高中生英语语法学习观调查及其对语法教学的启示论文
一、研究背景
在20世纪80年代以前，翻译教学法占据着主导地位，并受到大多数外语教学工作者的推崇。在这种教学模式中，教师是中心，语法及语言点的教学占据着重要的位置。采用翻译法教学往往只注重语言结构的正确与否，而忽略了语言情景及英语文化的特点。从20世纪80年代开始，随着我国改革开放政策的实施，越来越多的英语教学工作者意识到过分强调语法教学这种模式的弊端，并积极寻求新的教学方法。随着交际教学法在我国的引入，交际能力的培养成为英语教学的主要目标，语法的作用被淡化，认为语法是无意识地自然习得的，正规的语法教学没有必要。因此，许多学校把淡化语法教学当成了推行新教学理念的标志。但是，如果第二语言学习纯粹是以交际的方式，即便学习者接触了大量语料，多年后他们仍然无法自然习得许多形式结构，语言的准确程度也差强人意。（何莲珍，2004）
针对上述现象，专家们提出了“聚焦于形（focusonform）”的语法教学新观念，意指在以交际为中心的课堂中，必要时把学生的注意力引向交际过程中所出现的某些语言形式（Long,2001）；提出“交际——语法教学法”这一教学新概念（胡壮麟，2006）和“语法教学与交际教学可以兼容”（戴炜栋，2005）的教学新主张。
以上观念无疑为语法教学指明了新的方向，但有些教师虽然通过交际语言教学实践认识到了语法教学的重要性，但不知道该怎样教，只好“穿新鞋走老路”，使语法教学重又陷入“讲解规则、举例说明、练习印证”的刻板教学模式中，从而造成语法教学的尴尬地位。怎样正确认识语法在英语教学中的位置？怎样教好语法？应遵循什么原则、采取什么方法和手段？这些问题一直困扰着广大高中英语教师。为此，我进行了高中生英语语法学习观调查，旨在了解下述问题。
（1）从学习者的角度了解最有效的语法教学方法；
（2）从学习者的角度分析目前语法教学的利弊；
（3）从学习者的角度评估目前语法教学的现状。
二、调查方法和调查结果
1.受试者。本研究调查了本校（省三级达标中学）高中三个不同年段各50位同学，我之所以选择不同年段的学生，是因为他们来自不同年级，受教于不同的英语教师，接受了不同的英语语法教学。我将上述不同年段学生的调查数据加以分析，使之更加具有代表性。
2.研究工具和数据处理。研究工具是我自编的问卷调查表。对大多数一线的英语教师来说，百分比更加具体形象，因此数据处理采用了一般的百分比形式。例如，调查发现，79%的学生认为语法教学对他们的英语学习是有帮助的（No.1），该数据明确显示在英语教学中进行语法教学的必要性。
3.调查内容和统计结果。（略）
三、调查结果讨论
根据调查结果，结合当代语法教学研究成果和自己在语法教学中的体会，我对如何进行语法教学形成了如下几种看法。
1.在回答“我觉得教师对语法知识清楚、明确的讲解对我的语法学习是否有必要”这一问题时（No.4），73%的学生选择了“有必要”，可见大多数学习者是认可显性的语法教学模式的。
所谓显性的语法教学模式是指有意识地学习语法，教师将语法结构以显性的方式介绍给学生。通过教师对某种语言结构的提示、解释以及掌握某种形式为目的的操练，起到了唤起意识、引发注意的作用，而教师对语法知识清楚、明确的讲解有助于学习者理解种种错综复杂的语言现象。
在交际法盛行时期，显性的语法教学模式受到排斥，造就了一些没有语法概念的学习者。我接手过四届高三年级的学生，相当一部分学生说他们以前的教师只要求他们课堂对话、背诵课文、听写单词，很少甚至从不给他们做任何的语法分析。因此，他们不明白为什么有的动词前要加“to”，有的动词要用“ing”；不知道什么叫“定语从句”，什么叫“主语从句”。因此，虽然每课课文都勉强能背，但总有许多不太理解的地方，总有一些朦朦胧胧的感觉。而今经过高三第一轮语法训练，明白多了。可见在外语教学过程中，基于系统大纲的显性的语法教学和练习，对学生克服各种困难最终自如运用英语很有帮助。因此，一线教学实践中积累起来的这些经验应该受到理论研究的重视。正如二语教学之父RodEllis所说：“语法在语言教学中一直处于中心位置，而且以后也将如此……绝对不讲语法的教学主张或许昙花一现，但终不成气候。”
2.教师引导下的“教师讲述法”比“发现学习法”更受学生欢迎。从学生所回答的问卷中我们可以看出，在回答“我的英语教师在教授语法规则时最喜欢用的方法是_____”（No.6）这一问题时，有68%的学生选择了“首先明确地阐述语法规则，然后加以举例”，只有32%的学生选择了“首先为我们提供一些例句，然后让我们归纳出语法规则”。可见，大多数英语教师还是习惯于把自己当作知识的传授者，忽略了一个重要因素，即如何最大限度地调动学生的主观能动性。
与上述现象大相径庭的是：在回答“教师在教授语法规则时，我觉得对我帮助最大的方法是_____”（No.7）这一问题时，42%的学生选择了“首先为我们提供一些例句，然后让我们归纳出语法规则”，却有58%的学生选择了“首先明确地阐述语法规则，然后加以举例”。可见，对于语法基础还很薄弱的高中生来说，更喜欢老师把自己当作知识传授者而不是指导者，他们更多地完全依靠语言素材，在无意识中生成语法。这是一种被动的学习方法，与我们学习过程中应该遵循的'“通过观察、推理、提出假说、预测和交流养成发现和咨询”的主动学习方法相比，其效果是有很大区别的。这就是很多学生英语进步很慢的一个重要原因，因为他们不懂得根据语言现象总结出显性的语法规则，在需要帮助的时候再向老师求教。
3.学生更加倾向于孤立地对语法进行讲解和操练，而不是通过上下文教授语法。在回答“在学习语法的过程中，我觉得_______的教学方法最可取”（No.5）这一问题时，67%的学生选择了“把语法教学内容提出来，一项一项地单独进行讲解和操练”，而不是“无需单独操练语法，只需在课文中遇到某一语言点时加以讲解和操练则可”。这说明学生更加倾向孤立地进行语法学习和操练，而不是通过有意义的上下文学习语法。
这种教师采用注入式的讲解与分析，学生被动地模仿、记忆和古板、孤立、教条的操练，其弊端是不言而喻的，教师只教授学生有关的语言形式，而没有教会学生如何运用语言的结构形式去表达意义，因而它不能满足新时期的语法教学。当然，语法教学适当的讲解和笔头练习是必要的，但教语法也应该进行言语交际实践，注重语法的实际应用。语法能力是交际能力的组成部分，在孤立的句子中练习不利于提高语法能力。在新课程语法理念教学中，教师的作用就是设计和组织语法形式与话题相结合的交流活动，让学生在具体的语境中描述人或物，表达观点、态度与情感，在语篇水平上理解语法的表意功能，在趋于真实的交际活动中掌握语法结构，而不光用大量现成的句子或习题来代替学生思考。我们今天的语法教学要求方法和技巧的多样化，在更高层次上强调培养学习者的语法意识和语法敏感性。在语法教学中，教师需要为学生提供足够的可理解性输入，让学生接触大量的目的语，引导学生注意语法结构，通过练习内化语言知识，然后创造语言输出机会，引领学生在输出过程中不断修正错误，重新认识，准确理解，优化语言。 4. 致力于实现“语法内化”是语法教学改革的努力方向。在语言教学中，交际法在理论界一直占有上风，在实际教学中也常常体现出来。调查显示，在回答“以我的学习经历来看，我的英语老师在多数情况下____”（No. 3）这一问题时，有60%的学生选择了“很少讲语法规则，鼓励我们通过接触语言素材自己发现规则”，而却有40%的学生选择了“喜欢对语法规则进行明确的讲解”。这说明在我们学校，如何在“对语法规则进行明确的讲解”的基础上大量融入交际元素，致力于将学习者所认识的语法规则转化为交际能力依然是语法教学的关键。
总之，中国的语法教学还是比较成功的，79%的学生认为所接受的语法教学有利于英语学习（No. 1）。但也存在着明显的不足，自评语法掌握得较好的学生只有3%，自评一般的学生占了43%，自评较差的学生竟然占了54%（No. 2）。在回答“我认为我接受的语法教育的最大缺陷是____”（No.8）时，51%的学生选择了“过多地讲解语法规则，忽略了培养学生说和写的交际能力”，49%的学生选择了“只注重英语的实际应用，忽略了明确地讲解语法规则”。可见，“只讲规则，忽略了培养学生的交际能力”或“只注重英语的交际应用，忽略了明确地讲解语法规则”都被学习者视为语法教学的最大缺陷。因此我认为，正确的做法应该是把“对语法规则进行明确的讲解”与“培养学生的交际能力”有机地结合起来，不能只停留在“对语法规则进行明确的讲解”或“只进行语言输入，不讲规则”的阶段。
在语法教学中，我们不能拘泥于某一种理论，某一种模式，而是要根据各种理论，综合考虑教学内容、教学环境、学生特点、班情、学情等各方面的具体情况，选用不同的教学方法。适合自己所教的学生的方法，就是最好的方法。
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