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《班主任班级管理的艺术》读后感
当仔细品读一部作品后，大家一定都收获不少，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编整理的《班主任班级管理的艺术》读后感，希望对大家有所帮助。
《班主任班级管理的艺术》读后感 1
读了这本教授班主任如何管理好班级的这本书后，我的感触颇深。真正的感受到正如这本书的题目一样，班级管理并不像想象的那么简单，在班主任老师的智慧凝结下，熔炼成一种艺术，下面谈谈读了这本书给我感触最深的两点：
一.关于"管理制度的确立"
班主任工作不久，但是我自己觉得也可谓是尽职尽责、日理万机、呕心沥血了，每天忙忙碌碌的，很累，然而孩子们依然如故，不是如我想象在后面跟着我走，于是，我就想：日子一天天过去，孩子一天天长大，为什么总不见他们自觉。而我却一天比一天更加的忙碌，更加的累！疲惫的我一抬眼就看到了前面座位上潇洒、轻松地谢老师，不见她每天像我跑上跑下的忙碌、不见她黑着脸训斥学生、烦躁，可是，她的班里总是协调有序，而且特别的有规矩，认识了这本书，才明白这就是班主任的管理艺术！人人常说一个好班应当必须有严明的规章制度和纪律。一个国家需要"以法治国"，一个班级也应该是一个小群体，同样要以"法制管理"，正所谓"无规矩无以成方圆"，"法制"比"人治"更能体现班级的民主。
然而，"法制"的管理需要有落实，落实是"奖惩"制度的落实，一般情况下，我只重视惩罚的力度，以为通过一系列的惩罚条例，来约束和规范学生的行为。而这本书提倡"多做加法，少做减法"，让我反思我不少。一次"加法"增加的是学生的闪光点，一份转变的自信；与之相反，滥用"减法"往往就会减少学生自我反省、自我谴责的内心空间，剪掉了学生重塑自我的愿望和信心，强化了个人的短处缺陷，削减了自我教育勇气。
其实，每个人的内心深处都渴望得到别人的肯定和认可，别人的肯定和认可又能强烈地激发学生去创造更多的成就和价值。
所以，这个"多做加法，少做减法"的原则，是一种理性的智慧和艺术。
然而，如何制定适合的`惩罚方式，总是百思不得其解，这本书又帮我解决了一个难题：那就是"以人为本"，班级的各项管理制度与学生共同制定，如教育学家马卡连柯所说："确定整个惩罚制度的基本原则，就是尽可能多尊重一个人，也要尽可能多的要求他。"这样就是主动、民主的自己约束自己的行为，老师也可以从"保姆"的世界脱离出来，学生成了真正的主人。
然而，我想这个前提，应该是从教师的智慧和方法为前提的。这种智慧的管理艺术，我想是我学习管理的一个非常好的榜样。
二.关于教师威信的确立
不管是老师还是其他职业，只要作为一个管理者，最重要的莫过于对于大家心中是否具有"威信"，因为管理的好坏与在集体中拥有的威信的高低有着密切的关系，班主任只有建立了一定的威信，为学生欢迎、尊敬、信任和拥护，才能真正有效发挥其作用。然而，对于"威信"的误区却根深蒂固，以为只要单纯的让孩子惧怕，殊不知，这样确立一个人的威信的：最关键的一点就是切不可只会口头说教，只会许诺，却缺乏实际的指导和管理能力，这必须导致威信尽失。教师如果还能有一些让学生钦佩的才华，更容易建立威信，这方才可能让学生"亲其师，信其道"，从而由钦佩，转为信服，成为真正具备"威信"的教师。
读了这本书，我渴望能够在才能、品德上更好的完善自己，只有让自己变得更好了，才能把我的孩子们教育的更好，多么希望，可以通过我的影响在孩子们身上永远留下美好的痕迹！
《班主任班级管理的艺术》读后感 2
翻开《班主任班级管理的艺术》，仿佛跟随一位资深班主任走进喧闹的教室。书中没有刻板的教条，而是用一个个鲜活的案例，揭示出班级管理的真谛：教育不是单向的管束，而是用智慧搭建师生心灵相通的桥梁。
书中最触动我的，是 “倾听的艺术” 这一章节。作者提到，面对课堂上故意捣乱的学生，别急着批评，先蹲下来问一句 “你今天是不是遇到了什么事”。这让我想起曾目睹的场景：有位班主任发现学生总在数学课上睡觉，没有当场呵斥，而是课后了解到孩子每晚要帮家里照看生意，便协调各科老师调整作业量，还发动同学轮流帮他补习。后来这个孩子不仅不再犯困，成绩也稳步提升。正如书中所说：“每个调皮的行为背后，都藏着未被看见的需求。” 这种将批评转化为理解的智慧，远比班规更有力量。
制度管理的 “弹性艺术” 同样发人深省。作者主张 “规则要像橡皮筋，既要有约束力，又要留有余地”。她设计的班级公约不是贴在墙上的条文，而是让学生分组讨论制定，甚至允许每月提出修改建议。有个班级曾因 “禁止带零食” 引发争议，经过辩论，最终改为 “零食分享日”，既满足了学生的小愿望，又培养了分享意识。这种让学生成为规则制定者的'做法，让我明白：管理的终极目标不是驯服，而是引导学生学会自我约束。
书中多次强调 “细节里的教育契机”。有位班主任发现转学生总是独来独往，便在班会课上设计 “我的小秘密” 环节，让大家匿名写下烦恼。当这个孩子看到纸条上 “我也害怕融入新集体” 的字迹时，眼里泛起了泪光。后来班主任悄悄组织几位同学主动邀请他参加活动，渐渐地，孤僻的男孩脸上有了笑容。正如作者所言：“教育的艺术，在于在学生需要时递上一盏灯，而非推一把。” 这些藏在细节里的关怀，比任何说教都更能抵达心灵。
合上书页，我忽然懂得：优秀的班级管理，是让每个学生都觉得 “这里有懂我的人”。班主任既要做规则的守护者，更要做心灵的摆渡人。那些看似不经意的倾听、灵活的制度、温暖的细节，实则是教育者用爱心编织的网，既能约束行为的偏差，又能托举成长的力量。愿我们都能在管理中注入这样的智慧，让每个班级都成为滋养心灵的土壤，让每个学生都能在理解与尊重中，长成最好的模样。
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