试论农村中学英语语法教学的改进

试论农村中学英语语法教学的改进

　　摘要：时代在发展，社会在进步，英语教学越来越受到重视。语法是语言的核心，若没有语法，就无法构成语言。在农村中学英语语法教学中，很多教师投入了大量的精力去教，学生也投入可大量的精力去学，但是往往事倍功半，学习效果得不到有效保证。如果提高农村中学英语语法教学值得我们反思。我们可以通过更新自身教育教学观念，激发学生的兴趣，改进教学方法等，保证英语语法教学效果。

　　关键词：农村中学，英语语法教学，教学效果

　　《普通高级中学英语课程标准》（实验稿）指出：“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法与词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习想去、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，是语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”这段话表明语法教学不再是单纯的讲解和传授，更重要的是培养学生实际语言的运用能力，对语法教学提出了更高的要求。

　　一、农村初中英语语法教学中存在的问题

　　很多老师都明白语法教学的重要，但是在语法教学上却存在两大误区。

　　1.过于偏重语法知识

　　在英语语法教学中，部分教师不能正确理解新教材，对现行新目标英语教材的理解片面化，而且在“应试”教育的影响下，过度强调语法规则。我们教师教学观念陈旧落后，依然采用“听讲——接受——记忆——习题”的教学模式，在课堂上，教师用简单直白的语言花大量的时间对语法规则进行讲解，直接灌输给学生，然后让学生进行机械的操练，忽视了学生的自主学习能力的培养，压抑了学生的求知欲和好奇心，从而使学生容易产生厌学情绪。

　　2. 过于重能力培养，轻语言知识的系统传授，致使教学走向另一个极端。公开课课堂交际频繁，气氛热烈，就是不提词法、句法，生怕影响交际的氛围。课堂气氛虽好，但如果留意去观察，就会发现存在许多问题。于是教师变成了出色的导演，学生则努力做着演员，这种课与其说是英语教学课，还不如说是英语表演课。其实，大谈能力而忽视知识，结果有时能力就会成为“无源之水”，学生的能力得不到提高。

　　如何提高农村中学英语语法的教学效果？作为一名工作在一线的农村英语教师，通过大量具体的教学实践，笔者认为就目前语法教学的总体而言没有跟上语言技能的发展，我们不少教师教育观念没更新，教学法陈旧等，从而导致运用语法的能力无法提高。笔者根据多年在农村执教的教学经验, 总结了几点教学心得,与大家共同探讨。

　　一、更新教育观念，提高课堂效率

　　要提高语法教学质量，教师更新教育观念。随着时代的发展和素质教育的推进，传统的“一支粉笔加一本书”的教学模式已经不能适应新形式下的教育要求了，因此，我们教师必须彻底转变陈旧的传统的教学观念，改变“听讲——接受——记忆——习题”的学习模式，变应试教育为素质教育。在课堂教学中,我们应该运用“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法，在课堂上以学生为中心，尽量做到精讲、多练、多让学生学语法用语法，从而有效地提高课堂教学质量。

　　二、激发学生学习英语的兴趣,培养学生的自学能力.

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对学生来说，兴趣直接影响着学习的效果。要使学生对英语感兴趣，充分发挥学生的学习积极性，在英语语法教学中，教师应根据教材内容，结合学生的学习情况，采用灵活多样，有趣的课堂教学方法，积极利用实物、图片、简笔画、动作表演、游戏教学法，情景交际法等各种启发式的教学方法向学生传授知识，同时充分利用各种现代化教学设备和教学手段，创设英语学习情景，运用灵活多样的操练形式，使学生在既紧张又愉悦的气氛中进行本是枯燥乏味的语法学习，使学习过程充满乐趣，激发学生的学习情趣，从而提高课堂的教学质量。同时在教学中教师应渗透学法指导，让学生掌握正确的学习方法，真正成为学习的主人。因此,我们在教学中要培养学生自主学习的能力，因为良好的自主学习习惯，可以提高学习效率，增强意志力。我们要帮助学生制订明确的预习目标和内容，布置预习纲要，提示自学重点，克服预习的盲目性，同时培养课后及时复习的习惯，加深对新学内容的理解。从而让学生学得轻松愉快。

　　三、以归纳为主，适当演绎

　　常见的英语语法教学方法主要分为:演绎法、归纳法。演绎法以教师的直接语法讲解为特点。首先教师展示语法规则，然后举例分析其用法，而归纳法则多采用发现性活动。首先教师给学生提供包含所要学习语法项目的语言材料，或者听力或者阅读，提出学习要求，学生根据阅读语言材料，归纳总结语法使用规则。采用归纳法可使学生在语言环境中学习语法，有利于调动学生的积极性，增加学生对语言的接触，有助于培养学生的语感，但若使用不当，费时费力低效；而演绎法，可以省时省力，但是教师容易采用填鸭式教学方式。如是强调听说的语法教学，才采用归纳法；若强调读写可采用演绎法。如果简单语法教学，可以运用归纳法；如果是较难语法教学，可以采用演绎法。我个人认为语法教学不能只采用归纳法，也不能只采用演绎法，两者应该有机结合，以归纳为主，适当演绎，语法教学效果更佳。

　　四、在语言情景中教语法

　　从近几年的中考英语来看，越来越偏重具体语言环境，单凭语法规则、语言形式来判断很难完成任务。中考英语强调进一步考查学生英语的运用能力、理解能力以及逻辑推理能力，特别注重考查学生在具体语境中进行辨析的能力。鉴于中考试题侧重于考查考生在特定语境中实际运用英语的能力，所以要把语法纳入具体的语言情景中，加强英语交际能力的训练，增强预感意识。越来越多的英语教师已认识到语言与语用学的密切关系，英语语法教学如果只停留在语言知识层面上，学生即使掌握了正确的语法，也不能很好地理解语言，更不能进行成功而有效的交际。语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，是专门研究语言的理解和使用的学问，特别研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。为了准确地理解和使用语言，要重点培养学生的语用意识，因此在语法任务的设计上，笔者认为要设计明确的语境，这也是语法教学的重点。

　　以上是本人经过多年教学在语法方面的小小总结。“教无定法，贵在得法。”只要我们善于针对学生的特点，根据学科的特点，抓住教材的特色，发挥自己的特长，做到扬长避短，就一定能够探索出一条语法教学的有效之路。

　　参考文献：

　　沈育红；浅析英语语法教学的语言情景创设；新课程研究；职业教育；2007

　　何兆熊；《新编语用学概要》；上海外语教育出版社；2000年。

　　刘倩；《初中英语新课程教学法》；开明出版社；2003。

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