《丰碑》第二课时教学案例

《丰碑》第二课时教学案例

《丰碑》一文主要讲一支红军队伍在冰天雪地的云中山行进，军需处长在部队棉衣不够用的情况下，把棉衣让给战友，自己只穿着簿的单衣而冻死在山中。将军在不明真相的情况下要警卫员把军需处长找来，想追究他的责任，而旁边的人却轻声告诉他冻死的老战士就是军需处长。将军向被大雪覆盖的军需处长行了个军礼，继续带领部队走进漫天的风雪中。本文的教学，我安排了三个课时，第一课时初读课文，感知大意，讲读课文第一部分（１、２自然段）。第二课时讲读第二、三部分（３－１４自然段）。第三课时总结全文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段（课后练习４的要求），完成有关书面作业。其中第二课时的主要教学情况是这样的。

　　 师：这堂课我们继续学习课文《丰碑》。

　　 （指名说说课文主要内容。复习１、２自然段的意思。略）

　　 生：（略）

　　 师：“丰碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或伟大的功绩。上一堂课中同学们提出过这样的一个问题：“课文中为什么把被冰雪覆盖的军需处长称作‘晶莹的丰碑’？”这堂课我们继续诵读来解决它。

　　 先请一位同学朗读３－６自然段，大家注意听。

　　 师：将军跑到前面，在他眼前出现了怎样的一幅情景呢？下面请同学们各自轻声朗读第７自然段，读的时候要做到字字入目，句句留心，一边读一边想一想：读着课文，你仿佛看到了些什么？

　　 （学生各自轻声读课文，边读边想像、体会。）

　　 师：下面请同学们交流一下。

　　 生：读了这段话，我仿佛看到了这位老战士的姿势。他倚靠着光秃秃的树干坐着，一动不动，好似一尊塑像。

　　 师：那请你把这几句话朗读一下，看能不能让大家仿佛也看到这情景。

　　 （该生有感情朗读，就是声音轻一点。再请一位朗读，该生读得很入情。然后全班齐读这几句，一齐体会。）

　　 生：读了这段话我仿佛看到这位老战士的神态。这位老战士临死前神态十分镇定，十分安祥。我来把这几句朗读一下：“但是可以看出……”

　　 （该生读得很动情，再指名读，齐读。）

　　 生：我仿佛看到了这位老战士左手夹着一截旱烟，右手微微向前伸着，好像向战友借火，身上穿着一件单薄破旧的衣服。

　　 （该生有感情地朗读，指名读，全班齐读）

　　 生：我还知道这位老战士没发到棉衣，只穿了件单薄的单衣。

　　 （同样该生朗读，指名读，齐读。）

　　 师：很好，同学们边读边想，用心琢磨，仿佛看到了这位老战士的外貌、动作、姿态。

　　 （投影显示被白雪覆盖、背靠树干而坐的老战士画面）是不是这副模样？你眼前浮现出了这副模样后再来读这段话肯定会读得更好。请大家试一下。

　　 （学生充满感情十分投入地自由朗读。指名朗读，该生感情把握得较准，气氛渲染得很好。齐读。学生均正色凝神，课堂内气氛很凝重。）

　　 师：同学们读了这段文字，看到了这个情景，我们又了解了些什么，有些什么感想呢？

　　 生：这位老战士是因为把自己的棉衣让给了别的战士自己只穿单衣而冻死的，它有舍己为人的好品质。

　　 师：对！冰天雪地里，他让出了棉衣，也——

　　 生：也让出了生命。

　　 生：一般人临死前样子都是十分痛苦的，而这位老战士面对死亡神情十分镇定、十分安祥，没有一点畏惧，可见他对死已有心理准备。

　　 生：他是位老战士，身

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