教师的挑战读后感（通用16篇）
当品味完一本著作后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。可是读后感怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的教师的挑战读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教师的挑战读后感 1
近来闲时，打开《教师的挑战》，跟随着佐藤学教授的文字走进日本课堂的改革，佐藤学教授在文章提及教师的“发牢骚”——我班的学生一点儿也不想倾听……佐藤学教授说，这是无意间流露出了教师自己是如何不想听儿童的心声罢了。看到这，我就充满了疑惑：为何学生的不想倾听是在暴露着教师的不会倾听？我带着疑惑，继续跟随着佐藤学教授走进山崎老师的课堂。
山崎老师率先在他们学校形成师生相互倾听关系。他的课堂上，分三步进行：首先，让每一个学生按自己的想法来阅读课文，每个孩子对文章都有不同的理解，老师要注意观察每个孩子。等待大家阅读完毕，请几个读得不同的孩子分别站起来朗读。其他孩子要认真倾听，这是最基本的尊重。其次，在尊重别人的同时，倾听者衍生出自己对于该文的想法。他们可以自己充分交流讨论、产生共鸣，有点类似于头脑风暴，从而加深对该文的理解。最后一步是引导。当孩子的观点背离该文所表达文意时，教师可以通过指导学生关注文中出现的场景，再阅读思考，慢慢地引导学生；如果整节课没有同学提出文章所表达的观点，那么老师即可在适当的时候点明，学生们也能恍然大悟，拓宽他们的思路，最终形成他们对文章最深刻的理解。在山崎老师的课堂上，他们的关系就构成了学习共同体。
看到这，我有种顿悟的感觉。教师的倾听体现在教育过程的每一个细节上。“倾听”的行为最初是听觉感受到声音在空气中震动的活动，所以其自身也是触觉的。在菅野老师的课堂上，他即使是在讲话的时候，也会集中精力去倾听，并在每位儿童之间建立触感的联系。
山崎老师观察学生朗读时的表情——这是他用眼睛“倾听”；他“言传身教”的力量影响着学生们。山崎老师请其他学生朗读时，其他学生也能像老师一样，或用耳朵，或用眼睛“倾听”，关注正在朗读的学生，在倾听的基础上，学生与学生、学生与教材开始碰撞出“火花”。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因此，作为一名教师，我们要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生全身心投入学习，才能事半功倍。
我们平时在课堂上要善于“倾听”，不仅要用耳朵聆听有声的信息，更加要用眼睛去捕捉无声的信息。在上“连续退位减”这个课时，整百数减几百几十几，连续退位是本课重难点。课前，我都能预见学生在竖式计算会出现的错误，于是，我一直在思考该如何突破难点，让学生避免这样的错误。课上，我和学生一起探寻更加简单明了的方法。突然，我灵光一闪——《教师的挑战》不是一直提倡“听”吗？这个问题，我何不试试看呢？指导老师常提醒我：寻求解决问题的方法，可以观察或者倾听学生们的想法。
我课间巡视着，驻足于一个基础比较薄弱的学生边上，他正在做竖式计算“900—435”，我发现他的计算方法很特别：他先从个位算起，个位不够减从十位退一，十位不够减，从百位退一，随后，他是把十位上“9—3=6”写在十位上，然后再算个位“10—5=5”。看他计算完了，我低下头问：“你为何先算十位上？”。他说：“这样子就可以避免把十位上的9看成10，少出错。”“是啊，这真是个好方法！你真聪明。”后来，我借着评讲的时候，和学生们分享这个方法，大家瞬间豁然开朗，都对他投去钦佩的目光。在之后的几次作业中，我发现他的作业完成得特别优秀，他学习数学的劲头更足了。
佐藤学教授在书中讲到，儿童的学习除了受到教师指导影响外，还受到儿童之间相互学习的强烈影响。我常想，学生们的方法是最适合他们的方法，他们之间可以相互学习。教学中老师是否可以利用这两个特点？在习题课时，多让学生起来分享他们的解题方法？毕竟，学生是最了解他们自己的。课堂上，我尝试着让学生当小老师讲评练习，我当倾听者听听他们是如何解题的。第一次请他们上台讲解时，学生们热情高涨。小亮上台的表现令我刮目相看，他不仅把题目解答过程和思路完整的和同学们分享：
（1）还把做题时容易出现的错误一一分析，提醒同学们如何避免这样的错误。学生集体订正了习题，在他的`分析中，我逐渐理解了他们为什么会出现这样的错误。因此师生之间的倾听不应该局限于教师说、学生听，更多时候，教师应该去倾听学生的心声，只有明白学生所思所想，才能因材施教。
（2）课堂上，教师应当尊重学生的想法，引导他们学习；生活中，充当学生生活困扰的倾听者，成为他们健康成长的引路人。我有点庆幸，班上的很多学生会与我分享生活中的事情，有些学生甚至把我当成“知心姐姐”。有一天下课后，两个小女生跑到我跟前，小欣轻声对我说，“老师，小涵有事情和你讲。”看着小涵眼睛红肿着，我想，一定是发生什么事情了。小涵轻声诉说家里发生的不愉快。小涵说完后，她的眼睛紧紧地看着我。那一刻，我从她的眼睛中读出信任。是的，信任给予人勇气；信任给予人希望；信任给予人温暖；信任给予人真诚的心。正是因为这份信任，让她鼓足勇气将自己的私事告诉我，让我们走得更亲近，也因为这份信任，小涵在课堂上表现得比之前更加专注了。
叶澜教授曾经说过：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”细节教育源自于教师细微观察，运用多重感官感受，言传身教，“听”之信之，与学生建立多重联系，助力学生身心健康成长。打开一本本书，开启一段段与智者对话的旅程。《教师的挑战————宁静的课堂》为我留下一把打开学生心门的钥匙，打开一扇通向未来教育之门。在佐藤学教授的笔下，静悄悄的教育革命正在进行着，引领我找寻那一片宁静璀璨的教育星空。
教师的挑战读后感 2
手捧着《教师的挑战》一书细细读来，让我对21世纪教师所面临的挑战有了进一步的了解，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在书中，一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。
众所周知，法国的学校是欧洲国家中传统学校样式比较明显的国家。可即便是法国的教室也在缓慢地发生变化，在进行活动式的、合作学习的教学改革。他们的儿童们3———5人一组，分成6桌坐，通过交流来展开学习。他们每桌的学生都会互相听取同伴的意见，互相切磋进行多样思考的学习。为什么他们的合作学习能进行地这么顺利有效呢？其秘诀在于教师对小组构成的考量与教师细致的应对。教师在编组的时候考虑到了学生的文化和能力的差异。各组的儿童的学习能力相当，同时还考虑了文化、国际等因素，使学生不致孤立。正是通过这种考虑所编的小组才具备合作学习的条件。
我们学校的学生与法国学校的学生相比较来说应该远没有他们杂，因为我们的班级大多数孩子都来自于同一个地区，所以没有文化与国际上的差异。那么我们在编组时更多的就是考虑孩子的学习能力和管理能力的差异了。
我在编组时第一考虑到的是这个组的领军人物，也就是组长。要想让学生自主学习，小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者，领导者。和协调者。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。所以必须在组内找好这样一位“领导者”，带领着组员一起学习，共同进步。组长必须在学习等方面能给组员带来威信的。所以在选拔时，我仔细观察班级中一些上课认真听讲，发言积极，表达、概括、组织能力较强的学生作为组长的候选人。选拔好了组长，还要对组长候选人进行一定的“培训”，使他们尽快“上岗”。首先，召集这些候选人学会一些在刚开始组织小组活动时的语言，这些语言要简洁，要能在最短的时间里开始老师布置的活动任务。这样就大大节约了时间，组员能够有充裕的时间进行讨论、学习，而不是把时间浪费在无谓的口舌之争。其次，要督促组长积极主动地组织合作交流，要对组长进行组织、管理上的培训。一个小组就是一个小团体，必须是团队行动。组长要在活动中对自己的小组进行一定的组织、管理，不然活动时就成了一盘散沙。比如，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的`先听后说，促使不同的人得到不同的发展，而且当一个组员在发言或读书时，都要提醒其他组员认真听讲，这样既可以使小组成员懂得尊重别人，又能锻炼组内成员的听的能力，如果对别人的发言有异议，也要等别人说完才能再提出；小组长要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力。组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。要求组员做到的，小组长首先要做到。小组长要自信心足，回答问题声音洪亮，要时时处处起榜样作用，做好示范。最后小组长在所有成员交流完之后，还可以对他们的发言进行一句话的点评表扬（尽量以表扬为主，也可事先教给组长一些简单的点评语），这样一个小组的积极性就会被带动起来，学习起来也会更主动、更带劲、更有效。最后，还要教会组长掌握好学习的时间，确保每个成员在适当的时间干恰当的事，讨论与本课程有关的话，不说无关的话题。及时组织本组成员展开讨论和结束讨论。必要时要阻止小组成员的不规范的动作和语言。
编组第二考虑的是小组成员的确定。我们小组的人数定为每组4人（包括一个组长），那么这些人怎么产生呢？我是让组长自己选组员，我在组长选组员之前先把选择的要求说清（否则他们肯定会选自己的好朋友），要注意性别、性格、学习能力的差异，每一组必须男女搭配，学习能力有上有下，性格上有活泼有沉稳，这样的小组一起学习，组员之间能互补，学习起来会相对轻松一些。如果组长选择的组员有问题，那么教师再介入进行安排，因为是组长自己选择组员，那么在合作学习时气氛肯定会更融洽，更利于学习。
小组合作学习这一特殊的学习方式改变了原有课堂的教学模式，学生从腼腆变为了活泼，从胆小变成了自信，这是一种适应于现在教学的有效活动。要想小组合作学习变得更行之有效，那么小组创建就是小组合作学习成功的一块基石。只有把基石建好，万丈高楼才能拔地而起。
教师的挑战读后感 3
课堂作为教学最前沿的阵地，一直以来都是教学研讨的热点。那到底怎样的课堂才是孩子喜欢，教学高效的好课堂呢？认真反复研读了佐藤学教授的专著《教师的挑战》，让我产生了新的思考。这本书不像教学论文或者教科书那样生涩难懂，而是很多课堂的重现，它抓住一幕、一环节或是一例题，用细致的笔触写下师生的对话和动作，教室的布置氛围，观摩的感悟体会都一一详尽地描述，对一线教师的教学和课堂提出了要求也给出了方法。而且书中提出的很多理念对课堂的改变和重建都是最好的指导，比如：倾听和合作。
我们倡导把课堂还给学生，那我们的课堂就要发生转变。在宁静的课堂革命中，在学习方式上表现为从各自被动接受的学习走向自发的活动性学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流分享的教学。
现在，很多国家和地区都在改变常规的教学模式。那种以黑板和讲台为中心、众多儿童整齐划一地排坐的课堂，已经变成四五个儿童围坐的便于展开合作学习的课堂，而且很多教室去掉了讲台，更加突出教师和学生的平等对话关系。教师的课堂学习设计也是以儿童探究为中心，教师更多的是引导，促进的作用，而不是单一的知识传授者的角色。
“倾听”是教学中教师活动的核心，“倾听”儿童的发言意味着在三个关系中接纳发言。一是，认识该发言是文中那些话语所触发的；二是，认识该发言是其他儿童的哪些语言所触发的；三是，认识该发言同该儿童自己先前的发言有着怎样的关系。
教师一旦在这三种关系中倾听每一个儿童的发言，那么，就能以课文为媒介，把每一个发言如同织物一样编织起来。
学习《花的学校》这一课，我就体会到了倾听带给课堂的改变和教学的乐趣。《花的学校》选自泰戈尔的散文诗集《新月集》，乍一看这篇课文，好像很难理解，上课前我就思考，如果讲解给学生听，估计他们会觉得很枯燥，也不一定能听明白我想讲什么，更不能体会到文中的妙处和乐趣。那我何不放手教给学生去读，去思考，去提问，看看他们看到这些文字是什么反应，会想些什么呢？
“我发现‘湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛’这句话用了拟人的写法。”
“你从哪里发现的.呢？”我进行追问。
“走过荒野和吹着口笛。”其他孩子也表示赞同。
“那我们再走进课文去读一读吧！”不用我提醒，孩紫子们把句子读得很美，突出了东风走过荒野，吹着口笛的轻松愉快。
“他们关了门做功课，我们来想像一下，花儿们要做什么功课？”这个问题太受欢迎了。
“我们认真倾听同学的发言，可以补充。”我提示。
“花儿们在地下的学校学习怎么发芽。”
“花儿们在地下的学校学习怎么长大。”
“他们还要学习怎么开花。”
他们认真倾听着其他同学的发言，不断补充和提出新的质疑。
“原来花儿们在地下的学校也很繁忙呢，于是，当放假的时候，他们开始狂欢了”。
“因为花儿在地下的学校学习了开花的本领，现在他要施展自己的本领了。”孩子们完全不用我来引导，自觉地把课文前后都联系起来了。
反思我这堂课，之所以出现了令人欣喜的效果，源自我对孩子们的尊重和信赖，敢于放手。只有尊重和信任每一位学生的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流和自由地思考。放手让学生自主学习，让学习真正发生在学生自己身上。
就像书中提到，佐藤学教授观摩的一节课中，八木老师对点名发言做了一个改变。八木老师的点名并不受儿童举手的束缚。她琢磨每一个儿童的表情变化，侧耳倾听他们的低语，不举手的儿童也每每被点名，并静静地等待哪些不知如何表达的女生们组织语言。一旦发觉其他的儿童没有听到，则通过重述，让全班学生知晓。八木老师的活动是以“倾听”、“串联”、“反刍”为中心展开的，合作与探究也从此开始。
首先，要求学生专注倾听的同时，我自己也要学会专注倾听，针对不同学生给予不同的评价，还要建立生生之间良好的倾听习惯，把学生的回答和思考串联起来，形成串联和反刍。
其次，致力于以学生为本的课堂，不执着于自己的教学目标，尊重孩子的体会。
最后，改变课堂形式的单一，多组织小组合作学习，佐藤学教授认为“从边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性”，这给我的小组合作学习指明了方向，支持鼓励边缘化儿童，让课堂允许“不懂”的出现，让语文课堂慢慢实现从倾听走向合作探究。
教师的挑战读后感 4
振兴民族的希望在于教育，振兴教育的关键在于教师，随着社会的发展和教育的改革，教师将面临更大的挑战——要为学生提供更好更高质量的学习机会。而佐藤学教授在《教师的挑战》这一书中，通过一个个平凡的教师教学实践和学生们多彩的学习生活，来向我们宣告：当今的课堂上正在发生着宁静的革命。这场宁静的革命不仅仅是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，更是保障每一个学生学习权的挑战。
我们都知道学生是学习的.主体，因而现在越来越多的教师追求发言热闹、华而不实的课堂教学，并且追捧它们为“优秀”的教学，认为课堂上不断的发言，才算真正符合当今课程改革所倡导的学生“主体性”要求。然而佐藤学教授在《教师的挑战》中，却没提倡这种教学方式，反而是强调：“倾听”才是教学中教师活动的核心。只有以“每位学生的理解和心得都是无可替代的”信念为前提，珍视每一个学生的发言，才能创造快乐教学的新天地。
回想起自己两年来的教学，感到惭愧。坦白地说，自己陷入了一个误区——只有学生不停发言的课堂才能真正体现出学生的“主体地位”。平时的课堂，总是不断地鼓励学生积极发言，并没有真正考虑到学生的回答是否是经过认真思考后的结果，总是害怕课堂上出现冷场，甚至出现过让学生机械应答“是的，是的”这种表面看似非常活跃而实际没有任何意义的热闹场面。
而在前段时间看了《教师的挑战》这一本书后，让我得到很大的触动与启发。在学生中培养相互倾听的关系的第一个要素就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声，除了教师自身成为出色的倾听者，培育相互倾听关系之外，别无他法。回顾起自己课堂上出现学生发言时其他学生并不认真倾听时，总有几分气愤，然而此刻才发现，自己有时也在无意间流露出不愿意倾听学生的心声。因此，最近的课堂教学中，我开始转变自己的教学，开始注重对每一个学生的心声的倾听。对于回答声音较小的学生，我俯下身降低自己的高度，去倾听他的回答，对于一些后排的同学，通过走到他们跟前，认真倾听他的回答。几次这样的倾听后，我发现到班上原本不认真倾听他人回答的现象，开始有些改观了，渐渐有一小部分学生会懂得慢慢去倾听他人的回答，虽然说人数并不多，但至少这也算是个好的开头。同时，还有个让我意想不到的收获——有个学生的第二次回答是以“听了某某同学的回答后，我想到了……”的形式展开，这让我感到一阵欣喜，因为我知道他有真正做到了倾听，通过认真倾听别人的观点，从而促进了自己的思考，碰撞出思维的火花。
通过善于倾听来关注每一个学生，逐步形成润泽、融合而安全的言说环境，同时把课堂上学生们的观点如同珍珠一样串联起来，让学生借助同伴的思考与帮助，深化自己的思考，获得知识的超越，这样的课堂才能真正成为学生快乐学习的场所。
教师的挑战读后感 5
最近，我读了《教师的挑战》这本书，受益较多，里面的很多案例和思考，给了我指导和启发。其中，我对介绍一个以边缘化儿童为中心展开课堂教学的案例印象较深。
案例讲的是新泻县长冈市黑条小学的小林教子老师的一节算术课，题目是“比例”（六年级）。小林老师凝练的话语培育了侧耳倾听的儿童。尽管是在六年级，但很多学生还是害怕学习分数。“有一瓶840毫升稀释的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前节课上学生们把自己的解法写在了海报纸上。学生们用了四种方法求解。本课时的教学目标是，在交流了这四种方法之后，理解“比”的量的意涵与运算的意涵。小林老师询问道：“请谁解释一下。”几乎所有的学生都静静地举起了手。一开始，教师点名让凌子回答，她在海报上用了最简单的运算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小声地说“能解出来，但是解释不了。”小林老师表态说，可以稍微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。这就是这个课堂的精彩之处。小林老师鼓励她说：“在海报纸上写着呢。去拿来看看。”在老师和同学的期待与鼓励下，绫子同学站在黑板前开始慢条斯理地解释起来，声音小得像说给自己听一样，但却解释得无可挑剔，为此，她得到了老师的肯定和赞赏。
由此我不禁想到自己的课堂上，也经常出现这样的学生，这样的情景，这些学生胆小怯于表达，缺乏锻炼，声音小得像蚊子叫一样，在这种时候我总是很恼火，因为她的回答不能让其他学生都听见，觉得是在浪费我们宝贵的学习时间，总是生硬地要求她把声音放大再说一遍，但实际并没什么效果，要么她是再说了一遍，但声音并没放大多少，要么她就干脆闭起嘴巴不敢说了。而更糟糕的是，这个时候其他的学生并不是在安静的等待和专注的倾听，他们这时往往是迫不及待的举手，并发出“嗯嗯”的迫切希望老师叫他们回答的声音，在这种时候我的反应往往是请那个声音小的'学生坐下并叫另一个声音大点的举手同学来回答，这样做看似改变了这种尴尬的场面，推进了教学。()但对那个胆小学生来说这不就是一个小小的打击吗？下次她还能大胆的举手发言吗？她的声音还能越来越响亮吗？我想答案肯定是否定的了。这里不容忽视的一个细节是：当小林老师表态说，可以稍微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。之所以说这就是这个课堂的精彩之处，是因为其他学生不能举手了，就迫使他们转向对那个胆小同学的期待和聆听，这正是对那个胆小同学最好的鼓励啊，在这种情况下，她才有可能大胆的表达。我们的课堂上要想照顾好这样的边缘化儿童，除了要给他们以尊重、宽容和耐心之外，也要动脑、用心制定好合适的课堂规则，让这些规则来辅助我们真正地达成目标。
教师的挑战读后感 6
有幸读到佐藤学先生的著作《教师的挑战》，在这本著作中，佐藤学提倡的是一种宁静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张的心态是他们安心学习的前提。滨野老师的课堂正是这样。学生按照自己的步调来朗读，他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们互相讨论着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍然意犹未尽，想要继续讨论。佐藤学认为，滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的尊重。滨野老师能够接纳每个学生的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对所有人的发言都寄予期待，在他看来“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们能够自由地思考、轻松地交流，从而使整个课堂更加丰富而深入。
由此，我想到了自己的课堂，在平时的教学中，走进课堂，心里就装满了教学任务，脑海里始终想的是如何完成我的教学设计，把学生抛在了一边，只顾着自己孤独的前行。有时候，我也很困惑，我们的教学到底应该怎么样进行，到底什么才是完美的课？读了佐藤学老师的书，我才彻底明白过来。
一节完美的课，应该建立在对全体学生的尊重与信任的基础上。我们要尊重每一个精彩的发言，不要害怕学生的错误回答，一个错误的解决，正好可以避免更多类似的错误不是吗？
我们不能只对那些“有能力”的学生产生尊重和信任，只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每个人挑战固有学习水平的情景，才能看到他们个性化的创造。
佐藤学认为只有让学生充分地与世界对话、与他人对话、与自己对话，才能实现真正的'学习。但如何在学生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的关系对大多数教师来说却是个难题。在《教师的挑战》中，佐藤学给出了一个特别的答案，他认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培养学生相互倾听的能力，这首先取决于教师是否能够认真倾听每一位儿童的心声。
在佐藤学看来，如果教师以身作则，成为一位耐心的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。作为教师的我们应时刻牢记：学生是成长中的人，学生是有差异的人，学生是有个性的人，学生是有能力的人。我们要“保障所有学生的挑战性学习”，即使是暂时处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学习的机会，激发孩子的学习主动性，这才是合作学习的精髓所在。
尊重是一扇门，对每个孩子的尊重，就是为敞开一道通往成功的门！
这本书为我们打开了一扇通向未来教育的门，在那里可以找到与我们共同成长的朋友，虽然我们生活在不同的空间，但我们对学生的爱与执著是共通的。这是一场静悄悄的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位教师的挑战，这是一本值得细细品味的书。
教师的挑战读后感 7
再读《教师的挑战》一书，发现教育是慢的艺术。学生存在个性化差异，教师应该注重因材施教、因势利导，等等那些跟不上的灵魂，让每个孩子都能成为可塑之才。如何帮助孩子们更好地将学过的知识变成学到的知识呢？我认为保有学习的热情和内趋力是至关重要的，如果教学时能把学生的兴趣放在一个十分重要的地位，并设法激发他们学习的兴趣，一定会起到事半功倍的效果。
一、每一朵“花”都有盛开的理由
每一朵花都有花期，都有盛开的理由，我们应该用欣赏的眼光生命对待旅程中的每一朵花。在教学时，不用标准的格式去要求别人，要以欣赏的眼光看待孩子，让孩子感到老师对他们的爱意。当孩子学习上遇到挫折时，要想到孩子是有差异的，拔苗助长对孩子的成长没有帮助，等待才能有所收获。
在山崎老师的观摩课中，我们发现山崎老师没有一句命令式的话语，他的话语都是恳请与感谢。当学生的讨论方向与山崎老师的教学意图有偏差时，他并没有直接打断学生的思路，而是重新回到每一位学生的阅读交流之中，让学生成为学习的主人公，进行有效的教学模式。
二、让等待成为课堂最美的风景
等待包含教师对教材的深度理解，对学生的充分信任，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。
公开课上，我们往往会按照预先设定好的问题，一成不变的教学，忽视了少数学习有困难的学生。这些孩子因为跟不上老师的节奏而无所适从，不是在下面做小动作就是跟旁边的学生在聊天。老师讲得吃力，学生听得吃力，课堂气氛比较紧张。
在小林老师的课堂上，他往往会把机会留给学习有困难的学生，并耐心地等他们说出自己的理解，其他人不能举手。等他们遇到解决不了的问题时，其他同学才能想办法帮助他们。
我们经常会碰到被认为“无可救药”的学生，盯着他们的缺点看，越看越心烦。换一个方式，相信每一个孩子都有一颗向善的心，这些曾经令我们头痛的`学生有可能变得自信起来。我们的教育只要经得起“等待”，我们的学生其实都是可以教育的。
三、教育还需与贫困作斗争
农村学校，大多数孩子都是留守儿童，他们与城里的孩子相比，不仅仅是物质的匮乏，还有精神的匮乏。家长认为学生进了学校就是老师的事情，他们认为只要课堂上听讲就好了。他们不愿意承认课外阅读也很重要，不愿意给孩子买文具、买书。他们即使承认陪伴的重要性也因为种种原因不能做到。
党中央发动了精准扶贫工程，我们要以实际行动响应党中央的号召，在做好教书育人的同时，也积极地投入到这一伟大工程里面去。老师的力量是有限的，但我们带给我贫困孩子的希望却是无限的，它将激励我们的孩子勇往直前！
老师要有对每一个学生成长的期待与意志，对每一个学生状况的了解与分析，相信每一个孩子，并尽可能地去呵护他们。那么，我们的课堂改革必将所向披靡。
教师的挑战读后感 8
“21世纪的教师面临的挑战是什么？那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。”佐藤学教授在《教师的挑战》一书中说道。这让我想起了书中介绍的一个教学场景：
这是以一边缘化儿童为中心展开的数学课堂教学。小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚开始教学开展得很顺利，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前讨论的解法。小林老师就请了一位同学解释，但他还是不懂。如果我在课堂上碰到这样的学生，这时我肯定会说：“下课后，老师再单独和你解释。”这样做，就是不想影响上课节奏。可是，小林老师没有这样处理，因为他知道这会使健治后面的课堂学习效率为0，他又请了好几位同学解释，直至他明白为止。本应3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子而花了整整20分钟。有必要吗？这让我产生了疑问。
但再往下阅读，这让我一下子豁然开朗。同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的.人不仅巩固了知识，而且越说越详细，不断地把知识分解内化。还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。更重要的是，身为教师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就愿意帮助你。
读了此书，才发现自己原本对“关注每位学生，提高高效课堂”的理解还只停留在非常狭隘的层面上，和佐藤学教授所提出的观点相比，我们做得远远不够！有时候我们在课堂上，尤其在公开课时，比较倾向于接受那些“好的回答”，或者说“符合老师要求的回答”。其实不然。教师应公平对待每位学生，虽然他们的学习基础和经验背景大相径庭，但是他们都能通过自己的努力和同伴合作，超越原有的学习经验获得属于自己的成功。即便他的答案不完美，甚至只是只言片语，但他们的观点同样精彩，教师不应刻随意扼杀他们想要发言的机会。
佐藤学教授提出的完整地接纳每个孩子的想法，学会倾听，正是教学中教师活动的核心。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有孩子的学习权力，尽可能提高孩子学习的质量。在孩子中培育相互倾听关系的第一要素就是要教师自身悉心倾听每个孩子的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。
这是一场静悄悄的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位教师的挑战，这是一本值得细细品味的书。
教师的挑战读后感 9
哲学上讲：主观和客观相统一、理论与实践相结合的理论就是正确的认识，如果落后于当时的实际，条件成熟了还不去做某种事，一般叫右倾保守主义。细细品读《教师的挑战》一书，联想起自己平时教学中的点点滴滴，我不由地进行了反思，自己是不是也右倾了，保守了。
就像一个溺爱孩子的母亲，课堂上，我们什么都要详细讲解，讲得明确而又实在，以至于学生的思维空间都被教师的指导所填满，学生的灵气都被教师的才气所抑制了，最终，封杀了学生的创造思维，“勤教师教出了笨学生。”
其实，学生是学习的主体，课堂上教学的一切目的归根究底是为了学生的学习。作为老师，我们要充分相信学生的学习潜能，尽最大所能去挖掘学生的潜能，变被动为主动，让主动引领学生的一切学。因为主动能最大限度的提升学习效率。
研究表明，主动学习的效率是被动学习的四倍到十倍以上，这是因为对于主动学习者而言，学习的过程是一个探究的过程，他总是处于亢奋的状态，因而胆大心细，注意搜寻和分析信息之间的共同点和差异，遇到困难时，他会调动全身的细胞来寻求突破的契机。
在教学《歌唱二小放牛郎》一文时，我也充分地体会到了这一点，教学时不管我如何设计，如何启发，从小生活在和平年代的孩子们就是无法真正体悟到二小的勇敢，故事的感人。于是在另一班我换了种教法，放手让学生读课文，在初步了解课文的基础上，让学生静静地欣赏同名歌曲，结果一曲方罢，很多同学已是泪花闪闪，问及此刻的感受，孩子们都说感动得只想哭，这时，我顺势让学生结合课文来说说感动的原因，孩子们个个跃跃欲试，纷纷跳入了我事先预设好的陷阱。整节课没有了我的滔滔不绝，取而代之的是孩子们如林的小手，发光的小脸，教学效果出奇的好。
这些都向我们明确了一点，教学时，我们有必要充分相信学生的天分，学生自己通过读书或思考能感知的内容和理解的问题，教师退而不讲；只在在学生困惑、难于理解的地方，四两拨千斤地进行适当梳理、补充。课堂上，去除多余的讲解，多余的提问，把学习的时间还给学生，实实在在帮助学生掌握解决矛盾的`方法，使学生能举一反三，触类旁通，由掌握由“学会”走入“会学”的必然王国。
相信学生的潜能，不仅仅是表现在把学习的主动权交给学生，还体现在当学生学习陷入短路时，教师要学会期待。
期待包含着教师对学生的尊重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。课堂上，学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。
课堂上，我们有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间。遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。
我们看到一些课堂实录中，那些大师们的一颦一笑，一举手一投足，都是那么的气定神闲。课堂上说的每句话，看似信手拈来，实则寓意无穷，没有一句是赘言，即使学生的理解与老师有了本质上的区别，老师也能循循善诱，顾左右而不言他，最终达到异曲同工之美妙境界。
每个学生就是一座宝藏，那里有源源不断的能量等着你去挖。相信你的学生，你会发现教育的确是件痛并快乐的事情。
教师的挑战读后感 10
我已经是教龄十几年的教师了，一拿到这本书《教师的挑战》，心中产生莫名的压力。面对着这本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告着在交响的课堂上悄悄地进行着宁静的革命，谱写着和谐课堂的交响曲。我是又憧憬，又兴奋。直面自己现状的课堂，该做怎么样的调整和改进呢？在书中，我找到许多。
互相倾听是互相学习、合作学习的基础。在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。教师通过倾听学生的发言，并通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识，这样的课堂才能真正成为每一位学生的学习、成长的场所。人们往往只会对那些“有能力”的学生产生尊重和信任，却很难去尊重那些“不能”的学生。对此，佐藤学提出用“能”与“不能”的标准来区别对待，这会对学生造成很大的伤害。因此，只有摘下“能”与“不能”的.有色眼镜，才能看到每个人挑战固有学习水平的情景，才能看到他们无可比拟的、个性化的创造。这种个性化的学习和成长过程，就是我们发现和给予每个人的尊严和信赖的过程。
合作与探究是一种重要的学习方式。实施分组合作学习，可以变苦学为乐学，变单纯依赖教师为自主、合作、探究；合作，也是一种重要的学习内容和生活态度。在一个小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短，学习品质和精神品质共同提升。在课程构建方面，我们是习惯于“目标—达成—评价”的组织方式，还是追求“主题—探究—表现”的学习形式？也关系到我们的课堂是“教授的场所”还是“学习的场所”。“学会生存、学会学习、学会竞争、学会合作、学会创新”是时代的呼唤，是适应社会的需要。合作使学生的个性得到张扬，学生的禀赋和潜能得以开发，合作教学方式的尝试与探究，使传统的教学模式受到了冲击。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学就能焕发出生命活力。每个学生就是一座宝藏，那里有源源不断的能量等着你去挖。相信你的学生，你会发现教育的确是件痛并快乐的事情。
读完掩卷，留下深刻印象的是：课堂的核心在于真正的开放。学校应该成为学习共同体、应当追求的不是发言热闹的教室,而是用心相互倾听的教室，从而建设“润泽的教室”。跳进脑海的关键词不外“乐学”、“联系”、 “倾听”……这本书为我们打开了一扇通向未来教育的门，在那里可以找到与我们共同成长的朋友，虽然我们生活在不同的空间，但我们对学生的爱与执著是共通的。这是一场静悄悄的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位教师的挑战，这是一本值得细细品味的书。
教师的挑战读后感 11
仔细阅读《教师的挑战》一书，发现所有教育家在谈论学习时都注重培养学生兴趣的首要性，无论是中国的还是国外的，无论是现在的还是以前的。我多年的教学经验也深刻证实了这一点。
知道不如好，好的不如快乐，中国古代大教育家孔子说学习三个领域，包括知道属于学习的最低领域，相当于我们经常说被动学习、学习阶段，快乐属于学习的最高领域，相当于我们经常说主动学习、我想学习阶段。学生如何从学习的最低境界转变为最高境界？我认为这应该是一种兴趣，因为兴趣是前提和基础。只有当学生有兴趣时，他们才能在学习和探索中始终保持高度的热情和内部趋势，完成从最低学习到最高水平的转变。同样，如果学生的兴趣在教学中处于非常重要的地位，并试图激发他们的学习兴趣，他们将事半功倍。如何重视学习兴趣，激发学习兴趣，提高孩子说话学习的效果，是目前高考指挥棒无法改变的？以下几点值得我们关注。
1.儿童不需要成人标准
每一朵花都有盛开的理由，我们要珍惜生命旅途中的每一朵花，给他微笑，给他浇水，鼓励他灿烂开放。在教学中，不要以理想化的标准格式对待他人，而是从欣赏的角度对待孩子，让孩子觉得与老师说话是师生关系密切的感受。当孩子在学习中遇到挫折时，认为他们是孩子，而不是接收器。在教学过程中，孩子们应该感受到最多的是温暖、友谊、尊重幸福，收获沉重的喜悦。这实际上是未来成功的底线。
2.让孩子找到天才的感觉
北京有一所22中学，类似于新加坡的邻里学校。学生基础差，其他学校不想要。然而，在一位好老师孙伟刚从一年级到三年级的指导下，一个班的40名学生都上了大学，其中22人也进入了中国顶尖的清华大学和北京大学。
这个例子证明了我们的孩子有多大的潜力，长辈们不应该过早地得出不和不好的结论。同样，如果孩子们想说，我们必须充分发挥他们的潜力。我们不妨试着让孩子们谈谈他们自豪的10个原因，比如：年轻，我骄傲；健康，我骄傲；心好，我骄傲；跑得快，我骄傲；礼貌，我骄傲；写得漂亮，我骄傲；唱得好，我骄傲；不怕困难，我骄傲等等。自信是打开巨大潜力的金钥匙。有了这把钥匙，孩子们就会愿意学习，他们的学习潜力就会像火山一样爆发。在唤起自信的同时，教师必须准备更多的尺度来衡量，甚至为一些孩子量身定做一些特定的尺度，这样孩子才能有更多的表演机会和成功。
3、学会等待
精彩，需要老师的等待。
期望包括教师对学生的.尊重、信任和宽容，能引起学生的情感共鸣，带来生动有趣的课堂教学。学生的精彩表现与教师的热切期望密不可分，期望是过程，精彩是结果。
在课堂上，我们有时总是追求表面的流畅性。当我们提出问题时，想从内心回答问题的学生应该少犯错误，不犯错误。最好直接去主题节省时间。当有人来上课时，情况就更糟了。当学生不能回答或有困难时，我们就不那么冷静了。我们似乎有点不耐烦，不愿意等待，或催促，或改变答案，甚至问自己，学生怎么能有自己的经验和感受呢？精彩无处可现。
我认为，当一个老师在教学中更多地了解学生的兴趣，并尽可能地照顾他们时，无论课堂革命是什么学校，它都将是不可战胜的。
教师的挑战读后感 12
怀着一颗敬畏的心，终于认真地读完佐藤学的《教师的挑战》一书，我是为佐藤学教授书中的大量详实的事例和他们的教师为之而进行的努力探索精神而敬佩不已。关于学校的职责所在，教室环境布置和学习氛围，教师在课堂上承担的角色和细致入微的倾听与观察，孩子们在课堂上的表现与探究意识无不令我惊讶。惊讶之余，对照我们的课堂，我在进行思索：
一、学校是学生的“第二个家”
在国外案例一章中，佐藤学教授列举了意大利、墨西哥、美国、英国、法国等国家的非常不起眼的学校为例，旨在说明全球许多国家都在进行课程改革的尝试，取得了很好的效果。让我最感动的是在美国波士顿市的一所小学校，校长狄波拉玛雅在十年前就是在美国纽约最困难地区的学校创造“奇迹般的成功”而闻名。日本的领航学校和“学习共同体”学习的愿景等都是从狄波拉玛雅的安静而扎实的学校改革实践中获得的启示。十年后的再次造访，狄波拉玛雅让即将毕业的5名儿童来给佐藤学教授做向导。“学校最重要的是倾听儿童的心声。”正是她的这种理念，使得这所小学校成为波士顿公立学校的倡导民主化的领航学校。学生的转变和教师的成长令佐藤学教授惊叹不已。座谈时，做向导的5名儿童对他说到“这所学校是你们的‘第二个家’”的时候，5个人争先恐后地回答：“啊，真是的，是我的‘第二个家’”，“也是我的”，“‘第二个家’这个词很贴切呀”，“嗯，是共同学习的家”。这些看似平静的儿童们内心一定雀跃欢呼。这次造访让佐藤学教授感动不已，几近落泪。这里就是学校的未来，是民主主义的希望。
而在我们一贯的认识里，学校是育人的场所，传授学生知识的场所。新课程改革实施以来，我们已经认识到学校对于下一代成长的重要性，结合学生的实际，我们不同的学校提出不同的办学理念和校训、校风，但是大多停留在口号式的宣传上，因为高考制度的限制、因为评价制度的限制……我们不能真正从儿童的身心成长的规律出发，采取适合孩子、孩子喜欢的教育方式，一大堆所谓的问题学生，因为学校的分数而生活的并不开心，以至于对学习、对学校感到厌烦，学生流失现象在初中、高中极为严重。这都说明了什么呢？我们的学校不是所有孩子生活的乐园、学习成长的场所。我们要走的路还很漫长很漫长……
二、课堂是静悄悄的交响曲
佐藤学教授叙写了他所观摩的一个个课堂，教师和学生在课堂上的表现，不再是以往的“吵吵闹闹”的课堂，逆或是那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的课堂。走进每一个课堂，孩子们静静地思考、毫无拘束地轻声表达自己的想法，其他孩子则在倾听同学发言的基础上，梳理自己的思考，说出沉稳而精当的话语，教师在课堂上悉心倾听每一个儿童的心声。尤其是茅崎市滨之乡小学山崎老师的教学更是令佐藤学教授感到震惊：山崎老师作为一名新教师，却能让38个三年级孩子在教师的引导下，几乎都各自交流了自己的阅读心得。这种小声交流虽然对观摩教学的近100名教师来说极其细微可在儿童中间却能听得清清楚楚，一个一个声音回城了共鸣与触媒，在课堂上交响。山崎老师不折不扣地接纳每一个儿童的专心态度，让他客服了教学经验的不足，山崎老师的课堂是良好倾听的典型。观摩了山崎老师的课后，佐藤学教授懂得了：教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。
在教师耐心倾听的同时，教师能够巧妙地把儿童探究的思考串联起来，也是促使合作探究能够顺利进行的关键因素。以“倾听”为中心的教师活动，能够在儿童之间建立最为能动的关系。福岛县郡山市金透小学的菅野哲哉老师的一节公开课《水的膨胀》，让我们真真切切地感受到：菅野老师的教学是以每一个个体之间的互动而形成的'合作学习为核心展开的。两人一组进行两次不同的实验，让儿童观察到水在加热和冷却的情况下，水位出现变化。菅野老师并没有直接告诉儿童答案，而是以疏离的儿童和学困生的共同学习为中心的教学策略。给足时间和机会让孩子们自己去实验、去观察、去讨论，这种教学策略使儿童将不可能变成可能，为儿童准备了生动交流的舞台。
而我们有的教师在课堂上显得过于热心和急切，总是害怕学生想不到、想的不到位，在孩子回答问题时不是静心倾听，而是絮絮叨叨、重复啰嗦，甚至打断孩子的思考。殊不知在课堂上学生因为探究而出现的离题、停顿、停滞、举步不前的情况是很自然的事。尊重所有学生的思考并能俯下身子倾听，是日本一些追求课改、课堂变化的教师们努力追求的。我们能否也能在自身认真倾听的同时，培养学生的互相倾听意识，形成有效的倾听关系，进而发展成交响的关系，我们的课堂是不是也会出现静悄悄的交流与合作。
三、儿童是学习的主人公
佐藤学教授在书中展示的课例，都能让我们看到儿童在课堂上能够开心地、投入地和同伴的交流中，相互联系的理解连老师也没有想到，甚至自愧不如。正如滨之乡小学的西冈老师所说的那样，他所在的班级构筑的合作学习关系，是两年来不断反复指导学生要“认真倾听同伴的声音”、“拥有自己的理解”、“从细小的差异中学习”的结果。即便如此，儿童为什么能够完全记住10小时之中同伴的发言呢？佐藤学教授认为：这是因为每位儿童都成了班级学习的主人。首先教室的大变样，学习内容从课内到课外，各种实践活动的扎实有效的开展，令学生们乐此不疲，学习种菜与卖菜，走进微生物世界……这些活动人儿童成为学习的主人公。原田老师和她班上的儿童们在三个月的时间中，以新写的主人公的身份开展实现了当下的学习，这正是在为明天的希望做准备。而让家长参与到教学，则是日本课堂改革的重要一环。因为很多家长参与课堂学习，儿童们会更加柔和，所有的儿童都能够安心地集中精力学习。不仅家长之间产生了联系，而且这是家长们理解儿童的现实、理解教师的思考的一个绝好的机会。
我们现在的教育危机的核心是“密室抚养”、“密室教学”所引发的教师与家长之间信任的缺失。学习参与倡导每位儿童都在数位成人的协助下学习，通过加强教师与家长的联系来努力构建学校中的学习共同体。如何在大班额情况下，有效地组建学习小组？有效地进行合作探究？如何真正的“以生为本”？如何培养学生的倾听意识？如何让我们的课堂变得静悄悄？如何让我们的每一个孩子都成为课堂上积极思考的主人？我们需要学习、借鉴国外好的做法的同时，还要结合我们的实际情况，需要我们教师去努力探索与培养，在新课程改革的大潮中去做一个弄潮儿！我们依然是任重而道远！我们也当然是改革的践行者！
教师的挑战读后感 13
读完《教师的挑战》这本书，我印象最为深刻的要属合作学习关系中的“相互倾听”。书中的涩谷老师认为，在儿童掌握学习技能之前，形成自然的学习氛围乃是一个先决条件。构筑“相互倾听”的关系是至关重要的，为此，在教学中留意如下几点：
一．重视那些“奇趣”的发言。而不是“好”的发言。
二．教师要一边琢磨教学展开对儿童而言是否自然天成，一边推进教学的进程。
三．当教师倾听儿童发言的时间应当着眼于：这个发言同该儿童的内在品性有什么关联，这个发言是有谁的哪一句发言触发的，这个发言同已知的学习内容有什么关联。
四．在儿童们凭借自身的力量把这样那样的发言连贯起来理解之前，教师需要发挥穿针引线的作用。
当你听别人说话时……你真的听懂他说话的意思了吗？让孩子把话说完，了解孩子真实的想法，不要把自己的想法强加在孩子身上，你会发现孩子是多么的可爱。
所以，你不但要听，而且要学会“倾听。”
可惜，许多人也包括我们教师都做不到这一点。我们每天都在听，可是不一定是在倾听。
听与倾听是不同的。听是一种生理过程，而倾听是入耳又入心的生命活动，只有人类才会倾听。倾听是很累人的一种身心两方面的活动，倾听会很累、很疲劳，倾听必须集中注意力，你才会忘记疲劳。学会倾听是十分重要的'，因为倾听是交流的第一技巧。专家指出，在工作中取得成功的人士，他们的成功有八成是依赖于倾听别人说话或让别人倾听；一名成功的教师也是如此，倾听几乎是教师的日常工作之一。
一个愿意倾听并且善于倾听的老师会让学生感到亲切，学生愿意跟他交谈，使师生关系变得亲密、友好。教师通过倾听，可以增加对学生的了解，了解学生的过去、现在和未来，以及他的家庭情况，还可以了解学生心里的真实想法，以减少师生之间的误会，使教育有效。以便教师及时地做出调整，满足学生的要求，建立和谐的师生关系。倾听本身也是一种鼓励方式，能提高学生的自信心和自尊心，加深彼此的感情，因而也就激发了学生的学习热情与责任意识，有助于取得更好的教育效果。
倾听不仅是一种交往技术，我认为倾听更是一种美德。善于倾听的人身上有一种善良的天性和善解人意的特质，这种力量超出你对别人的道德说教，而非常自然地就能赢得人们对你的尊敬和爱戴。同时倾听也是你个人能力的综合表现，很难想象，一个感情麻木、心灵冷漠的人会倾听？倾听更是一个感情投入的过程。倾听可以使你的心与智两方面越来越发达，我们没有理由不倾听。
教师的挑战读后感 14
合上《教师的挑战》，书中的讯息和从教以的经历让我感慨颇多，如果让我用一个词概括，那一定是——静待花开。
（一）静待花开之倾听
在封面，“教师的挑战”五个大字下面还有一行醒目的字——“宁静的堂改革”。初读《教师的挑战——宁静的堂改革》感觉怪怪的，堂改革是教师的挑战，我能明白，但为什么是宁静的呢？带着疑问，我开始阅读，中第一个关键词——倾听，解答了我的困惑。
倾听，让我感触最深的是藤田先生的堂改革。中有这样一段话：“藤田老师首先着手构筑儿童之间的相互倾听关系。为了构筑儿童之间的相互倾听关系，藤田先生自身必须做到认真地倾听每一个儿童的声音。她决心把以往大声的说话声降低到“一半的音调”，展开缓慢而沉着的教学”。看到这一段话，我相信大部分老师都感到不可思议。
我们上，很多老师都会戴“小蜜蜂”扩音器，一是因为人多，二是生怕自己的声音不能清晰地传到教室的每个角落。教过低年级的老师更有体会，不戴“小蜜蜂”扩音器不足以盖过教室里此起彼伏的板凳声、具声、说话声，这般情况如何“倾听”。这让我想到了两事。第一事，教一年级时，有一段时间，我嗓子不舒服，学生出于“体谅”，特别的乖巧，不说小话，认真听，虽然我的声音小，但绝大部分学生都很用心很认真地听。但那时候由于缺乏经验，对学生的养成教育这一块不够重视，没能抓住机会让学生继续保持，养成倾听的习惯。第二事，去年上学期，我的扩音器一般都是放在肚子旁，由于怀宝宝，有一次特别激动，我的'声音特别大，学生的一句话点醒了我：不要吓到肚子里的宝宝。我就趁机说：那老师以后不用扩音器上了，你们要保持安静，认真听……和我接触过的老师知道我的声音真的很小，但是从那之后，我在班上上很少用扩音器，而孩子们也真的能安静下用心听。这一个实例让我对宁静的堂改革中的“宁静”有了初步理解。
（二）静待花开之尊重
倾听，能够静下心听老师讲，是建立倾听关系的前提，它的核心意义在于倾听孩子们的发言，也就是如何在堂上完整的接纳每一个儿童的想法。这和第二个关键词——尊重是紧密联系在一起的。平时我们上都是老师提问学生回答，当老师得到自己预期的“理想答案”后，马上进入下一个环节，而对于那些不是标准答案的答案，要么置之不理，要么让他们再想一想，换个更靠谱的同学回答。《教师的挑战》中说倾听儿童的发言中存在三个方面的关系：一是，认识该发言是中的哪些话语所触发的；(fsir)二是，认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；三是，认识该发言同儿童自身先前的发言有着怎样的关联。这就要去老师在堂上必须转变观念，“任何一个孩子的发言都是精彩的”。理解这句话后，我想确实是这样的：要认可每一位孩子的发言，要尊重每一个儿童的尊严。每一个孩子的发言必然有他的价值，这是以前未曾深思过的。经常听到有老师说堂上举手的学生越越少，学生越越不愿意举手发言……我想是不是在追求正确答案的过程中，打击了学生的积极性，从而导致他们怕发言。在这一个倾听与尊重的过程中，就是要让每一个学生真正成为堂的主人。
（三）静待花开之等待
看到中以不懂的学生为中心，也就是有关边缘化的学生的描述，在中，小林老师原预计分钟教完的知识点因完全不会的健治说不会，堂上三位同学给他讲解了三种不同的解法，最后用了20分钟。这种做法我觉得以我目前的能力和水平，不可能完全做到堂以边缘化儿童为中心。但是读了这本书后，我愿意尽最大的可能去帮助他们解决疑惑。这又让我想到了“静待花开”。印象最深的是教一二年级数学时，有些学生是真的跟不上，能想象二年级时我还教她数手指头算二十以内的加减法吗。后我想花开四季，有些花开在春天，有些花开在冬天，就算同一品种的花还有开得早的开得晚的，但不影响他们的盛开。对他们说也一样，需要的是时间，这二十以内的加减法反正每个人迟早都会的。语也一样，很难做到真正地以“不懂”的学生为中心展开教学，但是我会给他们更多耐心，尽可能地尊重每一位学生的发言，尊重他们的个体差异，让每一位学生能有所思，有所获。
教书之路路漫漫，堂改革任重道远，我希望我能在以后的教学中给孩子们多一份尊重与信任。相信他们，相信自己，在时间的荒涯里一同成长一同进步，每天有所思有所得，静待花开！
教师的挑战读后感 15
有时候，人就是需要逼一逼自己，在繁忙的工作之余，在嘈杂的生活琐事之中，静下心来，好好沉淀。阅读，便是最合时宜的事。读之、思之、记之，你总能在某些地方找到共鸣，如同遇到许久未见的老友般亲切与暖心。
初读《教师的挑战》，脑海中浮现的第一个问题便是：我自身的挑战是什么？回想工作两年多来，最大的挑战那便是：面对不同的学生，我如何当一名“不同”的老师？在书中我似乎找到了答案——从儿童的角度出发展开教学。这是基于对每一个儿童个体的尊重，让课堂成为和谐交响的课堂。
书中，山崎老师的课让我印象尤为深刻。他让每一个学生用自己的方法反反复复地阅读四个情境，学生的方法各式各样——有的看着黑板上贴出的.海报纸上的课文在读；有的得意忘形地大声朗读；有的一边思索一边默读；有的小声的细细品读。汇聚成的一股股声音在这同一时间，同一空间里交响。整个课堂教学都是根据山崎老师的指导展开的，但这过程中却没有一句命令式的话语，而且所有话语都充满着对每一个学生的尊重。“好，大家来说说”，他引导每一位学生交流讨论自己的阅读心得。以“某某地方，我认为——”为引子，孩子们几乎都阐述了自己的阅读心得，一个个小小的声音共鸣着，在课堂里汇成交响。
这是我所向往的课堂，每一个学生的个性都能得到充分的尊重，每一个学生都能成为学习真正的主人公，每一个学生都能享受学习的过程。
时常怀念去年教过的那一群可爱灵动的孩子们。每节课最后的“role play”（角色扮演）是他们最喜欢的环节，而八班的“role play”总是异常活跃。从一开始略为胆怯地照课本你一句我一句地念，到后来各种创新地扮演，惊喜连连、精彩不断。
尤记得那次课的内容是“狐狸吃到酸葡萄”，我惊喜地看到平常很少举手的珊同学与她的搭档玲同学一起上台表演。到台上时，她怯怯地小声问我：“老师，我们打算一人演一人配音，可以吗？”“可以呀。”表演刚开始，只见玲同学读完第一句就已经被珊同学的表演逗得接不下去了。“Ah，grapes。”珊同学把狐狸的垂涎欲滴表现得淋漓尽致，也引得同学们哄堂大笑。因这持续不断的大笑，表演被迫中断，过了一小会儿，待玲同学冷静下来表演重新开始，尽管底下仍然有同学忍不住笑出声来，但珊同学还是异常镇定地表演完了。狐狸那看到葡萄垂涎欲滴的样子，到最后吃到酸葡萄气急败坏而跺脚的样子，珊同学通过自己的肢体语言把整篇小对话完美地诠释出来了。表演结束，全班响起了热烈的掌声，惊喜、欣赏、不可思议，所有的眼光都注视在这对最佳搭档身上。在欢笑声与掌声汇成的交响中，我第一次在珊同学脸上看到了自信与满足。
开学初，珊同学因为身体原因缺席了部分英语课，因此有点跟不上课程，而且她本身胆子又比较小，在课上我清楚的感觉到了她的迷茫与不安。可能有些句子她读得不是那么流利，可是机灵的孩子们选择以这样不寻常的方式分工合作参与表演着实让我很惊喜。表演完后我表扬了她们，并鼓励同学们各种形式的创新。从那以后，孩子们五花八门的表演把课堂变成了一个欢乐的海洋，越来越多的孩子大胆地参与进来。而珊同学更是成为我们每次表演活动备受期待的小演员，她的英语学习也慢慢进入状态。随着表演活动一次次的开展，孩子们慢慢地学会了高效地与搭档分工合作，也懂得了倾听、欣赏别人，这令我欣慰不已。
佐藤学老师说：“教师的责任不是进行‘好的教学’，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。只有认为每个学生的思考或者挫折都是了不起的，并且认真倾听每个孩子的低语或沉默，才能获得教学的立足点。创造性强的老师总是能够接受儿童的多样性和教材的发展性。”
课堂不应是一成不变的，每个有个性的鲜活个体都应得到尊重。让每一个学生都能在课堂中找到存在感与参与感，成为学习的主人公，共同奏响一曲美妙的交响曲，这是我期许的，也是我努力的方向。
教师的挑战读后感 16
细读《教师的挑战》一书发现，不管是中国的，还是国外的，不管是当前的，还是之前的，所有的教育家在谈论学习时都关注到了培养学生的兴趣的首要性。本人多年的教学经历也深深验证了这一点。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我国古代大教育家孔子说的这句话道出了学习的三种境界，其中“知之”属于学习的最低境界，相当于我们经常讲的“被动学”、“要我学”阶段，“乐之”属于学习的最高境界，相当于我们经常讲的“主动学”、“我要学”阶段。如何使学生由学习的最低境界向最高境界转化？我认为应是兴趣，因为兴趣是前提，是基础，学生只有具备了兴趣，才会在学习和探究中始终保持很高的热情和内趋力，完成由学习的最低境界向最高境界的转化。同理，如果教学时能把学生的'兴趣放在一个十分重要的地位，并设法激发他们学习的兴趣，一定会收到事半功倍的效果。在高考这根指挥棒目前还无法改变的情况下，如何重视学习兴趣，激发学习兴趣，提高儿童说话学习的成效呢？下面几点值得我们重视。
1、不用成人的标准要求孩子
每朵花都有盛开的理由，我们应该珍视生命旅程中的每一朵花，给他微笑，给他浇水，鼓励他灿烂的开放。在教学时，不要用理想化的标准格式别人，要以欣赏的眼光看待孩子，让孩子感到与老师的说话是密切师生关系感受师爱。当孩子学习上遇到挫折时，要想到他们是孩子，不是接收器。教学过程中，孩子们感受最多的应是温暖、友谊、尊重、快乐，收获的是沉甸甸的喜悦。这其实是今后成功的底线。
2、让孩子自己找到天才的感觉
北京有一所类似新加坡邻里学校的“二十二中学”，学生都是基础较差，其他学校不要的学生。可是在一名好老师孙维刚从初一教到高三的指导下，一班40名学生全上了大学，其中22人还进了中国最顶尖的清华和北大。
这个实例证明了我们的孩子潜力有多巨大，长辈们实在不应该过早地、草草地下“不行”、“不好”的结论。同样的，要让孩子想说，那我们就要把孩子的潜能发挥出来。()我们不妨试试让孩子说说自己10条自豪的理由，如：年纪轻，我自豪；身体棒，我自豪；心肠好，我自豪；跑步快，我自豪；懂礼貌，我自豪；写字漂亮，我自豪；唱歌好听，我自豪；不怕困难，我自豪等等。自信心是打开巨大潜能的金钥匙。有了这钥匙，孩子才会乐于学习，孩子的学习潜能才会像火山那样爆发出来。“唤起自信”的同时，教师必须准备更多“尺度”来衡量，甚至必须为某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表现机会，获得属于他们的成功。
3、学会等待
精彩，需要教师的等待。
期待包含教师对学生的尊重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。
课堂上，我们有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间。遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。
我想，当一个老师在教学时，更多地了解学生的兴趣，并尽可能地去呵护这种兴趣，那不管是何种流派的课堂革命，都将所向披靡。
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