唐晓勇：我眼里的未来教育

唐晓勇：我眼里的未来教育

《中国信息技术教育》杂志唐晓勇专栏 2015年1月

我眼里的未来教育

深圳南方科技大学实验学校  唐晓勇

E-mail:txy922@hotmail.com

刊发于《中国信息技术教育杂志》2005年1、2期

      最近，“未来教育”的话题逐渐成为教育界谈论的热门，冠以“未来教育”名头的各种教育论坛和研讨会在国内如雨后春笋。为何大家越来越聚焦关注未来教育？我认为，教育本来就是一个面向未来的事业，现在的孩子最终也要独立走向未来社会。同时，我们正处在一个不断发展变化的时代，技术的不断更新，知识的裂变，全球化进程的加速，大数据时代的到来，已经引发了我们的思维模式、学习方式、教学方式、交往方式的变革，因此我们需要与时代发展相适应的教育。

      面对“未来教育”，大部分专家学者的观点主要聚焦在学习环境重构、信息技术运用、教学方式变革、教学设计创新等“技术层面”，当然这些元素也是未来教育的重要组成部分。我认为，从“课程层面”来思考才能直达未来教育的内核。因为面对未来，学生需要具备能适应未来社会发展需求的技能与素养。问题解决、批判性思考、团队协作、数字素养、跨界交流合作等技能是未来社会人才的必备能力。而要培养学生面对未来的这些关键能力，如果仅仅是运用了新技术，重构了学习环境，改变了教学方式，如果我们的课程形态没有变，我们的课程内容还是聚焦于传统学习内容，那未来教育也就仅仅是空中楼阁而已。

       纵观当今世界教育，学校课程主要有程序型和项目型两种课程形态。“程序型课程”是按照“目标-达成-评价”的流程来进行组织教学，主要聚焦知识传授，让学生被动地接受记忆性知识。目前，我国虽然经历了新课程改革，课程形态和教学方式有所变革，但程序型课程依然是我们的主流课程形态。“项目型课程”是按照“主题-探究-表现”来进行统整式的跨学科学习，学生可以主动地对知识进行意义建构，在真实的情境中培养实践创新能力。当前，欧美发达国家主要是以项目型课程作为学校的统领性课程。

      在我国，程序型课程所带来的弊端已经非常明显。以试卷考试为核心的终结性评价越来越让中国孩子思想受到禁锢，没有创意。北京大学著名社会学教授郑也夫曾指出，12年中小学教育把人修理成考试机器；《中国青年报》调查显示：98.9%受访者深感当下年轻人缺少质疑精神；教育进展国际评估组织对全球21个国家调查显示：中国学生计算能力第一，想象力倒数第一，创造力倒数第五。在中国的中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。而最能培养学生综合能力的“综合实践活动课程”因为不考试，这门课程也逐步被边缘化，成为“鸡肋”课程，这对中国教育来说是一件非常悲哀的事情。

       在发达国家，项目型课程是学校教育的主流课程形态，着力于学生面向未来关键能力的培养，让学生在真实世界中解决问题，提升学生的综合素养与技能。美国提出“为学生生存的时代而学习”， 21世纪的学校应该教会学生运用21世纪技能，去理解和解决真实世界的各种挑战。我也曾有幸代表中国参加“第五届微软全球创新教育大会”，在与全球110个国家300多名教师交流与竞赛中深切地感受到，在欧美发达国家，“协作学习和合作学习”已是学生天然的学习方式，“基于项目的学习（PBL）”是学校最基本的课程形态，“用技术支持学习”突破学习困难是教学中最常用的学习方法。

      10多年来，我一直坚持项目型课程的研究与实践，用技术支持学生深度学习，效果非常显著。我曾带过学校第一届电脑实验班，1997年入学，每位学生家里配备一台电脑，每周学生在学校网络教室上课不少于3节，开展WebQuest和基于真实世界的探究性学习，问题意识、跨学科学习以及自主合作学习成为学生的思维底色。如今，多名学生入读世界名校，并能参与国际一流教授的课题顶层研究，凸显全球竞争力。

      我认为，“未来教育”首先是课程的重构，其次才是学习环境、学习技术、学习方法的创新。为学习者构建统整式项目课程体系，让学生浸润在开放的、探究式的课程中学习，学生面向未来的关键能力在学习中逐步建构，真正的“未来教育”成为可能。

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