学前教育论文
在学习和工作的日常里，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。写起论文来就毫无头绪？下面是小编帮大家整理的学前教育论文，希望能够帮助到大家。
学前教育论文1
儿童是否接受到良好的早期教育，将对其今后一生产生重要影响，学前教育是他们进入学习阶段的重要过程，其重要性自然不言而喻，具调查显示，接受到良好学前教育的儿童，在智力、体能、品行方面都优于欠缺学前教育的儿童，而纵观我国学前教育事业发展情况，农村学前教育明显落后于城镇，那么如何摆脱目前这种尴尬的局面呢？笔者将在下文对其成因及对应策略进行阐述，以期促进我国农村学前教育事业健康快速发展。
一、农村学前教育现状及存在问题
1.农村学前教育资金缺乏
教育資金充足与否，是学前教育发展的基础性因素，而现阶段的我国，虽然在大多数农村都开设了学前教育系统，但是与城市相比，还是略显不足，而造成这一现象的主要原因则是资金的匮乏，由于乡镇地区政府的财政收入相对不稳定。因此，在教育方面的投入也相形见拙，这严重影响了适龄儿童享受教育的权益，也使得这些孩子输在了起跑线上。
2.农村家庭缺失教育思想
正所谓一个巴掌拍不响，孩子的教育不仅需要学校的努力，其家庭也应给予孩子一定的支持，而在我国部分农村地区，很多儿童的家长大多外出打工，而孩子都是交由年龄偏大的长辈照顾，而这些人对于教育的认识还不够深刻，加之经济上比较拮据。因此，往往会忽视孩子的早期教育，家长认知的缺乏，致使孩子在本应接受教育的年龄，只能玩乐。
3.幼师师资水平相对较低
由于农村地区，在地理上的缺陷、经济上的不足、生活上的不便，致使农村幼儿园建设工作面临着诸多问题。资金的缺乏，导致农村幼儿园的环境相对较差，而生活上也就略显不足，难以吸引专业的教师来此工作，而在现今的农村幼师队伍中。很多的教师都缺乏专业性知识，且幼教经验匮乏，对于一些简单的文化课程还可应付，但是一些专业性的，如美术、舞蹈、音乐等课程则无法胜任，长此以往，对于孩子的综合素质全面发展极为不利。
4.农村劣性环境不利于孩子成长
目前我国很多的农村学前教育机构都是以民办为主，而民办幼儿园除了以教育孩子为目的，获取利益也是其重要目的之一，很多的幼儿园更是将敛财作为己任，从而忽视孩子的教育问题，往往会开设一些不符合孩子年龄的教学课程，只是为了多获取一些经济利益，这对于教育孩子而言，只能是揠苗助长，孩子在这种环境下接受教育，可想而知，其教育意义的微不足道。
二、促进农村学前教育发展的策略
为加快我国农村学前教育发展，解决教育资源分配不均，让孩子在适龄阶段接受良好的学前教育，笔者将就文章上面出现的问题，提出相应的整改意见，以促进我国的农村学前教育发展，为祖国教育事业贡献一己之力。
1.加大对农村学前教育的财政支持
首先，各级政府要充分的认识到发展学前教育的重要性及迫切性，将学前教育放在教育事业改革的首要位置，首先，针对民办类幼儿园，政府应出面，予以一定的调整，在收费标准、课程安排、教学设施上给予参考性意见，其次，应在财政上给予帮助，让民办幼儿园有充足的资金，投入到教学中去。最后，政府应做好学前教育重要性宣传工作，可以鼓励各地企业加入到孩子成长的教育事业中来，以此，补充教育资金不足的问题，通过政府及企事业单位共同努力，为孩子营造一个良好的学习氛围。
2.普及学前教育重要性，提升家长对教育的重视程度
孩子是否能收到良好的、充足的教育，与家长的教育认知深刻与否是分不开的，因此，在提升家长教育觉悟方面，学校和政府的宣传是必不可少的，政府要经常性的展开学前教育重要性宣传工作，可通过电视、报纸等新媒体进行知识普及，而学校也应该出面，对一些家长进行针对性讲解，以此转变家长错误的学前教育理念，让孩子能够在适龄阶段接收到应有的教育，不会输在起跑线上。
3.更新教师队伍结构，重组教育资源
师资力量是教育发展的一个重要因素之一，因此，为加快农村学前教育事业发展，更新农村幼师师资队伍也是重中之重，首先，应该给予农村幼师充分的'肯定，在待遇上做出调整，激发教师的工作热情。其次，应对于在工作中表现突出的教师予以嘉奖，颁发证书等，从物质与精神双方面着手，让教师体会到国家对他们的关心，并让其了解自身的责任重大，以此，坚定农村学前教师将全部热情投入到农村学前教育事业中的决心。
4.加大对农村幼儿园的监管力度
对于一些以营利为目的的民办幼儿园，政府应出面彻查，对于不符合标准的课程、收费标准、教学设施、教师专业水平等进行检查，并采取相应的拆除、整合、替代措施。另外对于幼儿园的周边环境也要进行规划，对于一切可能影响到孩子学习的不利环境进行整改，让孩子能在一个优雅、清净的学习环境中，接受到良好的教育。
三、结束语
农村学前教育作为我国教育的重要组成部分，虽然现阶段依然存在着一些问题，但笔者坚信，在国家大力提倡教育改革的方针之下，未来，我国的农村学前教育必将与城市学前教育水平不相伯仲，孩子也必将在优越的环境中学习、成长。
参考文献：
[1]代敏.当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），20xx（1）：30
[2]吕东梅.农村学前教育发展问题及其应对策略[J].科教文汇，20xx（5）：133-134
学前教育论文2
新时代期待新发展，迫切需要广大幼儿教师提高专业理论和教育教学业务水平。幼儿园教师专业成长是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身专业素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。在推进教师专业化的过程中，既要强调教师个体的专业发展，又要提高教师群体整体的专业化水平，还要重视教师的职业地位及其不断提升。我园是一所省级示范性实验幼儿园，拥有一批较高素质的专业教师。但是，我们一直清醒地认识到，“工欲善其事，必先利其器”，深感教师的学习、成长问题显得十分重要。近年来，我们认真贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，借鉴专业发展的理论，运用科学的管理理念，采用丰富的活动方式，主要从以下四个方面，为教师的专业化成长搭建平台。
一、立足园本培训，引领教师专业成长
园本培训能最大限度地调动教师的主观能动性，是一种已被实践证明的有效的幼儿教师在职培训方式。基于以上认识，我们根据社会发展、专业发展对幼儿教师的需求以及幼儿教师专业发展阶段性关注点的变化和个性化需求，为教师制定个性化的培训目标，探讨更多更有效的培训方法。
1.“青蓝工程”，共同发展
我园很早便开展了“青蓝工程”拜师活动，每班配备两名教师，一名为老教师，一名为新教师，签订“青蓝工程”合同，实行“一对一、近距离”的指导培养，明确落实师徒职责。每月，均要求师傅开放示范活动，徒弟观摩；徒弟组织汇报活动，活动后反思，师傅听、评活动。老带新，新促老，新老教师共同发展。
2.书香满园，丰富内涵
为充分发挥书本的精神引领作用，每学期都开展“书香满园”读书活动，鼓励教师多读书、读好书、广读书，不单读教育类书籍，还要读其他优秀读物，以此扩展自己的知识面。我们每月组织教师举行一次“好书推荐会”，推荐各类优秀书籍、文章，让教师精读，并以专题讲座、信息交流、主题研讨等多种形式的活动，激发教师的阅读热情，提高阅读质量，提升理论水平。每月挑选教师撰写的有特色的读书心得，上传到幼儿园网站让大家分享，以促进教师在书香中走内涵发展之路。
3.一课多研，激荡思想
我们经常有意识、有目的、有计划地组织教师进行一课多研活动，围绕一个课题，由多位教师先自行设计活动，然后逐个展示、反思，大家集中观摩，最后组织讨论、交流、评析。在整个过程中，每位教师都会阐述自己的观点，有时会就活动中的某一问题进行争论，正是在这种思维的碰撞中产生了智慧的.火花，促进了每位教师教育教学水平的提高。
4.教育沙龙，实践反思
教育沙龙可以让教师彼此的教育思想相互碰撞。我园的教育沙龙注重营造一种宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨教育话题。每次就一个教育话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。通过活动，教师们不断更新教育观念，树立了正确的教育观、儿童观、质量观。这种沙龙活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，是对教学最优化的讨论。园本培训实现了教育理论与教育实践的双向构建，使幼儿园真正成为一个研究的实体。
二、深化课题研究，促进教师特色发展
我园将教育科研作为“一把手工程”，做到人人有课题，确保科研活动的全员化、协调化。由我主持承担的省教育科学“九五”、“十五”、“十一五”规划课题均已结题，其研究成果分别发表于《学前教育研究》、《早期教育》、《江苏教育报》等报刊杂志，并获省市教育科学优秀成果奖。在开展江苏省教育科学“十一五”规划重点课题《幼儿民间游戏资源与幼儿教育课程整合的实践研究》过程中，我们将幼儿民间游戏资源与健康、美术、音乐和语言等领域进行了有效整合，丰富了幼儿园课程内涵。重点将传统的民间游戏与健康领域整合，使之成为适合幼儿、适合我园的园本特色课程。同时，还将民间游戏渗透到幼儿的一日活动中，促进了幼儿身心发展，创生了新的家园协作方式，传承了民族传统文化，也有力地促进了教师的特色发展。我们深刻体会到：大力开展课题研究即是一条教育求实之路，也是一条培养、建设教师队伍之路。
三、开展竞赛活动，提升教师专业素养
随着信息时代的发展和社会需求的多样化，人们在工作学习中所面临的新情况和新挑战日益增多，教师专业能力要求也日益提升。为了加速能力发展，每学期我园都会开展一系列评比活动，如“实幼杯”教育技能比赛、区域游戏评比、备课笔记互阅评分、个案记录展示交流等等。此外我们还开展了多种形式的竞赛活动，有以个人、班级、年级组为单位的评比，也有以青年教师为对象的竞赛等等，让教师们在不同的情境中调整对自己的要求。如：省市优课评比活动，就是一个以群体为单位的竞赛，虽然是一个老师在前面组织活动，后面却凝聚了大家的智慧：从课题的确定，到活动方案的出台，到教学具的制作，再到试教、磨课，直到正式比赛，参与者各抒己见、分工负责，却又相互合作、亲密无间。最后，被市区选拔出的优胜者参赛均获得了一等奖的好成绩。我们确信，评比并不是目的，旨在为每位教师提供锻炼的平台，提升教育的智慧。在这些竞赛活动中，参与活动的每一位教师都是受益者，从这一个侧面也可以看出我园整体师资队伍的成长已上了一个新的台阶。
四、举办大型活动，培养教师合作能力
为了增强教师的团队意识，锻炼实际操作、组织能力，每学期我园都要举办各种主题的大型活动，让教师以不同的形式组成团队进行合作。根据节日我们开展了丰富多彩的活动，同时还结合热点时事、社区教育等开展系列主题活动。在开展这些活动前，首先组织教师进行集体讨论，集思广益，学期初就初步制定大型活动的计划，然后各班教师进行周密的具体活动设计，最后选择出切合实际、最佳的活动方案。方案确立后，各部门分工负责，紧密合作，保证了活动的圆满进行。每次大型活动结束后，我们还会组织整个团队针对本次活动进行反思、总结，分析本次活动成功与不足之处，寻找原因，目的是为了在今后进一步提高大型活动的质量，让教师切实得到成长。
一系列行之有效、高效地助推教师成长的实践与探索，促进了教师的发展，我园先后涌现出一批市、区级学科带头人、骨干教师。教师的发展形成了一个爱岗敬业、团结拼搏的优秀教师群体，推动了幼儿园的可持续性发展。
学前教育论文3
引言：
近年来，新课程改革理念不断深化，为幼儿教育创造了新的发展机遇。学前教育质量决定了孩子未来的发展方向。教育工作者应该对课程教学体系进行优化，并且利用先进的教学手段和合理的教学方案，激发幼儿的学习兴趣与积极性，遵循素质教育要求，丰富教学内容，整合教学资源，提升课堂教学有效性，从而为幼儿教育事业的长远发展提供最大助力。
一、幼儿学前教育的重要性
随着社会经济的飞速发展和科学技术的创新改革，使人们的生活质量得以全面提升。大众教育观念不断转变，使各个阶段的教育教学工作受到了来自社会的广泛关注。幼儿是祖国现代化建设事业全面开展的奠基人，幼儿学前教育质量与祖国的繁荣富强有着直接的联系。幼儿教师利用创新的教学方法帮助孩子树立起正确的人生观、价值观、世界观，明确未来的发展目标及发展方向，并且不断为之付出努力，走上综合素养与能力全面发展的道路，从而真正意义上体现出幼儿学前教育的价值与意义。如果孩子在学前教育阶段没有养成良好的学习意识和行为习惯，那么将会影响到孩子的一生。幼儿对基础知识技能难以实际掌握，无法对深层系统知识展开深入探究，导致综合能力的发展受到了一定的不良影响。幼儿是一个独立的个体，思维与意识需要通过后天的培养，才可以完善的构建出认知模式，具备良好的生活能力，形成正确的是非观念，以一种积极向上的人生态度参与社会活动，走上全面发展的道路。将幼儿家庭教育和学前教育进行有机结合，能够进一步强化教育效果，使孩子成就自我，推动社会经济的发展和文化的进步。如果教育方式和环境的问题导致部分幼儿对学习失去信心，引发一系列的社会问题。因此，学前教育值得每一个教育者认真思考，找出其中的发展瓶颈，从原因入手实现对问题的根本性解决，为幼儿提供高质量的认知教育。
二、幼儿学前教育存在的问题
（一）学前教育管理缺乏系统性和整体性
学前教育并没有进入国家义务教育行列，大部分幼儿园或者幼儿所都是私人承办，以追求经济效益为目的的个体组织。为了节约教育资金，获得最大的经济效益，学前教育承办方不能为幼儿教学提供系统性、完整性的服务，导致学前教育在质量上存在很大差别。
（二）学前教育的教学理念不够深入
学前教育的教育理念与承办者和管理者的认知有着十分重要的关系。根据调查，不少学前教学的承办者没有经过专业的幼儿教育培训，对幼儿需求和认知的来源是多年的经验，缺乏科学的指导。目前，学前教育的教学理念处于比较落后的状态，并不能满足现代人才培养的要求。例如：幼儿园将学习算术、识字、英文单詞作为教学的主要内容，对舞蹈、音乐、美术等艺术类科目不做过多的讲解，导致幼儿期间无法开阔思维和眼界，直接被教育者封闭在基本学科知识点的熟练程度上。在以传授知识、强化记忆的教学理念下，幼儿失去了自由自在的想象力，缺少对未知世界探索能力，大大降低幼儿突破现状，进行创新的能力。
三、幼儿学前教学优化策略
（一）启发式教学模式推广及应用
幼儿时期是幼儿智力发展最快及个性塑造、习惯养成的关键时期。在这个阶段，孩子具有空前的创造力、想象力和学习力。因此，学前教育最重要的任务是对孩子的脑力及其他各项潜力的开发与培养。幼儿的全面发展才能突破传统教育方式的局限，真正将教学改革与创新落实到学前教育中。幼儿教学的持续发展，必须与社会发展相一致，打破传统教育模式势在必行。教师应转变固有的教育理念，贯彻落实素质教育，积极推广运用启发式教学模式，在教育过程中，重视孩子的个人发展需求，鼓励孩子发挥天性，观察孩子的兴趣专长，启发幼儿循序渐进的学习和积累文化知识及社会经验。充分利用孩子的好奇心和想象力，激发孩子的探索兴趣及学习力。例如，很多小朋友会对颜色非常感兴趣，看到不认识的颜色会用手指着着墙上、地板等地方问老师这是什么颜色，此时，老师除了告诉孩子这是什么颜色，更要适当的对孩子的思维进行启发，让孩子思考什么水果是这个颜色的或者谁的衣服是这个颜色的等相关问题并给予肯定和鼓励，以此引导加强孩子的思考能力，在培养孩子学习兴趣的同时，教学质量自然也会得到提升。
（二）树立师生平等的教学观念
传统教掌控式的`教学模式中，教师为主导，处于绝对权威的地位，幼儿被教导听从教师的指令，不得随意展现自己的个性和需求。要提升幼儿学前教育的质量，就必须改变这一传统模式，幼儿老师要与孩子建立平等和谐的师生关系。老师不应该限制幼儿的表达和个性，要采用更加理智平和的方式维持教学秩序。平等和谐的师生关系会让孩子在学习和生活中更加自由，更加包容，孩子的学习兴致也会得到大幅度提升。例如，在教幼儿们学习画画和颜色的时候，教师不必在活动开始的时候就规定好这节课画什么、涂什么颜色等。老师充分尊重孩子的兴趣，给予孩子充分的自主选择权，让孩子按照自己的心意画自己喜欢的东西，涂自己想涂的颜色。在孩子画画的时候，老师注意仔细观察画的内容和颜色并给予交流和肯定，让孩子真正热爱绘画并激发孩子的创造力。幼儿积极主动的参与学习活动，有利于幼儿创新教育的发展。
（三）多样化教育方法的应用
幼儿的学前教育是对幼儿智力开发的重要环节，对幼儿的学习习惯培养等都比较重要，在实际的教学过程中，就要通过多种方法进行共同运用，让学生的兴趣得到有效激发。只有这样才能真正的保障幼儿学前教育的效率水平提升。
结语
总而言之，对幼儿学前教育的发展要能从多方面充分重视，在教学措施的实施上要多样化实施。学前教育是对学生今后学习有着深远影响的教育阶段，在这一过程中就要注重教学方法的科学性，并要能充分尊重学生的个性发展，这样才能有助于实际教学效率的提升。
参考文献：
[1]王永玲.浅析幼儿学前教育教学中常见问题和应对措施[J].中华少年.20xx（03）.
[2]覃玉梅.幼儿学前教育教学中常见问题和对策的研究[J].中国校外教育.20xx（04）.
学前教育论文4
1我国高职院校中的学前教育专业
1.1高职院校中的学前教育应该和社会同步
现在我国的经济正在高速发展、科学技术方面也取得了很大的进步而且我国的产业结构也有一定的升级，与此同时，我们现在的社会对每个人的素质都有了一个更高的要求。我们国家的高职院校中有一个专业是学前教育专业，这个专业就是给相关单位提供高素质的人才，幼儿的家长也需要得到这些优秀的学前教育毕业生的帮助，而且这些优秀的人才也是我们的政府和国家需要的人才，这些单位或者个人对学前教育都有相同的要求。高职院校必须要和社会的发展需求相适应，只有这样才能够体现出我国的高等职业教育的特殊性，正是因为这个专业的存在，才使得我国的学前教育能有一个长远的发展。
1.2专业设计应该和经济发展同步
高职院校中的学前教育专业也应该能够和当地的经济发展相适应，主要表现在以下两个方面：第一，不同地区的人对学前教育的思想和这个地区的经济文化有一定的影响；第二，专业的学前教育教师应该制作出和当地的文化特色相对应的教具，这样学生在接受教育的时候会更容易，而且学生会对学习更有兴趣。学前教育的'教师应该在具体的教学过程中把一些当地独有的特色融入到教学中去，这种教学方法可以提高学生的本土观念，对学生了解本土的知识文化会有一定的帮助。要达到这种教学目的，就需要我国的高职院校在进行学前教育课程设计的时候把不同地区的经济发展情况以及一些特色性的东西附加进去，高职院校在进行课程设计的时候必须要按照国家的相关规定去进行，但是对一些地方性的文化特色也要有一定的涉及，这样学生在具体的学前教育中才能够发挥出最好的教学效果。因此，我国的高职院校中的学前教育这一专业在进行课程设计的时候，首先应该从当地的发展状况作为所设计的出发点，还要把那些对学前教育有帮助的思想和理论采集过来，这样培养出来的人才才是国家和社会需要的高素质人才。
1.3专业设计应该和学生的性格取向相同
针对不同的学生一定要设置出不同的课程。对人格的培养也是高等职业院校对学生教育的一种必然趋势。性格取向论以为，高职院校培养出来的学前教育人才在拥有必备能力和知识的前提下，还应该要有过硬的专业素质以及不断学习的能力，只有这样，这个学前教育毕业生才能够更好地为社会服务。
2对高职院校课程设置的几点建议
2.1增强课程的实践性
高职院校在对学前教育专业的学生进行培养的时候，一定要增强学生把理论和具体实际相结合的能力。学前教育是一个实践性非常强的专业，学习这个专业的学生不仅需要一些基础的理论知识，还应该去一些幼儿园进行一定的实践教学，只有这样学生才能够把从书本上学到的理论知识和具体的实践结合起来，对学生会有很大的帮助。每一位教师的成长都离不开具体的实践，只有不断地从实践中积累经验，才可以提高自己思考问题和解决问题的能力。这也是对每一位学习学前教育学生的要求。学校给会给予学生一定的职业教育，学生在幼儿园中学到的是实践中的一些知识，学校也应该树立起把职业教育和具体实践相结合的思想，只有这样才能够培养出更优秀的毕业生。
2.2在具体的教学中增设选修课
学校应该开设多门选修课，既然是选修课，就是供学生选择的课程，这些学生可以根据自身的爱好去选择不同的专业，通过对这些课程学习，学生可以丰富自身的知识储备，学生在学习这些课程的时候也会主动去学习，因为这些课程是他们自己选择的，所以他们对这些课程会比较感兴趣，可以拓宽学生的视野，还能够增强学生对社会的适应能力。通过学习选修的课程学生可以把自身的特长充分展现出来。在高职院校中学习的学生有不同的个性，我们应该充分尊重学生的个性，这样可以最大限度地把学生的潜力挖掘出来。高职院校开设选修课这种做法可以看作是学校对学生进行的艺术教育，高职院校的本职工作是要把国家规定的学科知识教授给学生，开设选修课可以把学科教学和对学生的艺术教育充分结合起来，这样对学生会有很大的帮助，可以帮助学生成为一名出色的学前教育教师。开设选修课也体现了高职院校的“让学生从自身的选择上寻求发展”这一理论，如果一个教育机构只是一味地把自己想要教授的知识教给学生，那么这个教育机构是非常不完善的，真正的教育机构应该让学生自己去选择，选择自己喜欢的专业，因为喜欢所以有兴趣，因为有兴趣所以可以学好。
2.3加强对课程的研究
高职院校在进行课程教学的时候，教师应该把课程中的知识教授给学生，并且还要对课程进行一定的研究，因为对课程进行研究的过程，也是让学生对课程进行自我思考的过程，这样学生可以对这门课程的知识有自己的认识，这样学生的学习会更扎实。据统计，高职院校中的教师在课程研究方面做得并不到位，这也导致了当学习学前教育专业的学生毕业进入工作岗位之后，对幼儿进行教育的时候并不能把所学到的知识讲解出来，这不仅是因为学生在高校的时候很少进行实践教育，而且学生对所教授课程没有一个很好的了解。
3结语
总而言之，现在我国培养学前教育教师的主要场所就是高职院校，而且我们现在最重要的工作就是把高职院校中的学前教育专业的课程设置进行完善，学生只有在高校的时候能够接受良好的理论教学，他们在进入实际的工作岗位之后才能够有一定的教授实力，同时还应该注重学生的实践，学校应该安排学生去一些幼儿园进行讲课实习，这样他们就会认识到自己距离真正的幼儿教师还有多大的差距。学校应该设立一些文艺性比较强的课程供学生选修，这样可以提高学生的整体素质。最后，学校对学生进行教育的时候还应该加强对课程的研究。
学前教育论文5
1评价体系不完善
学前教育专业教育实习评价主要以总结性的评价方式为主，没有重视形成性评价。针对采取集中实习形式的高校而言，学生分配到同一城市里，便于管理和指导，评价中依靠学生的文字材料进行考察，没有详细地记录学生的实习活动，态度不端正，由于缺乏跟踪的指导就导致评价体系缺乏有效的激励以及反馈功能，存在少数学生蒙混过关的情况。
2应对措施
针对分析学前教育专业教育实习存在的问题，本文建议从以下几方面来改进：
2.1有效设置课程资源在学前教育课程设置中需要重视专业思想的培养，使参与实习的学生明确自己的职业定位，在课程设置中明确实习目标，做好实习准备工作，拟定实习计划。在课程设置中需要注意理论与技能的教育。随着我国研究性教学的不断深入，很多高校都不够重视学生专业技能的培养。学校在学前教育的课程设置中，需要改进当前的课堂结构，提高技能类课程所占比重。在实习中，教师的体态表达、沟通、语言表达、教学游戏化、基本技能等都是需要重点关注的`问题。在课程设置中需要优化高校学前教育，达到师范性与学术性统一的目的，加强学习专业化教学，也需要重视实践技能的培养工作，除了设置现代教育技术之外，还需要设置教师礼仪、音乐、手工等课程。
2.2合理安排实习时间，完善实习基地高校在安排学生实习中，需要充分考虑实习时间的分配问题，延长实习时间，学生能够熟悉幼儿园工作与生活的时间需要4周，若是实习时间安排为4~6周，很多学生是没有机会讲课的，因此需要将实习时间延长到12周以上，保证学生能够全方面的接触整个实习过程。在实习形式方面，为使学生更好地适应教育实习，学生的实习应该贯穿在整个学习生涯中，强化实习功能，依照学生的能力合理选择实习方式。学校在实习基地的建设中，需要充分利用城市和农村的教育资源，推动幼教事业的发展。为保证实习基地的稳定性，高校需要与实习基地形成合作伙伴关系，保证双方在互利的基础上合作，关注实习幼儿园的指导工作，共同研究教育课题。在实习基地的人际关系建设中，实习生接触最多的就是学生，指导教师需要为实习生上好示范课以及观摩课，保证实习生能够在短时间内得到教育经验。
2.3健全实习评价体系学校在建立健全学前教育实习评价体系中，需要保证能够提高教学工作水平；强调实习特殊化；强调实习教学质量；提高实习教学以及管理水平。基于此，高校应该建立多元化的评价方式，实现教师、家长以及实习生自评的方式，这样多元化的评价方式能够进行整体的评价和指导，避免单方面的因素出现成绩偏差，影响评定工作。
3结束语
综上所述，本文主要分析学前教育专业教育实习问题存在的问题以及应对措施。出现教育实习种种问题，根本原因在于学校对教育实习环节不够重视，针对存在的问题，还需要制定科学有效的应对策略，提高学生的综合能力，使其更好地适应社会的需求。
学前教育论文6
摘要：根据学前教育的发展趋势，其对儿童的成长有着较为重要的作用，因此着重探讨近现代学前教育发展趋势以及学前教育专业建设的启示。
关键词：近现代；学前教育；发展趋势；专业建设
学前教育是对儿童的多个方面进行培养的过程，不仅要对儿童的德育进行培训，还要保证儿童的身心健康。而且，由于儿童的年龄比较小，他们的心智都不够成熟，因此教师与家长就要对其严格指导。
一、学前教育产生的积极意义
学前教育处在启蒙阶段，在教育期间主要对儿童的智力、情商进行教育。学前教育是一个人的成长的初始阶段，对其一生具有较大影响，因此在学前教育培育过程中利用合适的教学途径具有重大意义。学前教育阶段是幼儿发展的关键时期，能够为儿童的以后发展奠定基础。因此挖掘儿童的智力与潜力起着决定性作用，儿童在4岁或5岁，他们的大脑会是成人的三分之二，而且在该阶段，儿童的演化也更为迅速，所以对儿童该阶段的学习能力、情感因素进行培养有着重要作用。对于6岁的儿童，由于该阶段的孩子比较贪玩、注意力不集中，对以后的人生难以把握机会，所以让他们接受良好的学前教育能够使他们在成长初期形成系统性的思想，从而为他们在以后的发展奠定基础。
二、近现代学前教育发展趋势
目前，学前教育并不是一项独立的.学科，在近现代发展中，学前教育是由德国教育学家F.W.A.福禄贝尔提出的，而幼儿园是在1840年设立的。福禄贝尔系统性地研究了学前教育的重要性，并阐述了实际的教育内容与教育方面，他认为，教育内容与教育方法的选择应适合儿童，并根据儿童的自身特点进行设计。在实际教学过程中，他认为以开展游戏的方法可以体现教育价值，并将游戏作为整个教学中的主要活动，从而设置了一套游戏与教学材料，其中《人的教育》《幼儿园教育学》为其著作。在福禄贝尔提出的相关理论上，虽然存在一些唯心主义思想，但他在实践与理论上都为学前教育提出了合适的研究方向。我国的学前教育在当今发展形势下，无论从规模上还是数量上，都实现了跨越式进步，目前，幼儿园已经从城市延伸到县城、农村中去，不仅幼儿园的数量不断增加，学前教育也从单一的方式开展实现多元化发展。如，在某区域内在1978年幼儿园的数量为2所，到20xx年，幼儿园的数量开始扩展到142所，其中，在三岁到五岁的儿童都达到18743人，从而提升了入园率。在1981年，我国颁布了《幼儿园教育纲要》，并在其中将游戏作为主要教学活动，平时在教学期间，利用游戏等教学手段使学生在感官上直观面对，从而达到寓教于乐的作用。到1990年教育部门开始颁布了《幼儿园管理条例》等相关规程，并促进了学前教育的规范化以及科学化发展，从而保证儿童在学习过程中能够在多方面有效发展，以使学前教育实现正常发展。
三、近现代学前教育发展趋势对学前教育专业建设的启示
学前教育在近几年的学术研究与社会发展中，人们开始对它产生更多重视。近几年，我国对学前教育学科以及相关理论进行研究，无论是学校还是家长，在学前教育中都发挥着较大作用，针对学前教育儿童的年龄特点，在对其进行培养期间，可以利用相关措施严格要求，以促进该领域的优化性。近几年，人们的思想观念以及教育水平得到较大转变，儿童教育存在较大特殊性，因此有必要对其展开相关研究。在对学前儿童进行培养期间，要将培养的对象范围扩大，因为对儿童的智力、情感等因素进行培养将促进儿童的大脑能力提升。因此，在学前教育中要对儿童的思想意识进行培养，他们不仅要具备良好的道德修养，还要形成正确的人生观与价值观。而且根据学前儿童的主观思想进行思考，针对新时期教育改革的内容、方式等，了解儿童在各个阶段的特点，并设计出合适的教学方法，从而保证在教育发展中挖掘儿童的自身潜力。儿童在接受教育之后，他们会进入到小学阶段，因此教师要做好期间的衔接工作，并使儿童在知识转换过程中能够顺利到学校接受教育，从而使学前教育充分发挥其作用。学前儿童中农村儿童占有较大部分，但由于我国经济发展不平衡现象，在农村的学前教育发展中还存在一些问题，所以促进统筹区域发展将很有必要。儿童是一个人在智力上的重要发展阶段，对儿童进行一定的教育与引导能够形成完整的人格。要对儿童的学前教育进行培训，要完整、系统地并最大程度地开发智力与潜力，促进学前教育充分发挥其自身价值。
参考文献：
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［3］吴昊东.从儿童生活的近现代立场看中国的学前教［J］.]民风（科学教育），20xx（2）：46-46.
学前教育论文7
摘要：学习者往往需要通过实践把理论知识进行内化和重构，实践是理论学习的最终目的。幼儿园需要的幼儿教师是兼具理论与实践能力的应用型人才，更重视幼儿教师的教学和处理实际问题的能力。因此，学前教育专业的学生培养应由传统的理论性人才培养目标，逐步向理论与实践兼具的人才培养目标转变。运用模拟教学的方法，为学前教育本科生提供了参与实践教学的机会，从而提高学前教育本科生对幼儿园教学活动的设计与组织、实施与评价的能力和水平。在实践过程中，让学生内化理论知识，提升专业综合能力，使学生在步入教学一线之前就从模拟教学实践中获得教育智慧。
关键词：本科院校；应用型人才培养；学前教育专业；模拟教学
当前，我国拥有学前教育专业的本科高校对于学前教育专业本科生的培养仍然偏重理论知识的传授，注重学术型人才的培养，相对忽视了对学生专业技能尤其是教育教学技能的锻炼和培养。当前幼儿园需要的师资，既要具备基本的科学文化素养，同时又要具备职业艺术素养、实践教学能力和解决实际问题能力，这就造成了传统的注重理论知识学习的人才培养模式与幼儿园实际需求之间的矛盾。基于这样的现状，学前教育本科人才培养院校也开展了种种教育教学方法改革和尝试。将模拟教学模式有效运用于学前教育本科生教学法的课堂上，是提升学前教育专业学生职业能力的有效途径。
一、模拟教学模式的意义和价值
(一)有效运用模拟教学，缓解教材落后于发展的现象
在幼儿园实际教学中，五大领域的教学已经取得了丰富成果，有选择地将幼儿园的优秀教学录像引入的课堂，由于会适时增加新的内容，所以这也是学生的“实践教材”。并且把学生观摩教学并点评的情况作为课程考核的一部分，以“实践教材”更新、充实教学内容，增强幼儿园五大领域课程的应用性。
(二)指导学生以合作学习的方式，实现对学生学习主动性的培养
通过创设模拟幼儿园教学情景，学生在实践中提升幼儿园五大领域课程教育教学能力，教师在实践中对学生的教育教学行为和方法进行观察和指导。改变以往理论学习课时和实践课时比例失衡的现象，提高了学生主动学习的意识，和幼儿园一线实践教学能力以及处理突发事件的能力。最终目的是通过模拟教学，提高学前教育专业学生对幼儿园五大领域课程的实践性以及教师对学前教师教育的指导性。
二、模拟教学实施的依据
(一)理论依据
在学前教育专业教学法课程与教学中运用模拟教学，其理论依据是情境认知理论。情境认知理论认为，学习不仅仅是为了获得一些事实性的知识，还要求思维与行动的改变，要求学习者参与到真正的情境中。对于学前教育专业学生来说，专业知识的学习应该是情境化的，只有参与幼儿园教学实践才能真正促进学习，才能真正理解学前教育教学法的理论知识。让学生参与到模拟教学情境之中，通过设计、组织实施和评价等一系列教学行为，还能实现思维和行动的改变，在这一学习过程中，学生们将逐步树立正确的儿童观、课程观，逐步建立完整的学前教育知识体系，未来才能将知识有效运用于幼儿园教学实践之中。
(二)现实需要
学前教育专业毕业的本科生踏出校门进入幼儿园之际，就要开始适应新的社会角色———幼儿教师，就要承担起幼儿保育工作和教育工作。因此，应用型本科院校本科学前教育专业教育的培养目标之一，即让学生在校期间尤其是专业课学习期间，实现从学前教育专业学生到幼儿教师的角色转换。要完成这样的角色转换，单纯依赖理论学习和课堂教学是难以实现的，只有通过创设幼儿园教学活动的场景，让学生扮演幼儿教师这一角色，模拟幼儿园教育教学活动，在模拟教学情境中内化理论知识、提高实践教学和解决问题能力。进而让学生实现从学生到幼儿教师的角色转换，这正是在学前教育专业幼儿园五大领域教学法课堂上开展模拟教学的意义所在。
三、模拟教学模式的主要特点
(一)模拟教学内容的针对性
学前教育专业本科生的模拟教学内容主要来源于幼儿园实际教学需要，学生要解决的是根据所选择的年龄班幼儿的身心发展特点和需要，设计活动方案，组织和实施模拟教学，并在教学结束之后，以小组为单位展开自评和互评。由于教学内容来源于幼儿园一线教学，因此，具有较强的针对性。
(二)模拟教学课堂的开放性
模拟教学的课堂是开放式的课堂，学生们分小组通过讨论设计决定每一个模拟课程方案，根据活动方案进行环境创设，进行活动材料准备和人员安排，开展活动实施。全体学生都有机会参与活动评价，自由发言。在这个过程中，学生会自然而然地掌握幼儿园活动设计、实施、评价的全过程，而不需要教师费力不讨好长篇累牍地讲授。
(三)学生的主体性
在学习了学前教育专业基本理论之后，大部分学生渴望有机会参与教学，希望能有机会展示自己的教学技能，迫切渴望有机会对自身价值进行反思和展现。模拟教学法在实施过程中，改变了传统的讲授式教学中学生出于被动地位的状况，让学生全程参与，学生们在模拟的情境中通过亲身参与整个教学设计、实施、评价、总结过程，突出了学生的主体性地位。
四、模拟教学模式的基本结构
模拟教学模式的实施过程主要包括三个环节：第一、模拟教学目标的设计；第二、模拟教学内容的选择与实施；第三、模拟教学结束后的`评价。
(一)模拟教学目标的设计
模拟教学模式的目标设计一方面要考虑《幼儿园教师专业标准》中在该领域对教师的要求，一方面源自教学法教材的要求。例如，在《学前儿童健康教育》这门教学法课程中，《幼儿园教师专业标准》中要求，教师要“掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识，能够制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案”，那么结合教材的要求，最后制定的健康教法模拟教学目标为：1.掌握学前儿童健康领域总目标；2.能够根据总目标选择适宜的健康教学内容，并能运用适宜的方法组织开展健康教学活动；3.教态亲切,语言生动,语速适中。
(二)模拟教学内容的选择
模拟教学内容的选择依据主要有以下几个方面：第一，教学内容尽量源于幼儿园实际需要，贴近幼儿生活，具有较强的可实践性；第二，模拟教学内容要符合教学目标要求；第三，模拟教学内容要能够引发学生的参与热情和兴趣；第四，模拟教学内容要符合学生的设计与实施幼儿园教育活动的能力。
(三)模拟教学的实施与评价
模拟教学的实施与评价主要采取小组的形式展开。学生在课程开始之前通过抽签等方式自行分组，每组5~7人。首先在小组内部展开小组讨论，通过讨论的形式，确定一个模拟教学主题，设计活动方案，轮流组织实施，小组内自评，最终推选一名成员参与全班教学，再展开小组间互评。在这个过程中，每一位小组成员至少要组织一次完整的模拟教学，并且能参与几论是模拟教学的设计和实施，最重要的是能够从观察者角度审视他人的教学活动，并有机会对其展开讨论和评价，从而进一步发现问题和提升自己。
五、组织模拟教学的注意事项
(一)活动主题要贴近幼儿园教育实践
模拟教学模式开展中，活动主题的选择要尽可能接近幼儿园教育教学实际，接近幼儿的实际生活。模拟教学的情景案例必须来源于幼儿园和幼儿，以保证学生模拟训练的真实性和有效性。
(二)准备工作要充分
模拟教学活动准备工作主要包括以下几个环节：第一，制订计划；第二，心理准备；第三，环境布置。其中，模拟教学计划的制定主要包括设计教学目的、设计活动过程以及模拟活动中需要探讨的问题；心理准备是指在教学活动开始前，教师需要交代一下模拟活动的目的和注意事项等。可以通过分小组决定的方式或者抽签的方式让学生选定角色、由进行角色设计、确定负责讲评的人选等。环境布置方面，要尽可能的运用幼儿园模拟实训室等实践教学场地，使学生有置身于幼儿园教育教学活动场景的真实体验，并根据教学的实际需要，做好必要的材料和玩教具准备。
(三)以学生为主体
在学前教育专业教学法课堂上运用模拟教学法，最大的特点就是由学生主动参与模拟活动计划制定、模拟活动实施以及模拟活动的观察和活动结果的评价。指导教师在模拟教学中起到观察者、支持者、引导者等角色，根据模拟教学目标、学生的个人特点及能力和学校的实际情况，设计情境、组织表演，把控全局。
(四)目标与评价标准的多元化
模拟教学模式的评价是以真实的幼儿园教育教学活动和发生在幼儿身上的现象为基本出发点的，因此，应鼓励学生积极参与评价。学生通过积极参与到模拟教学评价中，才从活动设计者、组织实施者和旁观者等多角度去思考问题，从而提出多种解决方案和对策去解决教育问题。因此，对学生在模拟过程中的多角度评价意见，教师要善于总结发现，鼓励学生大胆发言、尝试用多种方式解决问题，提高学生发现问题、处理和解决问题的能力。
参考文献:
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学前教育论文8
创新思维的发展能促进幼儿对周围世界进行感知，提高对知识的理解，对于促进幼儿的综合素质具有重要的作用。
因此，在幼儿学前教育阶段，教师在教学中要注重发展幼儿的创新思维，使他们在探究知识时能从不同的方面进行思考，找出解决问题的独特方法。
幼儿在学习和参与活动时，他们的思维活跃，能积极主动地进行学习和认知，在教学中，教师要把握幼儿的这一特点，激发他们的学习主动性，使他们在探究过程中促进创新思维的发展。
一、创设和谐的学习氛围，激发幼儿的活跃思维
在和谐的氛围中，幼儿的思维才能进行积极地思考，提高他们对知识和事物的认知。
在幼儿教学中，教师要给幼儿创设活跃的课堂氛围，让他们充分地运用思维的想象力和创造力进行探究，让他们更好地掌握学习的知识。在进行课堂教学时，教师要从幼儿的兴趣出发，构建符合他们年龄特点和认知结构的教学内容，让他们积极的参与到学习中，提高他们的学习能力，促进他们综合素质的提高。
例如，在教学中，教师可以用鲜艳的图片、丰富的教具以及多媒体来进行教学，让幼儿在直观的感受中进行学习和探究，激发他们学习兴趣，让他们在教学活动中展开积极思考，有效掌握课堂教学内容，使他们的数学思维能力获得发展。
二、构建幼儿为主体的课堂教学，培养他们的创新思维
随着素质教育的发展，在幼儿学前教育中，教师要把幼儿放到学习主体的位置上，激发他们的学习主动性，让他们对学习内容进行自主探究。要提高幼儿的学习积极性，教师需要从幼儿的角度和兴趣出发，创设趣味性的教学环节，让他们在积极思考的过程中发展思维的创新能力。
例如，在教师给幼儿讲述了《司马光砸缸》的故事之后，教师提出问题：假如你也在场，看到小朋友掉到水缸里之后，你怎么做?在教师的引导下，幼儿的积极性高涨，他们进行了激烈的讨论，有的说用水桶往外舀水，有的说赶紧喊大人来救人;还有的说找一个长棍把小朋友拽上来等等。虽然幼儿的想法很幼稚，但还是反映了他们思维的创造性，从多个方面对问题进行了分析，他们的回答充分展示了创新思维。在有趣的教学环节中，幼儿在积极的参与中体验到了学习的乐趣，激发了他们的学习积极性，使他们的思维获得不断的发展。
三、加强对幼儿的智力开放，提高他们的学习能力
幼儿时期是智力发展的重要时期。在进行幼儿教学时，教师要注重对幼儿智力的开发，通过创设各种教学活动，引导他们进行思考和探究，挖掘他们的潜力，让他们获得不断的进步和发展。在开发幼儿的智力时，教师要从以下方面进行：
1.培养幼儿的观察力。幼儿在对事物进行认知时，一般采用的.是无意注意，为了强化他们的认知，教师可以通过创设教学活动来强化幼儿的观察能力，使他们在学习和生活中学会关注事物的细节。在进行观察力的培养时，教师可以准备一些教具，让幼儿通过观察说出教具的特点，通过教学活动的开展，使幼儿的观察能力有效提高。
2.促进幼儿记忆能力的提高。在进行教学时，教师可以采用反复练习的方式来强化幼儿的记忆，同时运用提问和启发的方式来激发幼儿的主动性，使他们进行主动的学习和记忆。
3.提高幼儿的语言表达能力。好的语言表达能力是幼儿思维发展的外在表现，通过提高幼儿的语言表达能力，能促进他们思维的发展。在教学中，教师可以通过让幼儿朗读古诗和短文来进行练习，使他们的语言表达能力得到有效提高。
4.提高幼儿的身体协调能力。教师组织幼儿参与各种游戏活动，让他们在游戏中增强体质，提高身体的协调性。通过以上方式，使幼儿的智力获得开发，使他们的综合能力获得有效提高。
四、开展动手操作活动，拓展幼儿的思维
在进行幼儿教学时，教师要摆脱传统教学中进行说教的方式，创新教学方式，根据教学内容结合动手操作活动进行，让幼儿在动手过程中加深对知识的理解，提高他们的动手能力，使他们的思维获得发展。动手操作活动能充分激发幼儿的积极性，在操作过程中，为了完成操作活动，他们能积极地进行思考和讨论，掌握操作的正确方法，使他们高效地完成操作活动。
通过幼儿的努力完成操作活动，能让他们产生胜利的喜悦，更积极地进行教师布置的学习任务，不断在学习中获得发展。
在以兴趣为指导的探究中，幼儿的思维异常活跃，他们能运用已经掌握的知识进行分析，使学习活动高效进行。例如，在让幼儿学习分类时，教师给出幼儿一些图片，让他们根据已有的知识和生活经验进行分类。在自己动手过程中，幼儿能很快掌握分类的方法，提高他们的学习能力。在让学生认识图形时，教师可以让他们把各种图形的模具混合到一起，然后在教师的口令下快速地找到符合要求的图形，在强化他们的记忆效果的同时，提高了他们的思维速度。
五、开展问题教学，培养学生的思维想象力
在课堂学习中，问题的提出能有效激发幼儿的思维积极性，使他们在问题的引导下进行思考和分析，从多个方面寻找解决问题的方法，促进他们思维想象力和创造力的发展。
在幼儿教学中，教师要向幼儿提出一些问题，引导幼儿从多角度去思考解决问题的各种办法。例如，在教幼儿学习折狐狸时，除了让幼儿掌握折纸的技能外，还启发幼儿联想到狐狸的本性——伤害小动物，从而引导幼儿想出了许多有关狐狸的内容，体现了他们思维的创造性。
又如，在美术教学中，教师提出了一个“例如马路上没有红绿灯”的设想，通过组织幼儿谈话、讨论，使幼儿先知道假如不遵守交通规则，马路上没有红绿灯的后果，然后让幼儿根据自己的设想作画，根据他们的现象，画出了各种各样的结果，在发挥他们想象力的同时，让幼儿从另一个角度认识到了遵守交通的重要性。
总之，在幼儿学前教育中，教师要注重激发幼儿的学习积极性和探究性，开展多样化的教学方式，引导幼儿积极的参与，并在学习和活动中认真探究，积极思考，使他们的创新思维获得发展。在教学中，教师要对幼儿进行耐心的引导，让他们在教师的关爱下对学习产生兴趣，充分发挥他们的主体作用，促使他们的综合素质获得提高。
学前教育论文9
1学前教育师范生师德的重要性
学前教育作为人一生中的启蒙教育，对其今后身心健康发展起着重要的作用。皮亚杰的认知发展理论认为，幼儿自三岁后步人幼儿园，其思维特点由直觉行动思维向具体形象思维过渡，此时幼儿由感官看到、听到的具体事务，都可能经模仿内化为自身的行为。班杜拉的观察学习理论也提出，幼儿时期是模仿的高峰期，这阶段其模仿对象的言语行为显得尤为重要。幼儿人园后大部分时间都在幼儿园，其模仿对象由家长转向幼儿教师。所以，幼儿园教师的师德将指导着其一言一行，对幼儿的思维、观念、行为等起着深远的影响。然而，教师的职业道德观念的形成并非一朝一夕之事，其培养要从在校期间与专业知识和教学技能同步进行。
2学前教育师范生师德教育的策略
2.1加强师德的理论学习扎实的理论基础能更好地指导实践。学前教育师范生在校期间可从以下几方面加强其师德的理论学习：重视《教师道德修养》这门课程在现有高校课程设置中，有专业课与公共课之分。据笔者了解，不仅学生对待这两种性质的课程态度截然不同，校方亦是如此。于校方而言，第一，从时间上来说，公共课一般在晚上授课，而根据心理学研究，人的最佳学习状态在白天而非夜晚；第二，从频率来说，公共课一周只有一次，有的甚至两周一次；第三，从上课人数来说，一般都是大班教学，几个班级一起授课，这样大大降低了教学质量；第四，从考勤来说，由于是大班教学，教师没有时间注意出勤率，导致有的学生因为没有纪律的约束而未参与上课；第五，从通过率来说，公共课不仅高达99-100%，而且分数大多达到“优秀”于学生而言，由于校方对于专业课与公共课的'制度不一，自然会影响到其重视程度。正因为校方和学生都对公共课重视程度较低，其教学和学习效果也明显降低。而《教师道德修养》在高校便是扮演着“公共课”的角色。因此，笔者建议高校应重视《教师道德修养》这门课程，将大班教学转变为小班教学，以专业课的要求让学生重视《师修》，转变其学习态度，提高其学习效果。
在专业学习中渗透师德教育树立学前教育师范生正确的师德观与其专业学习是不可分割的，其专业理论知识与技能的运用离不开师德。其中，理论知识学习方面，如《幼儿园组织与管理》，其中有一章为“幼儿园班级管理”需要准幼师掌握科学的班级管理原则及方法。然而，科学管理方法能否得到实施，主要取决于教师师德这一关键因素。有的幼儿园教师尽管理论知识丰富，但实践中由于师德问题，并没有把理论付诸于实践。技能方面，如《幼儿园学科技能训练》，要求学生在掌握五大领域理论知识的基础上，能够运用到实践中，给幼儿开展有效的活动。开展活动时，教师的师德对整个活动过程中各个环节起着直接影响作用。例如提问环节、情景表演环节等，若有的教师的师德有偏差，只把机会给某些幼儿，将形成教育不公平现象等。所以，笔者建议在给学前教育师范生进行专业学习的同时，也要渗透师德教育，这样对他们今后走向工作岗位可以有事半功倍的效果。
开展师德专题研究师德专题研究是围绕师德这一话题，教师与师范生一起通过专题讨论、专题讲座、案例分析等方法的研究活动，旨在提高师范生关于师德的理论学习水平，及更好地指导其在实践中的行为。
如，在开展学前教育师范生师德教育中，可围绕《幼儿园教职工道德规范》进行研究，其内容如下：①热爱幼教事业，坚决贯彻党的教育方针，坚持保教并重，全面提高幼儿素质。
②热爱幼儿，尊重幼儿，面向全体幼儿。坚持正面教育，严禁体罚或变相体罚，使幼儿愉快、活泼、健康地成长。
③坚守岗位，尽职尽责，确保幼儿安全。
④勤奋学习，钻研业务，积极参加教育改革，不断探索科学育儿规律。
⑤以身作则，为人师表。仪表、服装、举止、谈吐符合幼教工作特点。
⑥尊重家长，热情服务，与家长密切配合。
⑦遵守社会公德，严守劳动纪律，团结协作，开展批评与自我批评。
笔者认为，上述任何一条都可作为独立的专题，组织师范生开展小组研讨。如第二条中“热爱幼儿，尊重幼儿，面向全体幼儿”先让他们把概念弄清，到底怎么做才是尊重幼儿、面向全体幼儿，然后收集相关的正反方面的案例，分析教师的行为，提出解决的策略等。多次的专题研究，可使师范生建立全面的科学的师德观。
2.2在实践中提高师德教师师德是否得到提高，需在实践中检验。学前教育师范生要充分利用实践的机会，结合师德理论，指导自己的教学实践，在实践中不断完善和提高自身师德水平。
在模拟教学提高师德教学活动是教师师德综合体现的实践活动。学前教育师范生模拟教学中，从教案设计、教学行为、教学反思等方面，都可体现其儿童观、教师观和师德、师风。
在见习、实习中提升师德学前教育师范生应充分利用见习和实习的机会，观察、记录一线教师的师德行为，根据理论知识分析其行为，取其精华弃其糟粕，向正面的行为学习的同时，对于负面的行为也应引以为戒。
3结语
幼儿园是人从家庭走向社会的第一步，幼儿教师的言行举止对模仿能力超强的幼儿来说其有着深远的影响。所以，作为幼儿教师的储备力量，学前教育师范生的师德教育显得十分迫切与必要。
学前教育论文10
1学前教育专业教学过程中存在的问题
1.1学前教育专业教学评价体系没有引导机制
引导机制是学前教育专业教学评价体系的基础，当前很多高职院校在学前教育专业教学评价体系的建设和实行中没有正确看待引导机制的作用，也没有人知道引导机制的真正价值，导致对引导机制的建设中存在投入不足、重视程度不高的问题普遍存在，不能做到对引导机制探索和创新的支撑，进而影响到学前教育专业教学评价体系的建设。在具体的学前教育专业教学评价体系建设中由于没有长远发展目标，不能平衡引导与实际、引导与发展的作用，导致在引导机制上存在基础薄弱，保障能力不足，出现对引导机制发展基础的削弱，影响到学前教育专业教学评价体系的创建。
1.2学前教育专业教学评价体系缺乏考核机制
在传统的学前教育专业教学评价体系中的考核重点放在学生学习成绩、课堂表现、教学内容等方面，对教学方法、课程体系、计划安全、实施措施没有必要的重视，导致学前教育专业教学评价体系管理的范围过于狭窄，不能对学前教育专业教学进行全面地覆盖，做不到对学前教育专业教学质量的保证，也难于满足市场对学前教育专业的需要，进而会影响到高职院校教育创新的不断深入。2.3学前教育专业教学评价体系缺乏监督机制监督机制是确保学前教育专业教学评价体系实践效果的基础，也是实现学前教育专业教学评价体系教育质量的基本保障。当前很多高职院校在学前教育专业教学评价体系的建设中没有建立相应的监督机制，缺乏必要的监督体系，导致监督标准不明确，监督效果难于体现，不能实现学前教育专业教学评价体系的价值和功能，也失去对学前教育专业教学的有效管理与监督作用。
2建立和完善学前教育专业教学评价机制的要点
2.1建立学前教育专业教学评价的引导机制
建立和完善学前教育专业教学评价的引导机制是确保学前教育专业教学质量的关键，也是建设客观、公正教学评价基础的基础。在建立学前教育专业教学评价引导机制的过程中，高职院校、学前教育专业和认可教师应该认识到教学评价机制的重要性，使其能够面对建立学前教育专业教学评价引导机制过程中的困难和负担，做到对学前教育专业教学评价引导机制更好地完善和更为有效地促进。在学前教育专业教学评价引导机制建设实际操作中应该将力争基础、经济、政策上的支持和帮助，使引导机制真正成为有活力、有指导意义的机制，更好地完善学前教育专业教学评价机制，做到对学前专业教学改革的保证和促进。
2.2建立学前教育专业教学评价体系的考核机制
学前教育专业建设教学评价体系的出发点是提高学前教育专业教学的质量，而学前教育专业教学质量是由教学内容、教学过程、教学方法、教学模式等诸多要素的有机综合而决定的，如果没有科学、有效的考核机制，学前教育专业教学评价体系建设将会失去出发点，高职教育的改革也将会沦为“无本之木、无源之水”。当前，应该以新时期学前教育专业教学评价体系的建设为出发点，建立起适于学前教育专业教学和评价工作的考核机制，将教学内容、计划安排、课程体系、考核方式、实施措施都纳入到考核范围，确保考核机制对学前教育专业教学的全面覆盖，并对学前教育专业教学的重点进行有针对性地覆盖，在结合市场需要和社会评价的基础上，建立起学前教育专业教学评价体系中完整、客观的考评机制，有针对性、有目的性提升学前教育专业教学评价体系的功能，进而提升学前教育专业学生专业、技能、素质的`发展水平。
2.3完善学前教育专业教学评价体系的监督机制
一方面，应该明确学前教育专业教学评价体系的监督责任，建立起适于管理、评价和监督的机制，将学前教育专业教学置于严谨的监督工作之下，提升监督机制的有效性。另一方面，要针对学前教育专业教学重点展开监督工作，对于学前教育专业教学和学前教育专业实训进行全面监督，做到对学前教育专业教学评价体系执行的深层次规范与管理。此外，要针对学前教育专业教师展开教学能力、实践能力、指导能力的监督和考核工作，在提升学前教育专业教师综合能力的前提下，提升学前教育专业教学评价体系监督体系的有效性与针对性。
3结语
学前教育专业是高职整个教育结构中基础而重要的专业，提升学前教育专业教育质量是高职院校推进教育改革，优化专业结构，推进基础建设的基本途径和有益探索。学前教育专业的教育教学过程直接影响到教育教学质量，应该在学前教育专业教学中建立起科学而全面的教学评价机制，通过引导、规范、监督、考评等手段，使学前教育专业教学评价机制更加完善，做到对学前教育专业建设的有效加强，进而提升高职教育教育结构、教育基础和专业体系的改革质量与效果。
学前教育论文11
1.进一步完善学前教育的保障机制
在进行当前学前教育的发展向度的分析过程中，我们应该根据当前学前教育发展的基本现状确定学前教育的教学目标和发展方向。根据我国实际教学的情况，我们需要建立一条适合我国国情和实际发展情况的学前教育制度，在党和政府的领导下引入更多的社会支持、公共财政支持，让学前教育发展机制有更多的渠道发展，针对教育中出现的问题给与针对性和有效性的解决，真正实现学前教育无障碍、快速、高效的发展。
（1）政府主导
当前学前教育的发展基础是政府主导，政府主导的含义是指在学前教育发展过程中，政府应该认真做好自身的工作和履行职责，做出符合实际情况的政策调整，但是这并不意味着政府对学前教育有着独揽权，学前教育需要多方面的参与。政府的主要职能有六项，包括：
①制定学前教育的发展规划；
②完善学前教育的师资队伍建设；
③完善当前学前教育的管理体制；
④加大学前教育的行政管理力量；
⑤加大学前教育的财政投入力度；
⑥完善学前教育的政策和法律法规的制定。政府的主导作用并不是单一的指对学前教育的才能投入和支持，这种理解是片面的。政府只有认真履行好自身的职责，加大对学前教育的投入和支持，才能促进学前教育的蓬勃发展和可持续发展，为儿童创建良好的学习环境和氛围。
（2）财政投入
目前学前教育发展中出现的最突出问题就是财政投入的不平衡性，其原因是各个地区的发展是不平衡的。为了改善这种状况和促进学前教育的发展，政府应该加大对学前教育的才能投入和支持，让公共财政为学前教育的建设和发展提供物质上的有效保障。学前教育的发展是不平衡的，对于发展过程中薄弱环节需要加大财政的支持，例如学前教育的基础设施建设、学前教育的师资队伍建设等等。相对而言，农村的学前教育情况要比城区的情况较差，对于这些经济相对落后的地区，应该加大学前教育的建设和普及，帮助弱势群体和地区的经济发展，充分调动社会各界的力量和积极性，把多方的`力量集合起来共同促进学前教育的快速发展。
（3）公办民办
随着学前教育受到越来越多的重视，但同时外界对学前教育体制的争论也逐渐增多。争论最多的话题就是学前教育是民办还是公办，在经过多年的探讨和实践，根据我国教育的发展现状和未来发展向度，我们既要坚持政府在学习体制上的主导，又要充分调动民间资本的资源和力量，把两者有机结合起来而不是把两者隔离开来。政府的主导作用有利于把握学前教育的发展方向和性质，民间资本的加入会成为学前教育发展的新兴动力，促进学前教育的蓬勃发展。新时代的教育是需要符合实际国情的，目前我们应该坚持以公办为主、民办为辅的方针，促进公办民办的协调发展和可持续发展，在正确教育方针的指导下加大对学前教育的支持和扶持力度，发挥学前教育的最大作用。
（4）规范管理
目前的学前教育发展中存在着教学质量参差不齐的现状，教学质量直接影响着儿童的学习和成长，因此教学质量问题需要快速的解决。出现这一问题的根本原因在于人们的学前教育需求在不断增加，而实际中的教学资源并不能完全满足人们对教育的需求，这就造成了问题的出现。在过去的几年中，民办的学前教育所占的比重较大，这有利于缓解我国教育压力，但由于往往操之过急而学前教育的普及力度在不断地加大，因此在教学质量上便没有有效的提高。对于这种状况，政府应该做出及时的调整和规定，把学前教育工作和管理进行规范，严格控制办学行为，对收费标准进行规范管理，还包括开设幼儿园的主观条件和客观条件，以及园长和幼儿教师的专业能力的培养和提高。对于学前教育过程中，还应该加大对幼儿园的监督和引导，可以让家长对幼儿园的教学进行监督，对出现违反相关规定的现象进行及时的反应，帮助民办幼儿园的工作个管理正规化，提高幼儿园的教学质量和整体质量。
2.总结
综上所述，学前教育制度体系的发展和完善是一项宏伟的工程，应该从实际情况出发发挥多方面的作用，确定正确的学前教育发展目标和方向，完善学前教育的发展机制，在共同的努力下把我国的学前教育推向新的发展阶段，促进我国学前教育的全面、高效地发展阶段。
学前教育论文12
国民经济的快速发展，推动了社会大众生活水平的提升。孩子的教育问题成为更多社会大众关注的重点，让孩子在幼儿时期获得良好的学前教育，是许多家长的诉求。
一、幼儿学前教育教学中常见问题
从幼儿学前教育教学现象来看，其中还存在一些不足之处，包括：学前教育教学研究力度不足；学前教师工作者教学风格不明显等等。这些因素的存在，都影响到了学前教育的进一步发展，需要采取措施予以解决。
(一）学前教育教学研究力度不足教学研究活动，是提高幼儿教育工作者业务水平的重要实践，也是开发创新教学方法的手段。在科学活动中，幼儿教师积极讨论，可以促进教学问题的解决，获取更多新鲜、高效的教学活动方法。教学研究活动会加强幼儿教师对个人教学行为的反思，发现潜在的问题，及时弥补。然而，在学前教育实践中，大多数幼儿教师认为自己的个人教学水平有限，太好的设想并不能在自己的教学实践中得以落实。许多幼儿园的'教学研究活动都流于形式，为了教学研究而教学研究，没有发挥其教育意义。
(二）学前教师工作者教学风格不明显在长期的学前教育发展过程中，许多幼儿教师坚守教育前辈传递下来的老方法，幼儿园也鼓励年轻教师向老教师学习。但久而久之，一些幼儿教师的教学思维被限制，他们的创新力无法发挥出来。幼儿园的统一管理，让一些教师的个人风格被压抑。教师之所以会在教学中表现失常，是因为他们在模仿别人，在表演剧本，没有按照自己想法展示自己的教学魅力。幼儿教师的教学风格没有形成，影响了学前教育的质量。
二、幼儿学前教育优化对策
优化幼儿学前教育的措施包括：加强教学研究活动的切实落实；肯定幼儿教育工作者个人风格；丰富学前教育的方法等等。
(一)加强教学研究活动的切实落实教学研究活动的切实落实，强调教学研究活动的实效性。没有效果的教学研究，就是浪费时间。幼儿园管理者要定期组织各个层次的幼儿教师一起分享教学实践中遇到的问题，共同寻求解决的方法。组织小班、中班、大班老师各自进行内部讨论，研究各自学前教育阶段中的问题。在各个层次的教师讨论过后，再组织大家一起讨论，能够让更多地问题暴露出来，也能激发更多的问题解决方法。比如，小班老师提出些幼儿会在活动中自顾自地玩起来，不与人交流”。中班老师会说“教师可以成为幼儿的交流者，并将其引向其他可交流的同伴”，大班老师会给出“告诉另一个小朋友，让这个小朋友去和他交流，让孩子自己解决问题”。不同的观点会给提出问题的教师更多意见，有利于教学思维的开拓。
(二)肯定幼儿教育工作者个人风格总是忽略幼儿教育工作者的个人教育想法与风格，是导致学前教育模式单一的重要原因之一。在学前教育快速发展的今天，幼儿园管理者要学会尊重每一位教师的教学想法，允许教师开展特色教学，在丰富幼儿园教学形式的同时，让幼儿有更为丰富的学习感受。从性格上来讲，女性幼儿教师情感较为细腻，他们会在教学中更多地帮助幼儿，让幼儿感受到自己的关心与爰护。
而男性幼儿教师则重视幼儿独立能力的培养，会更多地让幼儿自己解决问题，自己的事情自己做。不同的教学风格，会培养出具有不同行为习惯的幼儿。也只有这样，幼儿才能成为有个性的儿童，而不是幼儿园的产品。
(三）丰富学前教育的方法学前教育，是开发幼儿智力，培养幼儿良好行为习惯的重要教育活动。教师用丰富的活动去引导幼儿学习，能够扩展幼儿的思维，促进智力开发成果的优化。
首先，幼儿教师要重视学生观察力的培养。用“每天描述一个人”的活动，让幼儿多多观察身边的小伙伴，能够促进幼儿与他人交际频率的增多，促进幼儿细心关注身边的事物。
其次，教师要培养幼儿的语言能力。语言能力的培养可以通过角色扮演或者区域活动的形式进行。给幼儿提供不同的情境，让他们选择自己喜欢的角色去扮演，去交流，能够丰富幼儿的语言应用体验，提高语言能力。
三、结束语
综上所述，在国家与社会高度重视学前教育的今天，丰富学前教育内容，提高学前教育方法的多元化程度，是每一位学前教育工作者的追求。端正学前教育的认知，给学前教育的实施创设更好的环境，才能让幼儿成为学前教育的受益者。加强学校、社会与国家的协作，共同助力学前教育，才能给幼儿一个美好的未来。
学前教育论文13
一、坚持“两主导、五为主”的学前教育改革发展导向
在“以人为本”以及“两主导、五为主”思想指导下，某某市开展了三次以发展需求为导向的学前教育改革。
1、扩资源、调结构：“某某模式”1、0版。当国家提出发展学前教育，解决困扰老百姓的“入园难、入园贵”的民生问题后，某某市根据自己的传统和社会发展需要，提出“双主导”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供给学前教育的制度路径选择。在这个版本中，只是提出了政府投入为主、公办园为主的制度设计思路，只是一个简单初级的原型制度。
2、保运转、建队伍：“某某模式”2、0版。以政府主管领导协调和背书为特征建立起来的比较完善的政府部门间工作机制。经费保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高层协调是“某某模式”2、0版的决策过程，规划先行是“某某模式”2、0版的核心创举，人事代理是“某某模式”2、0版的难点突破。
3、建机制、提质量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府关于加快推进学前教育优质均衡发展的实施意见》（镇政发〔xxx〕8号）正式出台，明确：到xxx年，全市幼儿园中公办园占比保持在60%以上，在公办园和普惠性民办园就读的幼儿达90%以上。在学前教育的基本质量能够得到有效的保障的同时，大胆探索投资体制多元和经费来源多渠道的“混合所有制幼儿园”，努力盘活学前教育办园体制，这不仅有利于公办园的体制改革，也有利于民办园的多样化发展。“某某模式”3、0版提供的是一个在公办园和政府占主导地位的格局中，政府对市场的开放和管理的方式和方法。
二、探索创新“强政府、大社会”的改革发展实践
（一）优化学前教育管理体制
1、构建纵横结合的行政管理体系。纵向层面：健全市政府统筹主导、县级政府统筹主办、镇（街道）共建的管理体制。某某市委、市政府主要领导多次召开市委常委和市政府常务会议专题研究学前教育改革工作，市政府建立学前教育改革发展联席会议制度，成立学前教育改革发展领导小组，在全省率先设立市学前教育处，将联席会议成员单位职责明确到具体的人、时、事等，形成在市政府分管领导下的以教育部门为主管、各部门联动的学前教育改革工作运行机制。横向层面：建立教育部门主管，财政、编制、卫生、公安等18个部门协同管理的工作机制，保障学前教育可持续发展。
2、转变政府服务理念，管理遵循“有进有退”原则。“进”体现在政府发展学前教育的主体责任必须保障，各级政府负责学前教育发展的规划与政策制定、学前教育的投入，并努力通过公共财政的转移支付使区域之间、城乡之间的学前教育公共服务尽可能均等化；“退”体现在理顺政府、市场、学校三者关系，对于市场，在形成制度性规定后，逐步引入“市场机制”，政府的权责逐步上移，转向宏观调控和监督管理。对于幼儿园，政府简政放权，幼儿园独立建制，赋予其更多自主权，鼓励幼儿园特色发展，进行专业化建设。完成由“强政府”到“服务型政府、责任型政府、法制型政府”的转变。
3、建立执法、督政、考核、奖励相结合的督查机制。充分发挥人大执法职能，有效推进各地《江苏省学前教育条例》等法律法规及五年行动计划的落实情况，充分利用江苏省改革发展示范区创建、省市优质园创建项目，整体提升区域办学水平，目前全市7个辖市区均已创成江苏省改革发展示范区，省优质园占比达78%。将是否存在非法办园、公办园及省优质园占比、公共财政投入、教师合格率、《指南》推进情况等重要指标纳入全市督政考核中，考核结果与辖市区政府的考核挂钩。完善激励机制，设立学前教育专项经费，对群众满意度高、改革发展成效明显的地区、单位和个人给予表彰和奖励，充分发挥行政及资金引导效能，鼓励支持辖市（区）政府及社会力量加大投入，有效扩大学前教育资源，满足入园需求。贯彻《幼儿园工作规程》，严格执行登记注册、抽查年检、收费管理制度，建立普惠性民办幼儿园认定管理制度。进一步完善幼儿园信息管理系统，通过公开透明的信息发布制度，严格规范幼儿园各类办学行为。
（二）持续加大学前教育资源建设
1、超前布局规划学前教育资源。借助人大执法检查契机，出台适应二孩政策和城镇化建设的资源规划标准。根据《国家学前教育三期行动计划》，修订《某某市五年行动计划（xxx年-20xx年）》《某某市区学前教育设施布局规划》，结合某某市人口分布规律，规划预留符合幼儿发展需求的学前教育设施建设用地，审查各辖市区学前教育专项布局规划，完善方案、落实规划。全面梳理现有居民区幼儿园学额配备情况，将缺额纳入规划尽快补足配齐到位。实现每1万人口配建1所幼儿园。优化幼儿园布局，鼓励各县（市、区）建立由多部门参与的学前教育资源预警制度和生源提前登记制度，引导有教育需求的人口有序流动。建立学前教育施教区制度，打造5-10分钟生活圈（人口密集区形成5分钟生活圈，城乡集合地区形成10分钟生活圈），满足幼儿就近入园需求，目前某某市学前三年毛入园率达99%以上。
2、加快发展公办园和非营利性民办园。大力发展公办幼儿园建设，确保各辖市（区）公办园占比不低于60%，其中农村地区占比不低于80%；90%以上的幼儿在公益普惠性幼儿园就读，其中农村、城市幼儿在公办园入园的比例分别达80%、60%以上。主动应对新修订的《民办教育促进法》，研究出台民办幼儿园分类管理相关政策，培育一批非营利性民办幼儿园，有效监管社会资本集中收购幼儿园谋取高额利润的行为，维护学前教育事业稳定可持续发展。
3、严格按照《某某市区住宅小区配套学前教育设施建设管理实施办法》，加强小区配套幼儿园“四同步”管理，在完成对xxx年之前小区配套园逐步过渡的基础上，积极探索“小区配套”及“划区配套”相结合的改革尝试。
4、加大农村园的建设力度，完善农村幼儿园市级统筹、以镇为主、镇村共建的管理体制，督促各辖市区政府加大农村幼儿园建设，推动县域内农村和城镇优质幼儿园占比差距不超过10%。对新建的城镇和新农村居民区配套幼儿园，明确举办成公办幼儿园或非营利性民办幼儿园。确保每个镇（街道）有1所以上达省优质园标准的公办中心幼儿园，积极探索农村中心园分园、办班点的服务半径，保障偏远地区孩子的就近入园。
（三）着力提升师资队伍建设
1、把好教师的“入口关”。根据《江苏省公办幼儿园机构编制标准》（苏编办发〔xxx〕3号）要求，动态配置教职工队伍，幼儿园“两教一保”配备率达100%，公办园教师中编制内教师占比50%，专任教师大专率达95%，本科及以上学历达40%以上；教师资格持证率达100%；落实国家关于向农村边远地区倾斜政策，到xxx年确保每个农村办园点至少有1名编制内教师。积极探索幼儿园男幼师培养，研究基于幼儿发展需求的幼儿园教师性别占比。
2、解决好教师的“待遇关”。落实《关于幼儿园非事业编制教师实行人事代理制度的实施意见》，探索建立以县域为单位统一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解决短期内编制不能扩充的'情况下，通过政府购买服务的方式，把公办幼儿园教师中的非在编教师纳入财政预算，努力实现与在编教师同工同酬，吸引并留住优秀教师。
3、解决好教师培训关。出台《某某市幼儿教师素质提升培训计划》，明确各地教师培训经费占教师工资总额比例达到1、5%，幼儿园年度公用经费用于教师培训的部分超过5%；将民办幼儿园专任教师纳入培训范围，建立园、辖市（区）、市、省骨干教师培养、选拔、管理和考核工作体系。建立幼儿园、园长、教师专业发展培训体系、考核体系，确保省、市级“名、特”专家达10名，辖市（区）级幼儿园教坛新秀、骨干教师达200名，园级骨干达1000名。
（四）加大学前教育财政保障力度
1、落实各级政府学前教育投入主体责任，保持学前教育经费实行财政预算单列，确保占同级财政性教育经费5%以上。将新增教育经费向学前教育倾斜，财政性学前教育经费最大限度地向农村和经济薄弱地区倾斜。
2、完善学前教育成本分担与运行保障机制。测算基于质量的生均培养经费标准，建立财政、家庭、社会合理分担比例，以及省、市、县、镇各级财政分担比例。
3、统筹制订多元化的学前教育生均财政拨款标准，建立健全保障幼儿园日常运转及持续发展的长效投入机制，建立与办学成本、物价水平、材料情况联动的稳定增长机制。
（五）规范均衡发展提升保教质量
1、以国家、省、市、区四级实验基地建设为突破口，在课程游戏化项目园、《指南》实验园、园本课程建设园项目推进中，以实验园辐射其他园的方式，整体推进学前教育质量提升。
2、教育行政部门在课程改革上发挥重要作用。通过制订某某地区幼儿园课程发展的指导性意见，建立健全课程方案实施的督导制度，引领幼儿园课程发展指导，组织科研院所教研合作，开展市级、区级、园级三级培训以及建立市级骨干教师联盟、乡村骨干教师联盟、《指南》实验园联盟、男教师联盟等方式，协助支持幼儿园所开展符合儿童身心发展规律的课程建设，促进幼儿园的自主发展、内涵发展与特色建设。
3、构建质量发展的专业队伍。某某市教育局专门设立学前教育处，各辖市区也相继成立了学前教育管理科室，健全了专、兼职教研员责任区制度。聘请省内外知名专家、教科研机构与某某建立定期、定向、定点、定量的合作指导关系，建立了“伴随式”教研新机制，激发了幼儿园和教师专业发展活力、合力、智力、内驱力。
三、回归“优质、均衡、公平、规范”的改革价值追求
（一）“五为主”的幼儿园发展格局逐步形成
1、办园体制以政府举办为主。截至xxx年底，某某市有幼儿园236所，每所幼儿园平均覆盖常住人口1、29万人，其中公办园占比保持在69%，普惠性民办园占比18%，呈现出“广覆盖、保基本、有质量”和“有特色、可选择、可持续”的多元发展格局。截至xxx年底，某某市所有隶属中心小学管理的幼儿园全部实行独立建制，实现编制、核算、管理“三独立”。截至xxx年底，某某市拥有独立法人资格幼儿园213所，占幼儿园总数的90、3%，公办园独立法人机构占比90%。
2、幼儿入园以公益普惠为主。xxx年-xxx年，新建、改扩建幼儿园110所，其中公办园82所，民办园28所，新增学位1万多人，学前三年毛入园率达99%，全市平均班额从xxx年的36人下降到現在的34人，农村、城市在公办园就读幼儿占比分别为91%、73%，基本实现了施教区的服务制度，适龄就近入园，入园难、入园贵等问题基本解决。
3、经费投入以公共财政为主。xxx年-xxx年，财政性学前教育投入占同级财政性教育总投入分别达3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中扬中市率先达到8%左右，并率先建立了学前教育分担机制（明确了保障生均营运成本1、2万元/学年，生均完全成本1、5万元/学年）。
4、教师队伍以公办教师为主。近五年来，累计新增进编教师456人，公办园教师占全部幼儿园教师的比例达72%，公办园中在编教师占比达50%。xxx年-xxx年有1108名符合条件的非在编教师已进行了人事代理，占非在编教师总数的51%，教师队伍稳定，整体师生比从xxx年的1：12、9下降到现在的1：10、4。
5、学前资源以省优质园为主。从xxx年起，某某市省优质园比例及在省优质园就读幼儿占比持续上升，现省优质园占比达78%，在省优质园就读幼儿占80%。7个辖市区全部通过省学前教育改革发展示范区达标验收，建成省级《指南》实验区1个、省幼儿园课程游戏化项目7个、市《指南》实验基地38个、区《指南》实验基地67个。
（二）“整体、均衡”的发展方向逐步建立
1、强调改革的“整体性”。某某市着力推动学前教育改革从扩大资源转向扩大资源与内涵建设并举、从重点建设转向重点建设与全面建设并举、从项目推进转向项目推进与机制创新并举。
2、强调改革的“均衡性”。重视城乡之间、区域之间、园所之间的均衡发展，保障每一名幼儿都能就近享受优质的学前教育资源，从而推动教育公平的实现。目前，某某市各地区学前教育发展资源相对充足，基本能实行施教区政策就近入园；各辖市区财政性学前教育投入占同级财政性教育总投入均在5%以上；农村地区教育资源及师资配备得到有效重视，城乡间、地区间、园所间差距逐步减小。
某某学前教育的发展，得益于处理好“变”与“不变”的关系。正是坚持求“变”，带来了某某学前教育的全方位的变化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育导向由“教师中心”到“儿童中心”、儿童游戏由“假”游戏到“真游戏”再到“好”游戏的转变，正是不断地“变”带来了学前教育的整体升级。而坚持学前教育“不变”，即政府发展学前教育的责任不变，教师要看见、看到、看懂孩子的目标不变，学前教育是为了儿童发展的事业宗旨不变，有力地保障了学前教育的正确方向，为某某地区幼儿的健康快乐成长提供“优质、均衡、公平、规范”的学前教育。
学前教育论文14
论文关键词：就业导向；课程体系；存在问题；改革措施
论文摘要：学前教育专业课程设置与就业之间存在的主要问题是：课程培养与就业去向不符、教学方法与就业脱节、专业课程设置与就业要求不适应。建议对学前教育专业课程体系有针对性的进行调整，并与社会需求挂钩，使之符合就业的需要。
泰勒认为不同的学校要根据自己的情况来确定自己的教育目的，如果要做出一种明智的教育目的，就要考虑到学科的逻辑、学生的心理发展逻辑和社会的要求这三方面的因素。而且课程的设置都应从学科价值观、人的价值观和社会价值观三个方面出发。
从学生的就业现状来看，当前幼教师资市场对高学历、高素质的新型师资非常渴求。幼儿教师专科化甚至本科化已是大势所趋，因此高师院校的学前教育专业已成为培养幼儿教师的主战场。本科学前教育师资的职业培养要突显幼教专业的特色，培养技能型的专业人才，使之进入职业生涯就能很快适应工作，这就需本科学前教育课程体系的设置必须符合这一时期的社会需求，建立以就业为导向的学前教育课程体系势在必行。
一、学前教育专业课程设置存在的问题
目前本科的学前教育专业课程设置存在诸多的问题，导致了学前教育专业本科生就业渠道不畅，其受欢迎程度不如专科生和职高生。同时，刚到一线工作的本科生往往需要较长的锻炼和实践才能顺利胜任幼儿园教师的岗位。
(一)课程培养与就业去向不符
从学前教育专业的就业来看，大多数毕业生进入幼儿园从事保教工作。但目前我国本科学前教育专业课程培养目标是“通过四年的本科教育，培养德、智、体全面发展的、能够适应学前教育事业发展需要的、能在托幼机构从事保教工作的教师、学前教育行政人员、教育科研机构的幼教研究人员以及其他有关机构的儿童工作人员。”这里只是对培养什么样的儿童工作人员做出了规定，并且目标广泛而笼统，没有具体的针对性，忽略了现在本科学前教育学生的职业目标。
(二)教学方法与就业脱节
很多学前教育专业的本科生拥有丰富的理论知识与设计相对完美的教案，但到幼儿园工作时，却常与幼儿的生活实际相脱离，不知道怎么和幼儿交流。这是由于他们在大学课堂上所学的理论与实践层面相互脱节，过于注重专业理论知识的系统与深度，脱离了幼儿园实际。同时，在教学方法上，课程改革的速度较慢，仍以单纯的老师讲授为主，实验、实践学时占课程的比例较小，改革并无实质性的变化，学生的主体性依然得不到充分发挥。
(三)专业课程设置与就业要求不适应
由于“重理论、轻实践”的传统观念的影响，对本科学前教育专业学生动手能力的培养还不够重视。同时，理论课程比重偏大，课内实践环节少；技能类课程比重虽有所增加，但实际所学与幼儿园教学技能要求有一定差距；选修课程比重小且内容零散不成体系，使学生就业面狭窄；教言见习、实习时间少，教育实践基地建设缓慢。
二、“以就业为导向”的本科学前教育课程体系改革措施
时代发展和学前教育改革对幼儿教师素质与幼儿教师的培养提出了更高要求。而学前教育专业的课程设置是否符合学前教育改革与当时的社会需求，就成为学前教育专业大学生就业面临的最主要问题。因此，学前教育专业的课程设置应把握社会需求，坚持以培养学生的职业能力为核心，实现课程教学与就业需求紧密结合，建立起“以就业为导向”的课程体系。
“以就业为导向”具体指向教育的社会功能，要求学校教育要与社会需求结合，培养的学生有“可雇佣性”。“以就业为导向”的课程体系是使本科学前教育专业的课程设置与社会需求挂钩，与市场挂钩，根据就业市场的要求对学前教育专业课程体系进行调整、优化，探索出一套适应市场需求，宽口径，厚基础，培养既有宽厚的理论基础，又有应用型技能的人才，使学生具备广泛就业的能力。
(一)课程培养目标职业化
课程目标是教育理想、教育目的的体现，是培养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化表述，并直接影响和制约着课程内容。目前本科学前教育专业的学生将要从事的职业主要是一线幼儿园教师，因此应把本科学前教育专业课程目标的设置和新形式下幼儿教师的职业要求结合起来，紧跟一线课改要求，在课程组织、教学实施等方面更加注意与职业要求相联系使课程的教学内容更加符合实际的需要。
(二)课程内容与教学方法职业化
“以就业为导向”的课程体系应体现在课程内容和教学方法上。课程内容一般包括两类，一是涉及概念、原理的“陈述性知识”，一类是涉及经验与策略的“程序性知识”。在教学活动中做到理论知识与实践相结合，以“程序性知识”为主，“陈述性知识”为辅，来增强学生解决工作中实际问题的能力。如讲授理论的时候将幼儿的某些行为与其联系起来，并教会学生用所学理论分析幼儿的行为。教学方法的改革应与教学内容的改革同步、配套进行。应采取集理论教学与实验、实习、实训为一体的教学方法，并多给学生创造实践的机会，在职业实践中增强学生的专业意识与专业能力。学校的'具体教学形式要灵活多样，教师可根据教学内容、教学对象的不同而进行相应变革。这样，非常有助于学生了解岗位，认知社会并掌握需要的知识和技能。
(三)专业课程设置职业化
学前教育专业的专业课程可分为理论知识类课程、技能类课程与实践类课程。为使本科学前教育专业的课程更加贴近社会需求，应从这三方面进行改革，帮助学生顺利就业，快速适应幼儿园一线工作。
1．理论知识类课程职业化
现代课程改革的趋势主要体现在改变过去过分强调基础知识系统性和完整性的做法，使课程体系具有现代化、理论化、结构化、综合化、多样化、开放化的特点。以就业为导向的课程改革应根据岗位就业目标设定课程内容，把幼儿教师职业资格要求的知识与技能融人相关课程教学大纲中，并将其标准引入课程体系，来制定课程的内容。
2．技能类课程职业化
学前教育专业中艺术素养类课程的设置问题是学前教育专业本科与专科课程建设过程中一直在探讨的问题，也是课程改革的重点。专业技能既是幼儿教师的立身之本，也是用人单位最感兴趣的求职“名片”。因此要强化专业技能训练，创造学生接受技能训练的机会，让训练不走过场，提高学生的应用能力。首先要加大课程设置中技能类课程的比重，从时间上保证此类课程的学习；其次要增添时代发展需要的新技能与要求，如幼儿电脑绘画、课件制作、幼儿英语口语、朗诵、教育教学研究等；最后赋予传统技能新内涵，提出技能考核的新要求，如设置技能考核等级，实施进行素质证书的认定等。
3．实践类课程职业化
学前教育专业是一个综合性、实用性很强而且教育对象较特殊的专业，因此除了传统的课堂教学外，更要注重实践的积累。首先要增加专业理论课中实践学时的比重。从实践中的思考起步，对所学理论进行观察和思考，学会思考问题，并能有意识地依据理论知识对自身和他人的教育行为和教育技能进行观察、比较和判断、评价，同时有意识地多思考问题，训练有意识反省的习惯和能力；其次建立稳固的教学实践基地，组织学生有目的的见习、观摩，教会学生记录和分析现场保育和教育工作的方法；最后抓住实习支教契机，完善实习体制。实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施。实习支教一般为一学期，支教地方教师相对缺乏，支教学生有独当一面的机会，从而能够获得大量的实践机会。学前教育专业的学生在支教的幼儿园往往能较快当上带班老师，对一个班的幼儿全方位负责，无论从幼儿的保育到教学活动的组织，还是从处理同事关系到处理家园关系都能够得到实实在在的锻炼。
4．打造专业选修课模块，扩大就业范围
在较为广博的专业基础上通过专业选修课的模块设置拓宽专业的覆盖面，使其服务面加宽，市场适应性加强，就业范围扩大。在选修课中适时增设早期教育、学前特色教育(双语、音乐、美术等)、婴儿教养、营养配餐等多个方向，并以此为职业功能模块，加强学生的职业训练，使之成为“术业有专攻”的高素质幼儿园一线教师。
学前教育论文15
舞蹈能力作为学前教育学生必备的职业技能之一，在学前教育学生的就业过程中发挥着重要作用。通过对当前幼儿园对学前教育学生舞蹈能力的需求状况调查可以发现，学前教育学生的幼儿歌曲律动和表演、幼儿歌舞类节目的排演、幼儿舞蹈作品的创编、幼儿舞蹈训练方法是各类幼儿园需求最高的舞蹈能力，而学前教育学生在舞蹈能力方面还存在舞蹈创编、创新能力不足，实际舞蹈教学能力欠缺等问题。
学前教育学生就业需要具备幼儿园要求的职业技能，舞蹈能力便是其中之一。那么，当前幼儿园对学前教育学生的舞蹈能力有什么样的要求呢?学前教育学生所具备的舞蹈素养如何?学前教育毕业生在幼儿园实际工作中的舞蹈能力状况又是怎样的?
一、幼儿园对学前教育学生舞蹈能力的需求状况
为了解不同层次幼儿园对学前教育学生舞蹈能力的需求状况，笔者分别对X省省级、市级、县级三类不同层次的幼儿园进行了调查，通过问卷、访谈的方式共调查幼儿园15所，省、市、县三类不同层次幼儿园各5所，调查对象主要涉及幼儿园管理人员和教师。
通过对幼儿园教学管理人员的调查了解到，学前教育学生的幼儿歌曲律动和表演、幼儿歌舞类节目的排演、幼儿舞蹈作品的创编、幼儿舞蹈训练方法是各类幼儿园需求最高的舞蹈能力。但不同层次幼儿园对这些能力的注重程度存在差异，图1是各层次幼儿园对学前教育学生舞蹈能力重视程度的分布图，纵轴数值 1-5代表重视程度的逐渐增强，即从“不重视”到“非常重视”。由图1可以看出省级幼儿园最看重的是学前教育学生幼儿歌舞类节目的排演能力，其次是幼儿舞蹈作品的创编能力，而市、县级幼儿园最注重的是幼儿歌曲律动和表演能力。同时，省级幼儿园重视程度低的幼儿舞蹈训练方法，市、县级幼儿园则比较重视。
在对幼儿园教师的调查中发现，不同层次幼儿园的老师都有加强自身舞蹈能力的愿望和需求，其中他们认为最需要加强的幼儿歌舞作品创编与排演的能力，以及创新舞蹈教学方法的能力。综上，不管哪类幼儿园都普遍要求教师具备一定的舞蹈能力和素养，教师灵活而有效地运用其舞蹈方面的能力，生动活泼地开展早操、语言、体育、科学、美术、游戏等日常活动是幼儿园实际工作的内在需求，幼儿园各种表演节目的组织排演也需要充分发挥教师的舞蹈能力，从调查中也可以看到级别越高的幼儿园对教师舞蹈能力的要求也越高。这也告诉学前教育学生加强自身舞蹈能力的培养可在就业中为自己赢得优势。
二、学前教育毕业生在幼儿园实际工作中的舞蹈能力状况
活动是幼儿园教学的主要方式，也是幼儿园最重要的教学环节。在具体的幼儿园活动实施过程中，不管音乐活动、表演活动还是其它教育教学或表演、比赛都需要教师运用自己的舞蹈知识、能力。通过对三类幼儿园共75名新任教师的调查，可以对当前学前教育毕业生在幼儿园实际工作中的舞蹈能力有大致的了解。
从表1可以看到，半数以上的新教师都掌握了舞蹈基训、古典舞、民族民间舞和现代舞这些必备的舞蹈知识和技能，对民族民间舞和舞蹈基训的掌握比例达到九成以上。在工作胜任情况上，只有3名教师认为掌握的舞蹈基本知识和技能无法胜任目前的工作，从专业上来看，这3名教师并非毕业于学前教育专业，没有经过系统的舞蹈训练。这一点也很好地说明了舞蹈能力的掌握对幼儿园工作有很重要的实际指导意义。
新教师舞蹈能力的不足在于：第一，虽然能够对舞蹈作品进行模仿表演，但是舞蹈创编、动作创新能力有待提高;第二，忽视了从幼儿日常生活中寻找舞蹈教学素材，缺乏对幼儿舞蹈潜能的开发;第三，在幼儿园相关活动中，如六一、新年晚会中，排演、训练方式过于陈旧老套，缺乏灵活性。因此新教师有必要进一步增强自身的舞蹈能力，接触更多种类的舞蹈，拓宽舞蹈知识面，提高工作能力。
三、对策建议
提高学前教育学生就业舞蹈能力，最关键的是在他们走上工作岗位前加强专业学习和训练，让学前教育学生具备更加扎实的舞蹈能力。
(一)加强对学前教育学生舞蹈创编能力的培养
幼儿园对学前教育学生舞蹈能力的需求不止停留在模仿、训练层面，舞蹈创编能力是越多越多的幼儿园关注的重点。学前教育学生创编能力的提高丰富创编知识首当其冲。在了解幼儿的`生理、心理特点，了解幼儿的情趣，幼儿的生活的舞蹈创编才可达到感染和教育幼儿的目的。然后，创编技能的训练是关键。在对于学前教育学生的舞蹈教学可以采用“素材重组”的方法，[1]鼓励学生自如地运用丰富的肢体语言来创编，动作的连接、动作的方向、队形的变化、音乐的节奏都是重要的舞蹈改编点。
(二)加强学前教育学生舞蹈教学能力的培养
学前教育学生具备舞蹈能力是前提，能够将所掌握舞蹈知识和技能以幼儿喜爱的方式高效率地传递给幼儿才是最为重要的。所以，学前教育学生不仅要会跳，更要会教。这就需要循序渐进地培养学前教育学生的教学能力。首先，教学中要注重培养学前教育学生的口头表达能力，学前教育学生的用语要符合幼儿的语言习惯，做到通俗易懂，准确、生动、亲切;其次，要加强学前教育学生动作示范能力的训练，掌握舞蹈动作的分解要领，注意身体和面部表情的配合，给幼儿留下美的印象。
(三)丰富学前教育学生舞蹈知识
学前教育工作强调的是生活活波，丰富多样，学前教育学生在学习舞蹈的过程中，教师首先要通过大量的讲解、示范和练习丰富学生的幼儿舞蹈语汇，使学生理解和掌握幼儿舞蹈的特点，打牢基本功。其次，要拓展和丰富教学内容，学前教育学生舞蹈学习的内容不能拘泥于各种舞蹈的学习，可以加入幼儿园教材、儿歌等素材，不仅能让学生理解不同年龄段幼儿歌曲、儿歌律动和歌表演的特点，进而掌握动作创编的方法，增强学生的表现力，而且在就业中有很强的实用性。 [2]
(四)提供更多实践机会
舞蹈理论知识和技能的掌握程度最后还是要在实践中得以检验，给予学前教育学生更多在幼儿园实习的机会，可以让他们发现自身舞蹈能力中存在的不足，也可以更多地接触幼儿，了解幼儿的心理、生理特点，熟悉幼儿的生活，将所学舞蹈技能与幼儿生活相联系，更好地将舞蹈能力运用在实践中。
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