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试论高中英语语法教学的必要性与重要性论文
一、问题的提起
词汇、语法与修辞是构成语言材料的三大基本要素，词汇解决的是用什么来表达的问题，语法需要解决的是表达的对不对的问题，而修辞是告诉人们所要表达的内容好不好的问题。词汇、语法与修辞三位一体，共同构成了语言这座大厦。而重视语法教学一直是我国英语教学的传统，其在英语教学中的地位与作用一直受到人们的肯定与赞同。可是随着中学英语新课程改革的不断深入，在以强调功能意念为主的教学活动中，人们关注的是语言的交际功能，而语言形式的对错与否似乎已不再显得那么重要。因此淡化语法就和小学阶段不学音标一样，成为一个很时尚的做法。英语语法教学成为新课改背景下的一个雷区了，以至于走到了人人喊打的地步！事实果真如此吗？语法真的那么可怕吗？语法教学真的是可有可无的吗？
学习语言的目的就是用来交流，因此在这一层面上，我们怎么强调以功能意念为主的情景教学活动也不过份。但是我们好像忽视了一个前提，那就是语言的习得，它得有充分的习得条件——学习者得在自然语言环境下有意或无意地在交际过程中对母语进行不断地输入和输出，请问我们中国人学习英语，有这样的习得条件吗？一个中国人，他可能不认识汉字，更不谈什么语法了，但他能用自己的语言和别人进行流利地交流，但是我们能把这两者混为一谈吗！
如果我们再认真的考察一下历年的高考试卷，离开了语法这一工具，我们对试题的理解，对语言结构的分析，甚至于对文章整体思路的把握还能那么得心应手、手到擒来吗？离开了语法这一拐杖，可以大胆地说一句，我们有时候恐怕寸步难行；再说了中国人学习英语绝大部分不是为了与外国人面对面的交流，而是为了掌握以英语为媒介的与自己的工作和生活密切相关的有关材料，没有语法，行吗！
因此，无论从哪一方面来说，我们对语法教学，不仅不应该淡化甚至于弱化，而是要进行一定的强化，作为教者，更应该理直气壮的喊出：重视语法，从我做起!
二、当前的英语语法教学现状及改革方法
当然，我们说要重视语法，并不是要走到过去以讲为主，以讲代练的老路上去。而是要积极主动的融入新课程改革的大潮中去，当然也要吸收过去语法教学中有益的东西。我们需要解决的是改变过去注重讲解——讲解的过多、过深、过细，面面俱到，只注重语言的形式而忽视语言的实际应用，所谓的课堂操练也仅仅是流于形式而已，看起来热热闹闹，事实上一无所获；课堂上学生只能被动的接受，老师讲解的眉飞色舞，学生听的是头头是道，下课后不知所云，遇到题目时无从下手。这样的语法教学当然不适应现代教育理念，也必定受到师生的唾弃。
因此，为了使语法课的教学适应新课改的要求，既要符合新大纲的种种要求，也要满足高考升学的实际需要。我们要对语法内容进行必要的整合，注重课前预习和小组合作在英语学习中的重要性，例句有学生收集，如在刚刚学过的课文里，在刚刚做过的讲义中，在日常用语里，在格言谚语里，在一些流行的经典歌曲中寻找与所学内容有关的例句；其规律有学生总结：它的构成，它的标志词语，它的一般用法和特殊用法，和其他相似语法的区分所在等等；重点问题可以有组与组合作解决，实在不能处理的问题，可交有老师协商解决。既不能低估学生学习的能力和他们的主观能动性，也不能扩大他们，把课堂完完全全的交给他们。学生毕竟还是学生，无论是在生理上还是在心理上，都有其不成熟的一面。也正因为他们没有成熟，才需要我们来教育、引导和培养。
这样学生对所学的内容就有了一定的感性认识，即使遇到一时不能解决或解决不了的问题，经过老师的巧妙点拨，恰当讲解，他们往往会豁然开朗，一通百通。这样会激发学生强烈的求知欲望，学生的能力也会在这样的实践中慢慢的不知不觉中形成。 这里需要强调的是实行新课改之后，有些老师在课堂上，不敢讲，把课堂的一切都交给了学生，看起来这样的课堂热热闹闹，事实上再聪明的学生，再团结的团队，没有一个好的组织者与领导者，其效果往往很难说。因此作为老师，作为课堂这一阵地的最高指挥官，我们能袖手旁观吗？要理直气壮的，大胆的讲出必须讲的东西，帮助学生更快更好地掌握所学内容，真正起到一个引领者的作用。作为教者，你的讲解要做到高屋建瓴、一针见血！
高中学生，可能不像小学生那样在课堂上表现得很活跃，因此作为老师要想尽一切办法，调动一切手段，使自己的英语课堂动起来，活起来。动的是学生的求知欲望，动的是学生的学习热情，动的是学生的积极认真的思考。这样你的课堂才会有活力，才会有生命力。学习的内容活了，学习的主体活了，只有活力的东西才有生命力，学生才能主动的接受。语法不再是空洞的说教，不是一条条呆板的规则，而是有血有肉的精灵！教师要促使学生归纳、合作、探究多样化的学习方式完成语法学习的任务。鼓励学生“动中学、动中悟、动中用”，这样你的语法教学课堂充满动感的旋律。
三、我们学习英语的目的
多年的英语教学经验告诉我们，初中英语教学淡化语法，使得许多学生连一些最基本的语法知识都搞不清楚，如：不少学生不知道十大词类，不知道简单句的五种基本句型，不知道句子最基本的成分主谓宾，更谈不上其他更为复杂的语法概念了。因此，如果在高中阶段还是一味的淡化语法教学的话，如果在高中阶段不采取断然措施的话，对学生的伤害不仅是眼前的，也将是永远的。我们可以看看无论是全国的还是各地方的英语高考试题，尽管高考试题年年都在强调变化，都在求新，但是试卷改革的方向是很明显的，那就是突出语篇，强调应用，注重交际。但是万变不离其宗，经过分析我们不难发现对语法的考查不仅没有中断过，而且从过去的单纯的对一个个简单的语法知识点的考查转向把语法知识放在一个特定的语境中来考查，是把几个知识点放在一起来进行考查，既考查了学生的语法知识的掌握程度，更考查学生在一定的语境中的实际运用能力，而这种能力的考查在完形填空和阅读理解中显得尤为明显。
历史的经验值得我们重视，历史的经验我们更不能忘怀。早在20世纪60年代美国和英国的语言教学界曾兴起一阵热烈而且普遍的讨论，主题是：“在学校的语文课程中，英文法是否有必要列入”。结果，“英文法”纷纷地从各学校的语文课程中消失了。可是事隔20多年后美国和英国的教育界发现把英文法从语文课程中排除出去后不但没有获得教学效果的改善，反而引起了不少负面的影响。于是这些专家又开始主张重新把英文法列入学校的语文课程中。
为什么“英文法”会被排出学校的语文课程呢？语言学家的理由之一是英文法的学习无助于学生的写作能力之增进。经过20多年后，语言学家又发现问题的症结不在于文法而是在于“…what is taught and how it(grammar) is taught．（教的内容与教的方法）.The Oxford English Grammar，Sidney Greenbaum，Oxford University Press，1996）”。实际上学校文法所教的造句法、语序、标点、句子的承接，段落的处理等都是属于语文教学的很基本的事项，对学生的写作能力确实有增进的功能。
台湾的英语教学界也受到这一阵的“排除英文法教学”的热风影响，于1981年左右把英文法从中等学校课程中排除出去了。这样到现在也已经历了15年左右，不知我们的英文教学是否因排除了英文法而有所提高？我们的语言学家是否也和英美的语言学家一样再发现到文法的重要性？
不重视语法，就如同盖大楼不看图纸一样，行吗？！
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