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探究式学习在高校美术教学中的应用论文
【摘要】 笔者选取探究式学习作为当前高校美术教育的切入点，认为首先是正确认知探究式学习的含义、特征：其次对牵涉教学实施相关的理论和实践问题进行梳理：进而深入思考怎样将探究式学习落实到高校美术课堂之中，最大限度接近教学实际，指导教学实际，达到推进探究式学习理念的目的。
【关键词】 高校美术教学;探究式学习;情境;评价
1 探究式学习在高校美术教学中的提出
在全面推进素质教育的实践中，美术学科日益彰显其在育人方面的独特作用，它的价值在于学科本身对人的全面发展所起到的积极作用，是培养学生创造能力、审美能力和动手能力的重要渠道。然而，传统的美术教学模式强调教师的“教”，忽略学生的“学”;重视美术学习结果，忽视美术学习过程;推崇“工具理性”，淡漠人文关怀，情感润泽及直觉培养[1]。结果使学生的探究式思维自由的空间日益狭小，主体性逐渐丧失，研究能力及审美能力的培养成了一纸空文。探究式教学是以研究为基本特征的一种教学活动形式，是一种培养学生的创新精神和实践能力的美术教学改革。它是指在教学过程中，以问题为载体，创设类似科学研究的情境，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识产生的过程，进而了解社会、学会学习，最终培养学生应用知识和解决问题的能力。探究式教学是师生双方都参与的活动。
2 实施美术探究式教学的必要性
2.1 迎接知识经济和信息化社会对美术教育的挑战
知识经济的发展主要依靠新的发现、发明、研究和创新，其核心在于创新，需要大量高素质的探究式人才，而探究式人才主要来源于教育。21世纪又是信息化社会，远程通信和信息技术的进步，对教育教学提出了新的挑战。信息技术在对美术教育提出了严峻挑战的同时，也为美术教育的发展带来了新的机遇。在美术教学中，美术教师应探究式地汲取信息技术之长而避其之短，使学生不仅学会主动接受信息的方法，而且学会选择、创作以及传递、交流美术信息的方法。
2.2 实现美术课程本质价值回归的要求
美术课程具有其自身的特殊性质与价值[2]。美术教育作为一种学科教育，也就包括学科本体和教育功能两个方面。工具论着眼于美术学科的教育功能，认为在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富于创造力。
3 探究式教学在高校美术教学中的应用
3.1 创设问题情境，引导学生发现问题和提出问题
许多美术知识学起来比较枯燥，所以学生提问就显得不容易，也较难激发和培养出学生主动参与的热情。但如果把美术知识与实际生活相联系，化枯燥的知识为感兴趣的内容，学生参与的程度也就高了。所谓创设问题情境，也就是根据教学目标要求，结合教材内容，调动多种教学手段，创设出一个与内容密切相关的“情节”、“空间” 或“场景”。 充满疑问和问题的情境，可以引导学生的思维，使学生明确探究目标，给思维以方向。通过问题情境的创设，使学生产生强烈的探究欲望，带着这些问题去探索研究、学习。
3.2 巧用“问题生成”法，引导学生提出假设
“问题是美术的心脏”，探究式学习的内容是以问题的形式呈现的，没有问题，探究式学习也就无从说起。只有有了问题意识，学生的研究才是主动的，才能带着问题去思考，才能有效地指导学生自主研究知识，引导学生提出探究式问题，引导他们围绕探究式问题积极思考，在这个过程中才能实现研究与自主、合作的三位一体。可以这样说，创新始于问题，没有问题就不能创新。怎样激活思维呢?一是鼓励学生敢于提问题。教学中教师要给学生以自信，消除自卑紧张心理，激发学生提问的兴趣，激发提问欲望，只要学生能提出问题都要鼓励。二是创设提问空间。自问、互问、小组讨论、老师参与等多种形式相结合，还可设置一定生活场境、市场交易等美术应用过程，促使学生在实际应用中而思、而提、而学。三是教给学生提问的方法。学生提问是从模仿开始，教师要做示范，站在学生的角度去“提问题”，从而使学生从敢提问到善提问题。例如：以高校美术鉴赏为例，课中精选了经典作品，较好的体现了中国古代山水画的基本特点，反映了中国山水画的面貌与艺术水平。中国山水画从题材、技法、理念、创作体系等都自成一格。为了加深学生对中国古代山水画独特的艺术传统的理解，我们在本节课中采用了中西绘画比较的办法，见表1。
表1 研究问题的提出
中国山水画 西方风景画 研究问题 《千里江山图》 《林荫道》 透视《溪山行旅图》 《埃克河边的磨房》 创作方式《早春图》 《冬猎》 表现特点《六君子图》 《阵风》 造型方式《寒江独钓图》 《睡莲》 色彩的表现
我们在课前把问题分配到不同的小组，学生进行小组调查法合作探究。每个问题又可以在小组内分解成几个子问题，由小组长再分配给小组成员。如《千里江山图》与《林荫道》：(1)画家从什么样的视角进行描绘的?(2)画面的构图有什么区别?(3)由此而产生的视觉效果有什么差别?再如《六君子图》与《阵风》：(1)两幅画都表现了树木这一自然景色，在造型方式上有什么不同?(2)《六君子图》中的六棵树为什么叫“六君子”?(3)这说明中国古代山水画造型有什么独到之处?
3.3 自主探究，深化感悟
美术的自主探究学习，就是学生在美术教师有计划的指导下，根据自身条件和需要，自觉、主动制定并且自我监控来完成具体的美术学习目标的学习方式。通过积极主动的自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善等实践活动，实现高效的自我发展。特别指出的是，美术自主发展不是学生单方面的学习状态，而是教学双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。
3.4 小组合作，交流心得
高校美术课程力求体现我国高校教育的培养目标，鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习基本的美术知识与技能，体验美术学习的过程和方法，形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观。对于美术教师而言，领会新课标，选择合适的教学方法，培养学生的终身学习能力，是每个教师所面临的问题。所谓合作交流，是指在学生自主独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径。合作交流是“问题-探究”教学模式的有机整合，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享探究性学习的成果。合作交流是课堂教学中“问题-探究”，教学模式不可分割的一部分，是学习中探究知识的有机整合。教师在优化课堂结构的过程中，要重视合作技能的培养;先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长，既快又好地完成任务;或先独立思考再合作讨论，达到开阔每个人思路的目的[3];开拓了学生的思维和智力，激发了学习兴趣和热情，培养了学生的合作意识、团队精神。
3.5 注重评价，感受反思
探究式学习评价是整个探究式教学模式的动力系统。由于传统的评价及反馈形式多是竞争性的，因此，在每个班集体中，成功只属于少数的几个人，大多数学生只能是失败者。小组合作学习追求的是一种“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分变成小组计分，作为一小组总成绩奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。最后，学生对自己在美术课程探究式学习中的收获、感受作反思。
4 结论
以往我们的美术教育主要关注的是美术知识与技能的传授，而相对忽略学生对学习过程与方法的体验，尤其忽略对学生情感、态度和价值观的培养。通过探究式学习将美术学习放在社会文化的情境之中，还原了美术学科的本来面目，以一系列的探究活动，来强化学生学习过程的体验与学习方法的应用，重视通过美术学科的学习形成学生良好的情感、态度和价值观，使美术课程真正成为具有广泛教育价值的课程。
【参考文献】
1] 陈兵.透析高校美术课堂中的探究性学习[J].教育与职业，2006，27:117118.
[2] 张文军，李云淑，王俊.高校课程资源开发和利用的实践智慧[M].北京:高等教育出版社，2004：3587.
[3] 陈大庚.“问题蔡骄俊泵朗踅萄模式初探[J].教育导刊，2008，10:62.
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