶思维能力。
强化师生互动：真学的过程中，师生互动是不可或缺的。教师应当成为学生学习的引导者和伙伴，通过有效的提问、适时的反馈和积极的鼓励，促进学生之间的合作与交流，共同构建知识的意义。
《为真学而教》不仅是一部教育理论著作，更是一本实践指南。它让我深刻认识到，教育的最终目的是促进学生的全面发展，而实现这一目标的关键在于“真学”。作为教育工作者，我们应当不断学习、反思与实践，努力为学生创造一个真正属于他们的学习世界。
为真学而教读书心得 17
阅读《为真学而教》一书，我仿佛经历了一场心灵的洗礼，对教育有了更加深刻而全面的认识。书中提出的“真学”理念，如同一盏明灯，照亮了我前行的道路，也为我今后的教学实践指明了方向。
“真学”，是教育最本真的追求。它要求我们在教学过程中，始终以学生为中心，关注他们的学习体验与成长过程。真学不仅仅是知识的积累与技能的掌握，更是学生自我认知、情感态度和价值观的全面发展。在真学的`课堂上，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探索、勇于创新的主体。
传统的教学模式往往过于注重知识的传授与应试的训练，而忽视了对学生学习兴趣、探究精神和实践能力的培养。这种模式下培养出来的学生，往往缺乏创新精神和实践能力，难以适应未来社会的发展需求。《为真学而教》让我深刻反思，我们必须打破这种固有的教学模式，探索更加符合学生发展规律和时代要求的教学方式。
激发兴趣，培养动机：兴趣是最好的老师。我们应当努力激发学生的学习兴趣，让他们感受到学习的乐趣与意义。通过创设生动有趣的学习情境、设计富有挑战性的学习任务等方式，激发学生的内在学习动力。
引导探究，促进思考：真学的过程是一个不断探究与思考的过程。我们应当鼓励学生提出问题、分析问题并尝试解决问题。通过小组合作、案例分析、项目式学习等方式，引导学生深入探究知识的本质与内在联系。
注重评价，反馈激励：有效的评价与反馈是促进学生学习的重要手段。我们应当建立多元化的评价体系，关注学生的学习过程与成长变化。通过及时的反馈与激励，帮助学生认识到自己的优点与不足，从而不断调整学习策略，提高学习效果。
《为真学而教》让我更加坚定了自己的教育信念与追求。我相信，只要我们始终以学生为中心，关注他们的全面发展与个性成长；只要我们不断探索与实践真学的理念与方法；我们就一定能够培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。在未来的教学实践中，我将继续努力前行，为真学而教贡献自己的一份力量。
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