浅谈幼儿自信心的形成

浅谈幼儿自信心的形成

　　自信心，在心理学中，与其最接近的是班杜拉在社会学习理论中提出的自己效能感的概念，是指个体对自身成功应付特定情境的能力的估价。以下是小编整理的浅谈幼儿自信心的形成，欢迎大家分享。

　　资料1：

　　自信心是在实际活动中，通过成功体验的积累以及适当的教育而形成起来的。其中有内部条件、外部条件以及两者的相互作用这三个方面。

　　一、内部条件

　　体验的作用——幼儿在成长过程中所经历的事物是多种多样的。幼儿在进行活动的过程中，会产生种种成功或失败的体验，从而对自己的能力有所认识。成功体验的积累，使幼儿的自信心得到增强，失败体验的积累，使幼儿的自信心减弱。就拿荡秋千来说，起初，幼儿坐在秋千上两脚着地，身体向后使劲儿，这样秋千可以悠荡起来，当幼儿发现这个原理，并能选用这个原理使秋千荡得更高时，就会产生一种成功的体验，这种成功的体验就导致了自信心的初步形成。接着，幼儿开始站起来，尝试着把秋千荡得更高些。秋千荡得比较好的幼儿，就开始对其他活动发生兴趣。如果两三种活动搞得较好，那么他就会对更多的活动产生兴趣。在体育活动方面的体验积累较多，那么幼儿就会形成一种自信心。有了这种自信心，幼儿就会把偶然的失败看作是因为“自己没留心”或“身体失去了平衡”等因素导致的，即能够自觉查找原因，并且仍旧保持活动的积极性。幼儿在体育活动方面形成的自信心，还能为他们在诸如绘画、朗读等活动中形成自信心打下良好基础。幼儿热衷于某种活动，这种精神是很可嘉的。热衷与自信并不是没有联系的。

　　活动的积极性——幼儿活动的积极性、主动性是受他对活动本身的兴趣所左右的。而幼儿活动的兴趣如何又是受他的自信心所支配的。另一方画，幼儿对他感兴趣的事物，会倾注其全部注意力和聪明才智，这样往往成功的概率大些。因此，幼儿对自己感兴趣的事物，也常是抱有自信心的。由此看来，幼儿活动的积极性可以作为考察幼儿自信心的一个指标。

　　自信心激发兴趣，引起活动的积极性，并使活动获得成功。而成功的体验又扩大和增强了幼儿的自信心，从而更激发起幼儿对活动的兴趣和积极性。于是，一个良好的循环就这样形成了。

　　二、外部条件

　　对幼儿的体验和活动的积极性赋予价值和方向的是外部条件。形成自信心的条件与个性发展的条件基本上是一致的。所以，我们可以从形成个性的外部条件即直接的罚赏、模仿、观察学习这三个方面来考察自信心的形成。

　　直接的赏罚——一般说来，所谓“赏”，也就是父母或教师对幼儿一些良好行为的肯定或表扬；所谓“罚”，也就是父母或教师对幼儿一些不良行为的否定或批评。培养自信心也是这样。但是，自信心作为一种内在的精神状态，并不是单靠外部的强化就可以形成起来的。实际上，幼儿抱有自信心的某种事物本身就可以给幼儿带来一种受赏的效果，相反，幼儿对之缺乏自信心的某种事物本身又可以给幼儿带来一种挨罚的效果——“我怎么也不行”。不论何人，在从事某项活动时，成功了就会产生“赏”的体验，失败了就会产生“罚”的体验。从依靠扶着东西才能站起来到独自站立起来，进而能迈步前行两三步，这给幼儿带来了一种最初的成功的体验，并使他感到满足。此时，父母和周围的人也一起为他的成功而感到欢欣，并称赞说：“宝宝能走了。”这样一来，幼儿的自信心就得到增强。相反，当幼儿从事某项活动失败时，父母和周围的人予以斥责，给予否定，或者只是表示惋惜，都会使幼儿产生“罚”的体验而丧失自信心。

　　模仿——在日常生活中是屡见不鲜的。母亲在家里料理家务时，如果具有一种轻松感或自信心，幼儿就会不自觉地去模仿母亲，而这种模仿一旦受到母亲的赞扬，幼儿也就会象母亲那样做事时抱有自信心。与此时同，母亲做事不牢靠，没有把握，那么幼儿也会去模仿，而这种模仿若受到母亲赞扬，那么幼儿也就会象母亲那样做事不牢靠。不过，如果作为被模仿的对象母亲来说，虽然自身缺乏自信心，做事时表现出一种消极被动的态度，但却能对幼儿富有自信心的行为予以赞赏，那么幼儿就是在进行“反向模仿”的学习(采取与母亲相反的行为)。

　　从幼儿晚期开始，儿童的认知能力大大增强，因此通过模仿他人行动这种学习方式就日渐显得重要。幼儿常常目睹兄弟姐妹充满自信心地做事，那么他也会对自己做的事，自主地处理。当幼儿确认“自己对事物抱有自信心的这种积极心理倾向与兄长一致”的时候，幼儿的自信心就会受到正强化。如果幼儿发现自己还不如兄长的时候，就会产生一种轻度的“罚”的体验，这种化验促使幼儿进一步作出努力。

　　观察学习，模仿者只是单纯地观察被模仿者的行为及外界对其行为所进行的“赏”或“罚的评价，也可以习得其行动。这种观察学习又可以称作“间接强化性学习”。平时，父母或教师在不知不觉中，往往对幼儿产生一种潜移默化的影响。如果父母总是充满自信心，那么，一般说来，其子女也都是对自己抱有信心的人。不过那种徒有虚表的的所谓“自信”，是不能被年龄较大的幼儿模仿学习的，因为他们自己具有一定的认知能力。

　　三、内部条件与外部条件的相互作用

　　众所周知，在孤儿院收养的婴幼儿，对环境、对事物、对人呈现出一种漠不关心的态度。这是由于在孤儿院里，婴幼儿很少从养育者那儿得到应答性反应的缘故。幼儿在能独立完成某项活动——诸如能灵巧地使用羹匙，自已会解扣衣服钮扣，能独自一人看家等等的时候，这种完成活动的结果本身就会给幼儿带来一种满足感。然而，如果周围的人对幼儿获得的成功不给予适当的应答——称赞等肯定的表示，那么，幼儿就会产生“没有什么意义”或“没有什么了不起”的感觉。没有价值的行动，即使干得很出色，也不会产生真正的自信心。由此看来，社会化的过程同赋予幼儿的行动以价值观，从外部强化幼儿的行动。

　　如果成人从幼儿很小的时候起，就常常对他的行动给予称赞，表示欣赏，那么就会使幼儿看到自己的力量，就会加深幼儿的自己效力感，并以此为基础，进而扩大自信心。自信心就是这样在内部条件和外部条件的交互作用下形成起来的。

　　资料2：

　　自信心较强的幼儿能够抱有乐观的态度，积极主动地参与集体的各种活动，与小伙伴们能友好融洽地相处;在面临困难问题的时候，有勇气去大胆尝试，不怕失败。如何培养幼儿自信心，如何潜移默化地引导幼儿建立健全自信心，这是幼儿教师当前亟须思考的问题。

　　自信心在幼儿教育中的作用

　　幼儿年纪较小，心智较弱，来幼儿园之前一直被家中长辈宠爱着。一旦离开了熟悉的庇护环境，独自面对幼儿园的陌生环境，他们会感到害怕、孤独、畏缩，这都是很正常的心理状态。有的幼儿能够在一段时间之内很快地融入新的环境之中进行学习和生活，而有的幼儿长时间不能适应，他们自卑、不热心参与学习活动，甚至抵触外面任何新东西、新知识的介入。通过实践的总结，自信心在幼儿教育中的作用非常明显，自信心较强的幼儿往往比自信心弱的幼儿在很多方面都要表现突出。

　　在幼儿教育中培养幼儿的自信心

　　自信心就是对自己具有的能力很肯定，相信自己能够实现选择的目标，是一种积极正面的心理，也是对自己能够取得成功的一种坚定意志力的表现。幼儿从家庭环境进入学校环境中，难免对环境的适应期较长，此时，幼儿教师需要给予幼儿爱心，让幼儿能够感受到家庭般的氛围，理解幼儿的痛苦和快乐，信任并鼓励幼儿，使幼儿能够敞开心扉和教师、同伴进行交流，进而教育幼儿勇于克服困难，相信自己能够做到，培养幼儿的自信心。

　　1.在体验成功中增强幼儿的自信心教师在幼儿教育中会潜移默化地培养幼儿的各种能力和必要的生活技能技巧，此时应当充分结合幼儿的个性特点、年龄阶段来进行，对于幼儿掌握的诸如跳舞、画画、剪纸、拍球等技能，教师要充分地表扬和肯定，让幼儿感受到成功的愉悦感，让幼儿知道教师是非常肯定他们的，从而使幼儿的自信心增强。

　　2.教师要及时调整幼儿的期望值一般而言，幼儿对于某种活动参与成功的几率和其自信心是正相关的，当幼儿能够获得某种活动成功的几率较大时，其自信心较强，也更加期望能够获得成功;当幼儿感觉能够获得某种活动成功的几率较小时，其自信心也较弱，对活动成功的期望就会较低。幼儿的心理比较脆弱，对事物成败的耐受度也较低，遇到挫折和困难时容易选择退步，教师在培养幼儿自信心时，需要充分了解幼儿不同的心理状况，帮助幼儿调节对于成功的期望值，为幼儿设定符合其自身实际情况的成功期望值，使幼儿能够通过自己的努力达到成功。

　　3.科学引导，客观评价，培养幼儿的自信心首先，教师要培养幼儿的耐挫精神。人在生活当中总会遇到困难和挫折，不可能是非常完美的，也不可能是事事都能成功的，教师要教会幼儿面对成功、失败时的态度，帮助幼儿正确对待不足和失败，让幼儿懂得遇到困难要想办法解决而不是依赖或者退缩，使幼儿具备勇敢、坚强和大胆的良好品质，增强幼儿挑战困难和挫折的决心和信心;其次，帮助幼儿发现并表现自己的长处，建立良好的同伴关系，培养自信心。每个幼儿都具有其他人没有的特长，有的幼儿擅长唱歌，有的幼儿擅长跳舞，有的幼儿则擅长画画，他们对自己擅长的领域都非常有自信，教师就应当深入了解并掌握幼儿的特长，帮助幼儿在某些领域活动中获得成功，使幼儿建立起自信，并促进幼儿其他方面的发展。比如有的幼儿学习能力一般，但是非常喜欢交往，很容易融入集体，很喜欢为集体做事，教师就应当注意到这一特点，多从这些方面表扬幼儿，增强其自信心，并带领其他幼儿学习其长处，发展幼儿的正确交往能力，使不爱交往的幼儿能够感受到同伴的温暖，增强自信。

　　4.发扬优点，弱化缺点，增强幼儿的自信心每个幼儿都具有非常显著的个性特点，教师在教育幼儿的过程中一定要根据幼儿的实际特点，采用不同的教育方式，不能将幼儿进行相互比较，应当善于发现幼儿的长处和优点，弱化其缺点，根据不同幼儿的不同发展趋势，引导幼儿看到自己的闪光之处和进步的地方，进而树立自信心，并积极追求进步。比如有的幼儿很喜欢劳动，教师就安排他们当值日生，帮助教师为其他幼儿服务，使其感到非常受教师重用，自己的劳动非常有价值，就会感到非常开心，劳动时就会更有动力。

　　5.加强与家长的沟通和合作教育培养幼儿自信心不只是幼儿园教师的责任，还需要家长、教师、社会等方面共同配合开展。家长是幼儿人生当中的第一位教师，其对幼儿的成长教育是非常重要的。家长要注重幼儿的自信心培养，教师也应当多与家长沟通幼儿的日常情况。比如，教师可以告诉家长在家庭教育中要多鼓励孩子，让孩子多动手做事情并对孩子做的事情进行客观地评价，让孩子发表自己的看法和意见等，使家长多表扬鼓励孩子的优点长处，增强孩子的自信心。

　　培养幼儿自信心的具体方法

　　1.暗示法幼儿面临难题时，可能会丧失勇气，认为自己肯定做不好。教师发现这一问题时，可以用肯定的语气或讲述以往成功的事例暗示这一次他一样也会成功。

　　2.独立法幼儿简单的学习任务或者生活中简单的事情，教师都应该鼓励他们单独完成并给予表扬，这样会逐步增强其学习的信心和把事情做好的决心。

　　3.示范法幼儿学习初期的模仿性很强，通过对大人们的模仿将事情也能做到八九不离十，这时教师也应该给予赞许的目光。在日常活动中，教师应规范自己的言行，成为幼儿模仿的榜样。

　　4.选择法随着意识的萌发，幼儿会逐渐显现出一些个体的特质。教师和家长都应该努力捕捉到这样的信息，并加以很好地引导。面对简单的选择时，要给予幼儿充分的自主空间，让他自己决定穿什么衣服鞋子袜子，让自己选择玩耍的地点。这样有助于幼儿自己表达意识、自己肯定意识的同步加强。

　　结束语

　　幼儿自信心的培养十分重要，对幼儿的成长发育影响非常大。依据“以人为本”的原则，教师和家长要协调配合、相互沟通、注重方法、注重事实、注重培养，共同完成培养幼儿自信心这一项教育任务。幼儿自信心的教育不是一朝一夕就能成功的，需要教师和家长从幼儿的个人特点、生活中面对的具体问题出发，指导幼儿正确地面对成功和失败，让幼儿积极参加各种活动，使其在活动中增强勇气和学习各种技能，并对幼儿掌握的技能多给予鼓励和肯定，使其自信心进一步增强。幼儿教育作为人一生接受教育的基础阶段，对幼儿成长发展和综合素养的提升起着非常重要的作用。幼儿教师要注重对幼儿全面素质发展的教育，启发幼儿对自己意识的正确认识，通过积极肯定幼儿长处，让幼儿能够独立做事情，体验成功愉悦感。通过家园共同教育培养幼儿的自信心，使幼儿对任何事物都保持一种积极向上的态度和快乐的情绪。

【浅谈幼儿自信心的形成】相关文章：

浅谈幼儿自信心的培养04-29

影响幼儿自信心形成的诸因素04-29

成人对幼儿自信心形成的影响排行榜04-30

浅谈学生自信心的培养论文05-31

浅谈学困生形成的原因及其对策04-29

浅谈班级凝聚力的形成04-30

浅谈现浇楼板裂缝的形成与处理措施05-02

浅谈英汉习语的形成背景与对应关系05-02

浅谈霸王道的学理形成与学说调适论文07-23