陈情表优秀教学设计

时间：2024-07-06 16:30:27 学人智库我要投稿

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陈情表优秀教学设计

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陈情表优秀教学设计

　　【教学目标】

　　1、知识目标：积累重点文言词句。

　　2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。

　　3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。

　　【重点和难点】

　　掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。

　　【教学方法】

　　1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。

　　3.探究法。理清结构，把握文旨

　　【教学课时】 2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、引用导入

　　苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。

　　二、初读感知

　　1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。(考查学情，调整教学对策)

　　学生读后或听后感略。

　　讨论各段感情基调小结如下(确保读出感情):

　　【板书】第一段：凄苦，悲凉;

　　第二段：感激，恳切;

　　第三段：真挚，诚恳;

　　第四段：忠诚，恳切，期待。

　　2、板书强调重点读音。(确保读准字音)

　　险衅(xìn) 闵(mǐn)凶门衰祚(zuò)薄

　　期(jī)功强(qiǎng)近之亲应(yìng)门

　　茕茕(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)

　　猥(wěi)以微贱陨(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)

　　刘病日笃(dǔ) 犹蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)

　　气息奄奄(yǎn)(yǎn) 盘桓(huán) 更(gēng)相为命

　　三、再读整体把握

　　1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。(要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来)

　　①实词

　　险衅陨首东宫伏惟伏渥区区

　　②古今异义同形词

　　成立告诉区区不行沐浴无主上报辛苦

　　③成语

　　茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕

　　④单音文言实词

　　夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻

　　⑤通假字

　　闵——悯蓐——褥有(同)又

　　⑥重点文言虚词

　　见(慈父见背) 更(更相为命) 于(介词，“胜过”、“比”之意)

　　以(介词，“凭”)

　　⑦句式

　　判断句

　　臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非，副词，否定判断)

　　实为狼狈 (动词“为”肯定判断)

　　本图宦达 (副词“本”表示判断，本来是的意思)

　　⑧省略句

　　欲苟顺私情，则告诉(上官)(上官)不许。

　　前太守臣逵察(为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为)秀才/拜臣(郎中/除臣(为)洗马。

　　具以表闻(之)/拜表以问(之)。

　　⑨被动句

　　而刘宿婴疾病

　　倒装句

　　州司临门，急于星火。

　　⑩固定句型

　　既……终……，(既……又……)

　　有所……，(有……的人)

　　无以，(又写作“亡以”，表示没有办法)

　　是以，(因此)

　　非独，(不单，不仅)

　　2、学生分组讨论概括课文的层次大意。(每组由推选出的代表陈述)

　　老师归纳后明确(学生参考)：

　　第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;

　　第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;

　　第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;

　　第四段;解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

　　四、扩展训练

　　结合诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意?(学生讨论)

　　学生回答后老师再明确：情：情况(事实);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

　　五、作业设计

　　1、熟读并开始背诵课文。(争取三天之内背诵并默写)

　　2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑?

　　第二节

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今天，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。

　　二、检查

　　1、检查背诵。

　　学生准备两分钟。后抽查男女生各一人(含班干部或语文课代表)。每人背诵完，学生点评。

　　2、师生齐读或背诵，再次体悟。

　　三、合作探究

　　1、李密陈什么情?

　　讨论后回答。(考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬)

　　老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。(原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无主“，“愿乞终养”)

　　2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢?

　　学生讨论回答后归纳明确：⑴晋武帝 “以孝治天下” ，作者利用这种心理投其所好，获得好感。

　　⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。

　　⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。

　　3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?

　　⑴为李密的言辞和情理所动。

　　⑵彰显孝治天下的恩德。

　　4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么?(开放性问题，各抒已见，自圆其说)

　　引导：⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

　　②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

　　四、艺术鉴赏

　　1、语言艺术。

　　排比、对偶句式，骈散结合

　　2、构思艺术

　　【板书】陈情于理、寓理于情

　　陈情：身世孤苦祖母情深似海供养无主孝情

　　沐浴清化过蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

　　情理：祖母病笃尽孝日短 (情)

　　孝治天下尽忠日长 (理)

　　请求：先尽孝后尽忠

　　五、作业设计

　　1、搜集忠孝方面的典故。