英语单词教学反思（精选16篇）
身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编收集整理的英语单词教学反思，希望能够帮助到大家。
英语单词教学反思 1
在最近的英语单词教学中，我深刻反思了教学过程中的得与失，以期在未来的教学中能够更有效地帮助学生掌握词汇。
一、教学亮点
1. 情境教学法：我尝试将单词融入实际情境中，通过图片、视频和模拟对话等方式，让学生在具体语境中理解并记忆单词。这种方法显著提高了学生的学习兴趣和记忆效果。
2. 互动与参与：课堂上，我鼓励学生积极参与，通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中学习和巩固单词。这种方式不仅增强了课堂的活跃度，也促进了学生之间的'合作与交流。
二、存在问题
1. 个体差异关注不足：在追求整体教学效果的同时，我意识到对个别学生的关注不够。不同学生的学习能力和记忆方式存在差异，我应该更加细致地了解每位学生的学习状况，提供个性化的指导和帮助。
2. 复习巩固环节薄弱：虽然课堂上进行了新单词的教学，但课后复习巩固的环节相对薄弱。部分学生可能因缺乏及时的复习而遗忘所学内容。未来，我需要加强课后作业的布置和检查，确保学生能够有效巩固所学单词。
三、改进措施
1. 分层教学：针对学生的个体差异，我将尝试实施分层教学。根据学生的学习能力和水平，将班级分为不同的小组，为每组学生设计适合他们的学习任务和复习计划。
2. 强化复习巩固：加强课后复习巩固环节，通过布置多样化的作业（如单词卡片制作、短文填空等），帮助学生巩固所学单词。同时，定期进行单词测试，以检验学生的学习成果并及时调整教学策略。
英语单词教学反思 2
回顾近期的英语单词教学，我深感词汇教学不仅是语言学习的基础，更是培养学生语言综合运用能力的关键。以下是我对本次教学的反思。
一、成功之处
1. 多媒体辅助教学：充分利用多媒体资源，如PPT、动画视频等，使单词教学更加生动有趣。这些直观的教学材料有效吸引了学生的注意力，提高了他们的学习兴趣。
2. 词汇联想与拓展：在讲解单词时，我注重引导学生进行词汇联想和拓展。通过讲解单词的词根、词缀以及同义词、反义词等，帮助学生构建词汇网络，提高词汇记忆效率。
二、不足之处
1. 词汇运用实践不足：虽然学生掌握了大量单词，但在实际运用中仍显生涩。这反映出我在教学中对词汇运用实践的重视不够。未来，我需要设计更多的词汇运用练习，如写作、口语表达等，让学生在实践中掌握词汇。
2. 文化背景知识融入不够：语言是文化的载体，单词背后往往蕴含着丰富的文化背景知识。我在教学中对这部分内容的融入不够充分，导致学生对某些单词的.理解停留在表面。未来，我将加强文化背景知识的介绍，帮助学生更深入地理解单词的含义和用法。
三、未来展望
1. 加强词汇运用实践：设计更多贴近学生生活的词汇运用练习，如编写小故事、进行角色扮演等，让学生在实践中掌握词汇并提高其语言综合运用能力。
2. 融入文化背景知识：在讲解单词时，注重融入相关的文化背景知识，帮助学生理解单词的深层含义和用法。同时，鼓励学生阅读英文原著、观看英文电影等，拓宽他们的视野并加深对英语文化的理解。
英语单词教学反思 3
在本次英语单词教学中，我深刻反思了学生的学习效果和自身的教学策略，发现了几点值得改进的地方。
一、记忆效率的提升
首先，我意识到单纯的词汇背诵虽然基础，但往往难以长时间保持记忆。未来，我计划引入更多元化的记忆方法，如联想记忆、词根词缀解析、上下文猜测词义等。通过这些方法，学生不仅能更快地记住单词，还能理解其用法和语境，从而加深记忆。
二、增强教学的趣味性
其次，我观察到学生对传统词汇教学方式的兴趣不高，容易分心。为了激发学生的学习兴趣，我计划在课堂上融入更多互动元素，如词汇接龙、角色扮演、英文歌曲填词等游戏。这些活动不仅能让学生在轻松愉快的氛围中学习新单词，还能提高他们的语言运用能力。
三、个性化学习方案的制定
此外，我认识到每个学生的`记忆能力和学习习惯都有所不同。因此，我计划为学生制定个性化的学习方案，根据他们的实际情况调整教学内容和进度。通过定期的评估和反馈，我可以及时发现学生的进步和困难，并给予针对性的指导和帮助。
四、家校合作的加强
最后，我意识到家庭环境对学生学习的重要性。未来，我将加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的英语学习情况。通过定期的家访、家长会等形式，我可以向家长介绍学生的学习进展和需要改进的地方，并鼓励家长在家中为孩子创造更多的英语学习机会。
英语单词教学反思 4
在回顾本次英语单词教学的过程后，我深刻体会到实践应用和长期积累对于词汇学习的重要性。
一、强化实践应用
我意识到，仅仅掌握单词的拼写和词义是不够的，更重要的是能够在实际语境中灵活运用。因此，在未来的.教学中，我将更加注重培养学生的语言实践能力。通过设计贴近学生生活的对话练习、阅读理解和写作任务等，让学生在实践中巩固和运用新学的词汇。
二、倡导长期积累
词汇学习是一个长期而持续的过程，需要学生不断地积累和巩固。为了帮助学生养成良好的学习习惯，我将鼓励他们制定词汇学习计划，并坚持每天复习和记忆新单词。同时，我也会定期组织词汇测试或竞赛等活动，以检验学生的学习成果并激发他们的学习动力。
三、利用科技手段辅助教学
随着科技的发展，越来越多的科技手段被应用于教育领域。为了提高词汇教学的效率和趣味性，我将积极尝试利用这些手段辅助教学。例如，使用在线词汇学习平台、APP等工具为学生提供个性化的学习资源和反馈；利用多媒体教学设备展示生动的词汇图片和视频等素材；通过社交媒体平台建立学习群组，促进学生之间的交流和合作。
四、关注学生的情感需求
最后，我认识到在词汇教学中关注学生的情感需求同样重要。当学生遇到学习困难或挫折时，我会给予他们更多的鼓励和支持；当他们取得进步时，我会及时给予肯定和表扬。通过关注学生的情感变化和需求变化，我可以更好地调整教学策略和方法，提高学生的学习积极性和自信心。
英语单词教学反思 5
在最近的英语单词教学中，我深刻反思了传统的教学模式与学生实际学习效果之间的差距，意识到单纯依赖死记硬背的方式已难以满足当前学生的.学习需求。以下是我对提升英语单词教学效率的几点反思与改进策略：
1. 激发兴趣，寓教于乐：
传统的单词讲解往往枯燥乏味，学生容易失去兴趣。因此，我尝试将单词学习融入游戏、歌曲、故事等多元化形式中，如通过“单词接龙”、“记忆宫殿”游戏激发学生的参与热情，利用英文歌曲和电影片段帮助学生在情境中记忆单词，这样不仅能吸引学生的注意力，还能加深他们对单词的理解和记忆。
2. 情境教学法：
单词不是孤立存在的，它们总是与特定的语境紧密相连。在教学中，我更加注重构建真实或模拟的语言环境，让学生在具体的对话、文章或场景中使用单词，从而帮助他们理解单词的含义和用法。通过这种方法，学生能够更自然地掌握单词，并在实际交流中灵活运用。
3. 利用技术工具：
随着科技的发展，各种教育软件和APP为英语单词教学提供了丰富的资源。我鼓励学生利用这些工具进行自主学习，如通过单词记忆软件复习巩固，参与在线词汇测试挑战等。同时，我也会在课堂上引入一些优质的在线资源，如互动式词汇游戏、视频讲解等，以丰富教学手段，提高教学效果。
4. 培养自主学习习惯：
最终的学习效果取决于学生的自主学习能力。因此，我注重引导学生建立良好的学习习惯，如设定学习目标、制定学习计划、定期复习等。同时，我也鼓励学生之间相互交流学习心得，共同进步。
英语单词教学反思 6
在深入反思了英语单词教学的过程与效果后，我意识到除了上述提到的激发兴趣、情境教学和利用技术工具外，还需要更加注重教学策略的运用和实践应用的强化。以下是我对此的.进一步思考：
1. 策略性记忆：
引导学生采用科学的记忆方法，如联想记忆、词根词缀记忆法等。通过揭示单词之间的内在联系和规律，帮助学生建立系统的词汇网络，提高记忆效率。同时，鼓励学生根据自己的学习习惯和偏好选择合适的记忆策略。
2. 强化实践应用：
语言学习的最终目的是能够在实际生活中运用。因此，在教学中我更加注重培养学生的语言实践能力。通过组织小组讨论、角色扮演、模拟对话等活动，让学生在实践中运用所学单词，加深理解和记忆。同时，我也鼓励学生积极参与课外英语活动，如英语角、演讲比赛等，以拓宽语言实践渠道。
3. 反馈与调整：
及时收集学生的学习反馈是优化教学策略的关键。我通过课堂观察、作业批改、学生访谈等多种方式了解学生的学习情况和困惑，并根据反馈结果及时调整教学内容和方法。同时，我也鼓励学生主动寻求帮助和反馈，以便更好地指导他们的学习。
4. 培养跨文化意识：
英语单词的学习不应仅仅停留在词汇本身，还应关注其背后的文化内涵。在教学中，我注重介绍英语国家的文化习俗、历史背景等，帮助学生更好地理解单词的文化意义和使用场景。这样不仅能够丰富学生的知识面，还能够提高他们的跨文化交际能力。
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随着新教材改革的出现，学生需要掌握的词汇量远远大于以往，单词量的激增，使学生原来存在记忆单词难这个问题更加突出。单词既是一个重要的教学内容，又是学生学好英语的前提。
为此，如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语教学的关键。在查阅有关资料以及请教其余老师，得出新的有效教学方法。
1、通过歌谣的形式进行单词教学。
音乐总会给人以智慧，节奏能对神经系统起到良好的刺激作用，音乐教学中，能够加入一些节奏的元素，符合小学生形象记忆较强的特征。
2、简单的绘画，发挥学生主体学习的重要作用。
现代教育理念认为，学生是学习的主体，是形象的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。简单的'绘画，可以帮助学生更好的记忆单词，因为色彩图像，对于小学生来说，也是十分感兴趣的活动。
英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生的教学方法，收集和吸取成功的范例，创造出新颖实用的教学方法。
英语单词教学反思 8
英语作为一种语言，它最基本的也是最本质的功能是交流。而交流功能的行使又依赖于词汇，我们都明白，词汇匮乏就可能词不达意，就可能空洞无物。就可能苍白无力，很难完成交流的过程，起到交流的作用。因此词汇的教学即单词的教学就显得至关重要，在教学中，对单词的要求是听说读写四个层次，对不同的单词在不同的阶段有不同的要求，我们可以围绕这几个要求，采用灵活多样的方式进行单词的教学。
1.看图片明白大意
让学生自己看书上或是单词卡片的单词，结合图片理解单词的意义，理解书中的场景。因为小学英语中，大部分是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师可以通过事物、卡片或是简笔画，使学生有一种只直观的感受。这是初步的感知，是纯文本的，单一的形式让学生可以集中全部精力去感知。
2.听示范明白发音
学生看的同时将单词板书到黑板上，然后结合板书给学生示范发音，这时慢一点，让学生听清楚，让学生看到口型，同时有个长的停顿，给学生反思的空间，让他们和自己试读的对照一下。
3.读单词练习发音
给学生示范后就可以让学生跟读了。这时我通常会充满激情，让自己的表情，动作，发音都非常夸张，这样学生就会受到感染，调动每个细胞参与练习。当然这个过程不可太长，激情走下坡路是很快的.。老师的嗓子和学生的嗓子都有受不了的现象。
4.看口型尝试发音
这是对前面教学的一个检测过程，也是一个规范过程。教师用口型引导学生试读单词，不规范的单词给学生多引导几次，口型慢一点，让学生看清楚。这个过程面向全班，对滥芋充数的学生可视而不见，以免打消他们的积极性，在后面再去更正。
5.Onebyone测试发音
在对口型学生大多能顺利读出来的情况下，可以接着进行一个接一个的测试。让学生一个接一个站起来读，不会读的给与口型提示纠正，在这一过程中可以适当加快节奏，这样学生会集中精力，不敢分心，学习气氛也可保持活跃。当然读错了的学生不可放过，纠正后方可放手。
6.Trytoremember
完成这一些后，可以让学生尝试记单词，运用形式多样的游戏来复习和巩固。
到此，单词的课堂教学部分基本结束。当然，单词教学远没结束，它是贯穿课堂的始终。
英语单词教学反思 9
在外语教学中，直观教具的使用是非常普遍的，尤其对于小学阶段的学生，发挥好学生单词卡片的作用，对提高课堂教学质量十分重要。卡片用于英语教学，直观、易懂、易记、方便携带和保存，它可以营造出轻松愉悦的学习氛围，让师生一起积极思考问题，互相问答，使教学成为趣味性很强的一种师生互动，提高教学实效，对培养学生的创新能力有很大的帮助。
以邓老师在Module2 My body 这一课时为例，通过运用单词卡片的几种游戏来展开活动，帮助学生记忆和拼写单词，而且收到了很好的效果。在呈现的过程中，邓老师用了单词卡片的以下几种游戏：首先，教师是运用TPR和单词卡片学习第一部分单词，在操练的过程中，教师运用了“Follow me or not”的卡片游戏（教师读卡片上的'单词，读对了学生要跟读，读错了学生不出声）来检查和巩固学生对单词的记忆，然后要求学生在卡片的背后拼写上相应的单词，在游戏的帮助下既降低了学生学习的难度，又加深了学生对单词的记忆；其次，在第二部分单词的学习中，邓老师运用了生动的简笔画来呈现eye，ear等单词，而学生的小组合作学习中，教师抓准学生的心理，让其发挥各自的联想，动手在卡片上画新学的身体部位，并且在卡片写上相应的单词。在学生兴高采烈的画画过程中，不仅利用联想的方法轻松地记住了单词的读音，还记住了单词的拼写；第三，教师运用了Guessing game（一闪而过猜单词） 和 play cards （一学生说词，另一学生出相应的卡片，并拼出该单词，准确则得分）的游戏来达到了不断重复呈现单词的目的，巩固和加深了学生对前半节课学过的所有单词。在巩固的发展的过程中，邓老师还运用了“Which is missing” 和“猜拳游戏”（ 学生边做剪刀、锤子、布的动作边说出学过的单词，猜输的学生要拿出相应的单词卡，完整的拼读刚说的单词。拼读正确得分，反之扣分）来加深和检测学生对单词的拼读能力。
这一节课下来，教师恰当运用卡片，不仅将学生的注意力引导到重点和难点上来，并启发学生积极思考。还帮助学生记忆和回忆教学要点，很好地掌握单词的拼写。邓老师为我们上了这么一节精彩的示范课，对我启发很大，我学到了很多。
总之，在教学中，合理使用教学卡片，不但可以增强学生的学习兴趣，还可以更好的为完成教学目标服务。
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对于小学高年级学生来说，每一模块的单词多，并且许多单词的音节都在三个或三个以上，这样给老师的教学和学生的.记忆带来一定的困难。如何在有效的时间内进行好单词教学呢？也就是说采取什么方法让学生快速掌握英语单词呢？特别是面对五年级一批基础差的学生来讲，就更加困难。为此，我主要做了以下尝试：
1、在进行新授课中，我把单词作为教学重点，在教每一个单词时，把一些字母或者字母组合标出来，进行领读，交教给它们的正确发音，并纠正学生的发音。
2、对一些多音节的单词来讲，我画出了音节，这样学生学起来就方便多了。例如：在教学hamburger这个单词时，我给他们这样标出了单词的音节：ham bur ger，我一边划音节一边叫这个音节的读音，一节课下来，53名学生中，有40名记住了这个词。我认为这是一个比较有效的方法。
英语单词教学反思 11
《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们应该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，教师讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中小学，英语脱节、词汇量大、教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应该做好以下几点：
1、重示范。在教学单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。确保学生大都听清、模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成音—形—义的逐步过渡。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一，人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的'语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。在教学中我们应倡导“新旧贯通”或“相互迁移”，这也是一个很好的学习方法。如：pen—pencil—pencil box， day—today—Monday—Tuesday—yesterday， all—tall—ball—small等等。
4、重趣味。英国著名语言家c。e埃克斯利说：“教英语的最好方法就是用能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如：七年级上册Unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
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一、在单词读音教学上，应教给学生直拼方法
1.指导学生初步的拼读，英语单词教学反思。如:boat, kite，听好读好，再进行词不离句的操练。
2.示范到位，纠音到位，用多种方式指导学生的读音，老师纠音或学生帮助纠音、跟学生读等多种方式结合。
3.时间上合理分配，难以区分，突破难点，难的发音，可以强调元音ai ai ai kite kite kite fly fly fly运用chant进行练习。
二、提前给学生写的概念，为学生以后的英语书写做充分的铺垫。
三、板书呈现上，要做到从图到文字，可以写好单词序号，再把卡片拿掉。在听音时，让学生听音选单词，即训练听力又加强人读，使板书反复利用。
四、在教学环节的设计上，再确定好层次，由易到难，如本课在教完单词后，应让学生听、认读单词，进行猜一猜的简单活动操练单词，之后，再让学生读单词。
五、当堂检测个别学生掌握单词发音的'情况，在这堂课中作了尝试。这一方式能培养学生倾听的习惯，使学生在短时间内对单词读音进行集中复习，效率极高，并且用奖品激励学生读单词，促使学生之间互相倾听，互相学习，很好地利用了学生这一宝贵资源。但是，读单词环节可以做更好的改进，具体为：学生齐读五个单词后，让学生再听一次默记，然后给他们准备时间练一练，再进行反馈，这样让学生有心理和读音上的准备，给学生营造安全的氛围。反馈时，根据学生掌握单词的个数，发放不同的奖品，体现分层目标，使每个层次的学生都能有参与其中的机会，扩大活动操练面。
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下面是我在英语单词教学实践中归纳总结出来的小窍门：
一、英语单词教学的必备步骤
1、让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。
2、让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。
3、让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的'。
4、让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。
5、让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。
以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中
仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教单词时，辅以游戏。在单词教学中常采用的游戏有以下几种：
1、抢读单词。这是训练学生认读单词能力的游戏。教师将全班分成若干小组，然后逐个出示单词卡片和图片，让学生抢读。
2、背靠背游戏。将全班分成两大组，每组请一个代表，代表到教室前面背靠背站立，手里分别拿一张词卡，如学生A拿grass，学生B拿bridge。在全班一起数：one,two,three、两人各自朝前方走三步并迅速回头向对方展示自己卡片的单词，谁先念出对方手中的单词，谁就获胜。
3、”嘘——“声否定法游戏。一个学生指着黑板上的图片或单词带读，如果读得正确，其他学生就跟读，如不正确，学生不跟读，并把食指放在嘴唇上说：Shhh。
4、拼单词。教师出示单词卡片，给10——15秒时间熟悉图片。然后将单词盖上，学生以四人小组为单位看图抢拼单词，看哪一组成员拼的单词最多，给予奖励。
5、翻牌拼词游戏。全班学生分成两大组进行比赛。教师准备一些单词卡片，正面是单词（单词以四会要求为主，适当有几个三会单词），反面是数字。将卡片正面朝下贴在黑板上。A组、B组各派一人上台当翻牌员，A组学生选一个号码，如：six，B组翻牌员取下六号词卡并念出单词，A组学生齐拼该单词，答对得分。
通过以上活动，把游戏引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。
三、多种游戏帮助学生加强对单词的记忆
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我的单词教学设计能够贴近学生的实际生活，激发了学生内在学习动机，使学生很快地进入了学习状态。同时，又通过丰富多彩的情景设计，调动学生学习积极性，为学生创造了运用语言进行交际的机会，使学生有话可说，从而也提高了学生的语言实践能力。
三年级的学生爱说、爱动、爱唱、爱跳，他们不愿意去死记硬背那些枯燥无味的单词，却易于从多方面、有变化、多感官运用的`信息传播中接受语言训练，故而，我在单词教学中，根据学生这些特点，用形体语言、游戏、歌曲交替或同时进行，融入单词教学当中，增强英语学习的趣味性。小学英语出现了较多的日常生活中名词，这样可借助实物、色彩图片及英文歌曲，化静为动，如在教文具类的单词时，让各学生用自己的文具边举起边唱英文歌《Pen,Pencil,Ruler,Book》，从而在欢快的节奏中学习了11种文具的英文单词，并琅琅上口。
不足的是，学生对一些单词的认知能力不是最好，由此可见，在音、形、意这三方面，我在教学中对“形”的强调，还不够。接下来一个阶段的主要任务就是加强学生单词识别能力的训练。在教学设计时，可多制作一些小卡片，让学生认读。在每节新授后的巩固环节，利用“What’smissing?”等游戏，加以强调词形，巩固记忆。
英语单词教学反思 15
我们都知道，单词的拼写与读音有着很大的联系，只要掌握它们的联系，我们记忆英语单词的时间可以缩短一半。知道了单词的读音，可以拼出单词；有了单词的拼写，读音就自然而然地出来了。
因此，在我们的日常教学中，我们应该帮助小学生利用音标来记忆单词。在江苏版牛津小学英语中，尽管没有专门的`篇章整体学习音标，教师还是要花部分时间教授单词的拼读规则。在四年级的两本书中，要求学生掌握有关辅音字母的发音规则，这个对学生来说应该比较简单，因为辅音字母的变化不大。而从五年级开始，学生就要接触有关元音字母或字母组合的发音规则，这对学生来说，难度很大，因为原因的变化相当大，学生一下子不能掌握，这就需要教师在教学的时候时要循序渐进。例如，出示bike，five，time，nine四个单词，首先请学生读读，让他们体会这四个的共同发音；然后请学生观察这四个单词的拼写有什么相同点，学生很容易找出答案。接着再来几组如same，plate，tape，cake；note，coke，home，tone等，用同样的方法，帮助学生学习开音节（规则：元音+辅音（不包括r，w，y）+不发音“e”，元音发字母音），闭音节也可以用同样的方法。接下来就是要帮助学生好好利用这种规则去学习、记忆单词，强化训练，每天一练，这样学生才能在单词的学习中可以做到事半功倍。
英语单词教学反思 16
在一班教学颜色的英语单词，只有五个单词，我讲一种颜色就在黑板上画一道彩虹，顺序是red yellow green blue purple，每讲一词我都让学生看我的口型模仿发音，找生读，全班读。然后我又整体领读。读完后我又通过TPR法、missing game游戏、给小丑图颜色这些活动操练。在活动中我感觉很压抑，虽然活动应该符合学生的特点，但学生的兴趣却不是太高。最后我为了知道学生学的程度我对部分学生进行了检验，即我随便说一种颜色的英文让他说汉语或随便说一种颜色的汉语让他说英文或指一个单词让他读出并说出意思。检验的结果并不理想。大约有百分之四十左右的学生不能完全答对。于是我陷入了沉思：“是哪个环节出了问题呢？”
我在课间十分钟时总结出以下两点：
1、学生大约百分之九十都能记住yellow blue purple，而red green这两个词的记忆有困难，特别是green一词，大多数学生都掌握不好。
2、教学活动一个接一个，学生都在“动”的环境中参与活动，没有“静”下心来思考自己哪个词掌握的不好，并且没有独自记忆的时间。
针对以上发现的问题我设计了新的教学方法来到了二班上课。针对第一点，我调整了单词教授的顺序，把难点单词green red放到了先教的位置，操练时间长一些。针对第二点，在整体领读过后，我问学生“你都会了哪些单词，有哪些还掌握不好？掌握不好的你怎么办？”学生说：“可以问同学，可以问老师”“好，从现在开始，不会的你可以问同学或问老师，看谁在三分中里都能记住。”这三分中里，学生都在积极的问、积极的记，看得我心里好高兴。三分钟过去后，学生争先恐后的说“老师，我都记住了。”“好，老师现在就检验一下你记的结果。”于是通过TPR活动、missing game游戏、给小丑涂颜色活动既起到检测，又起到巩固的`作用。从这些活动的过程来看学生非常积极，而且参与面广，这也可以看出学生非常的会，所以才乐于参与。一样作了检测，检测结果是全班百分之九十五以上的学生都很好的掌握了这五个颜色词。
今天的收获是：
1、在单词教学时要事先确定难点词，提前想好教授难点词的办法。
2、在今后教学中多关注学生的记忆情况。适当给学生思考和记忆的时间。
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