数学教学中的风景线数学教育论文
《数学课程标准》指出要利用学生已有的生活经验，把所学的数学知识应用到现实中去，加强了各学科的整合，着眼于人的“终身学习”和“可持续发展”，但是由于课堂教学的时间和空间的有限，学生数学的思想和能力没有得到充分的培养．尤其是课堂发言的机会少，每节课只有一部分的学生在表达自己的想法，展示自己的做法．而另一部分学生特别是成绩在中下游的却只能当听众和看客，他们的思维没有得到表达．基于这些因素，我在教学实践中进行了尝试——让学生写数学日记，获益颇丰．
一、反思型日记
新课程使我们认识到：数学学习评价要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程、水平及这个过程中所表现出的情感与态度．反思型日记可以让学生在日记中自我评价时，必需说明自己对数学知识的理解，对解题思路阐释，对解法的选择，也就是对数学知识的再思考、再整理的过程．这一过程使学生思维更加清晰，它获得的不仅是数学知识本身，更是态度、思想和方法．学生通过对自己解题方法的反思，认识自我，找到不足，从而为继续充满信心地学习数学打好基础．举个例子，如下：
《一课一练》上有这样一道题：60米跑步比赛，小明用了10秒，小林用了8秒，他们谁跑得快？我的解法是：60÷10=6（米），60÷8=6.5（米），6.5（米）＞6（米），所以小林跑得快．在老师讲解后我才恍然大悟：同样的路程，一个用了10秒，一个用了8秒，当然时间越少速度越快．反思：我今天怎么了，难道只能比速度不能比时间了吗？这样多简便呀．下次可不能这么呆板了，一定要多想想．
二、童话式日记
曾经有人对小学生喜欢学科情况作过调查，调查结果显示，在所有学科中，喜欢数学的学生所占的比例是最低的，而且，随着年级的升高，所占的比例越来越低．许多学生普遍认为，数学学科本身让人觉得“枯燥乏味”，不像语文等其他学科那么有趣和丰富．要想改变这种看法，数学教师就必须探索让学生喜欢数学的途径和方法．数学日记是解决这一难题的一个较好的突破口．数学童话的出现就是最好的证明．我让学生在班里进行交流之后，《不能轻视的1》《4有话要说》《2的温馨提示》等一大批数学童话随之诞生．在孩子们的眼里，数学可以成为多么美妙和有趣的故事！如果每个孩子都能这样来理解数学，都能体验到如此生动活泼的数学思维活动，数学还会“枯燥乏味”吗？学习数学还会那么痛苦吗？
三、对话性日记
数学日记像是一面镜子，它折射出了学生的学习轨道、性格特点和教师的教学行为，促使教师经常性地进行反思，提醒着教师要不断地了解学生，改变自己，真正起到了师生互动的效果，有利于师生共同成长．孩子们曾在日记中写到：今天的数学课真有趣!老师谢谢你！把数学课上得这么生动．透过数学日记，让我更加感受到孩子们对老师的浓浓爱意，感受到学生在接受数学学习带给他们的乐趣，更让我感受到了作为一名数学教师的`责任．
日记可以畅所欲言，杷因害怕或碍于面子不敢说的都可以写到日记中．如学习中碰到的困难、对老师或同学的意见、自己的心里话、学习后的反思等．教师可以通过数学日记来进一步了解学生，学生更可以通过教师反馈的评语，了解教师对自己的评价，以进一步肯定优点、改进不足．通过让学生写日记，拉近了老师与学生的距离，沟通了老师与学生交流的空间，和谐了师生关系．
数学日记，是数学教学一道独特的风景线，为我的数学教学注入了一股新鲜血液，提供了一条崭新的思路．一篇篇数学日记，犹如和谐乐章中一个个跳动的音符．让我和学生在思想的敞开和接纳中达成相互倾听、接受和共享，实现视界的融合，精神的互通．
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