小学数学四年级下册教案：小数的性质

时间：2024-04-08 11:30:35 数学教案我要投稿

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小学数学四年级下册教案：小数的性质

　　作为一名老师，时常需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的小学数学四年级下册教案：小数的性质，欢迎阅读与收藏。

小学数学四年级下册教案：小数的性质

小学数学四年级下册教案：小数的性质1

　　教学目标

　　1、通过教学、实践使学生自己发现并掌握小数的性质。

　　2、培养学生的抽象概括能力，动手能力。

　　3、培养学生善于探索的精神。

　　复习引入

　　1、准备题（1）1元=（）角=（）分

　　（2）在下面（）里填适当的小数。

　　3角=（）元

　　30分=（）元

　　100毫米=（）米

　　（3）0.4里面有（）个0.1

　　0.40里面有（）个0.01

　　2、引入：今天继续研究小数。

　　体验发现

　　1、课件出示例4：

　　（1）读题

　　（2）分组准备，讨论。

　　（3）说出结果。0.3元=0.30元

　　（4）为什么？

　　学生阐明自己的观点。

　　A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

　　B、画图理解。

　　C、从小数的意义解释。0.3是3个0.1，也就是30个0.01，0.30也是30个0.01，所以0.3=0.30。

　　（5）这两个相等的小数，小数部分有什么不同？

　　提问：小数部分末尾的0添上或去掉，什么变了，什么没变？

　　（小数变了，小数的大小没有变）。

　　2、课本试一试：先看图填一填，再比较0.100米、0.10米和0.1米的大小。

　　（1）学生自主填空。

　　（2）交流自己的看法，并阐明观点。

　　（3）汇报自己的结果。

　　由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。

　　（4）观察板书：

　　你得到什么结论？学生自由发言。

　　总结：小数的末尾填上“0”或去掉“0”，小数的'大小不变。这是小数的性质。

　　理解内涵

　　1、课件出示例5：

　　学生自主填空。

　　提问：这些小数中，哪些0可以去掉？指名回答。

　　（着力于对小数“末尾”的理解。）

　　结论：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。

　　学生尝试做“练一练”第1题。独立完成，集体订正。

　　2、试一试。

　　不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数。

　　0.4=（）3.16=（）10=（）

　　学生自主改写。

　　交流：（1）改写这三个数时应用了什么知识？

　　（2）为什么给三个数添上的“0”的个数不同？

　　（3）“10”是整数，怎样在小数的末尾添上“0”？

　　给学生充分的交流时间，进一步体验小数性质的应用。

　　3、练一练第2题。

　　学生自主比较，得到结果，并运用学过的小数的意义和性质进行阐明。

　　巩固练习

　　练习六的1—5题。

　　第1、2两题巩固并深化对小数性质的理解，突出去掉或添上“0”必须是小数末尾的0。

　　第3、4、5题都是应用小数的性质改写小数，其中有去掉末尾“0”化简小数，也有在末尾添“0”增加小数部分的位数；有改写小数，还有改写商品的单价。

　　这些练习题使学生在应用中掌握小数的性质。

　　教学后记

　　让学生自己发现，小数的末尾填上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这是小数的性质。发现小数的性质并对小数的性质作出抽象概括。

小学数学四年级下册教案：小数的性质2

　　教学目标：

　　1．利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力；

　　2．让学生进一步体验数学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，主动参与数学活动；

　　3．在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。

　　教学重难点：

　　重点：掌握小数性质的含义。

　　难点：逐步完善归纳出小数性质的过程。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　师：同学们，在买东西时，你首先要了解什么？（价钱）

　　老师这里有几件商品，你能估计出它们的价钱吗？

　　你们留意过商品上标价的写法吗？

　　为什么2元5角写成2.50元？3元整写成3.00元呢？

　　这其实是根据小数的性质写成的。什么是小数的性质呢？（板书课题）

　　二、主动探究。

　　师：拿出课前老师发给你们的学习纸（各有两个大小相同的正方形，其中一个被平均分成了10份，另一个被平均分成了100份。）请大家用水彩笔在两个正方形中涂出面积相等的部分，并试着用小数把涂色部分表示出来。

　　展示交流，得出如下的等式：

　　0.3=0.30 0.5=0.50 0.8=0.80……

　　师：观察这些等式，你有什么发现？

　　师生归纳出初始结论：“小数的末尾添上一个0，小数的大小不变。”

　　师：根据这个结论，你们觉得还有什么新的问题需要进一步探讨？

　　生1：“小数的末尾添上一个0，小数的大小为什么不变？”

　　生2：“小数的末尾多添几个0，小数的大小变不变？”

　　生3：“小数的末尾去掉0，小数的大小变不变？”

　　师：看来，下面的学习我们就应该围绕这几个问题进行小组合作学习。研究时要结合具体的例子展开，老师这里给你们提供了几组材料：

　　材料1：以商品价格为例，研究0.3元和0.30元相等吗？

　　材料2：以长度单位为例，研究0.1米、0.10米、0.100米相等吗？

　　材料3：以刚才的正方形为例，研究0.4、0.40、0.400相等吗？

　　各小组选择自己感兴趣的材料进行探讨、研究……

　　师生逐步补充、完善出结论：“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。这叫做小数的性质。”

　　做一做：

　　下面的`数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

　　3.90 0.300 1.8000 500

　　5.780 0.0040 102.020 60.06

　　三、应用性质。

　　师：应用小数的性质可以解决些什么问题呢？自学92页例3、例4。

　　1．出示例3：把小数0.70和105.0900化简。并完成做一做。

　　2．出示例4：把0.2、4.08、3改写成三位小数。并完成做一做。

　　3．你能应用今天学的知识解释商品标价上的书写形式吗？

　　四、巩固练习。

　　（一）．判断题：

　　1、在小数点的后面添上“0”或者去掉“0” ，小数的大小不变。（）

　　2、在一个数的末尾添上“0”或者去掉“0”，数的大小不变。（）

　　3、小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。（）

　　4、0.80和0.8大小不变，计数单位也不变。（）

　　5、小数的性质只适用于小数，所以整数不能改写成和它相等的几位小数。（）

　　（二）思考题：在什么条件下，下面这几个数相等？（比一比，哪组方法想的多，想的妙。）

　　5 50 500

　　五、总结回顾。

　　师：回想刚才的学习过程，我们是如何得到这一重要的结论的？

　　数学学习往往就是这样，我们通常不可能以下子就能获得完美的结论，而是在不断的学习过程中不断的完善。

小学数学四年级下册教案：小数的性质3

　　教学内容：

　　四年级下册教材第38、39页的内容及练习十第1、2、3、4题。

　　教学目的：

　　1、引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写、

　　2、培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力、

　　3、培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点、

　　教学重点：

　　让学生理解并掌握小数的性质、

　　教学难点：

　　能应用小数的性质解决实际问题、

　　教学步骤：

　　一、创设情境，导入新课。

　　创设情境：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店里一种雪糕标价是2、5元，右边一家则是2、50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？

　　为什么2、5元末尾添个0价钱不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。

　　二、出示课题，提出目标。

　　1、知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写、

　　2、培养动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力、

　　3、培养初步的数学意识和数学思想，感悟到数学知识的内在联系、

　　三、自学尝试，探究新知。

　　1、出示尝试题

　　（1）1、10.100这三个数相等吗？你能想办法使它们相等吗？

　　（2）你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作单位表示吗？

　　（3）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？说明什么？

　　（4）“0.1米=0.10米=0.100米”这个等式从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？从右往左看又怎样呢？你发现了什么规律？

　　2、学生自学课本38页后尝试练习并讨论。（5分钟后全班交流）。

　　3、根据自学情况引导讲解。

　　四、拓展练习，验证结论。

　　为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。

　　1、出示做一做：比较0.30与0.3的大小

　　你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）

　　2、想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，想的办法越多越好）

　　3、在两个大小一样的正方形里涂色比较。

　　（1）左图把1个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？

　　（2）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？

　　（3）小数由0.3到0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3=0.30。）

　　概括总结：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变、这叫做小数的性质。

　　过度：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。

　　五、应用新知，尝试练习。

　　（1）出示例3：把0.70和105.0900化简、

　　例4：不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。

　　（2）学生自学课本后讨论交流，尝试练习。

　　（3）引导探究：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

　　105、0900中“9”前面的'“0”为什么不能去掉？

　　“3”的后面不加小数点行吗？为什么？

　　（4）同桌讨论：应用小数的性质时，要注意什么？

　　六、巩固新知，当堂检测。

　　1、下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

　　3、90米0.30元500米1、80元0.70米0.04元600千克20.20米

　　2、下面的数如果末尾添“0”，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化？

　　3、418 0.06 700 3.0 908 104、03 150 10.01 42.00

　　3、化简下面的小数、

　　0.40 1、850 2、900 0.080 12、000

　　4、不改变数的大小，把下面各小数改写成小数部分是三位的小数、

　　0.9 30.04 5、4 8、18 14

　　5、判断、

　　5、00元=5元（）7元=0.7元（）8米=8、00米（）

　　2、04吨=2、4吨（）4、5千克=4、500千克（）0.60升=0.6升（）

　　6、用元作单位，把下面的价钱写成小数部分是两位的小数。

　　3元2角、6角、8元、1元零3分

　　七、课堂小结。

　　这节课学习了小数的性质，小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变、应用小数的性质时，要注意小数中间的零不能去掉。

小学数学四年级下册教案：小数的性质4

　　教学目标：

　　1、知识目标：引导学生初步理解小数的性质；能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。

　　2、能力目标：激发学生积极主动的探究精神，培养学生归纳、分析的能力。

　　3、情感目标：培养学生爱学数学的情感。

　　教学重点：

　　理解小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变的道理。并正确运用这一性质解决相关问题。

　　教学难点

　　掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。

　　教具准备：

　　学习纸“小魔术”纸卡多媒体课件

　　课时：1课时

　　教学过程：

　　一、情景导入（小魔术）

　　1、师：同学们，第一次给你们上课，作为礼节，我给大家表演个魔术——数字的变化。看这是数字1？等会你们一起小声喊：1，2，3，大，老师就可以把这个数变大了。信不信？

　　生：1，2，3，大。

　　师：把1变成10，10和1比扩大了10倍，……

　　2、老师还有一个数0.1，我们再来试一试。

　　引起学生的冲突：到底变大了吗？

　　（设汁意图：是把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的游戏中，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。）

　　这节课，我们就来研究小数末尾“0”对小数的大小的影响。也就是我们今天要学习内容——小数的性质。

　　二、探求新知

　　（一）教学例1

　　1、师：0.1米、0.10米、0.100米，他们到底会不会相等呢？

　　师：请拿出你的学习纸把第一题完成。

　　汇报：请学生上台展示。填空、比较发现一样，从而得出0.1米=0.10米=0.100米。

　　教学中让学生说说你是怎样找出0.1米、0.10米、0.100米。

　　（0.1米是一位小数，它的计数单位是1/10，有1个1/10，也就是说0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。所以0.1米=1分米。

　　0.10米是两位小数，它的计数单位是1/100，有10个1/100，也就是说0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，10份是10厘米。所以0.10米=10厘米。

　　0.100米是三位小数，它的计数单位是1/1000，有100个1/1000，也就是说0.100米=100/1000米，把1米平均分成1000分，1份是1毫米，100份就是100毫米。所以0.100米=100毫米。）

　　因为1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米

　　师：0.1米=0.10米=0.100米（板书）这三个长度是一样的，都是以“米”为单位，我们就可以把数抽象出来0.1=0.10=0.100。

　　（设计意图：这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识）。

　　仔细观察这组小数，你有什么发现？

　　生：小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。

　　师：同学们的`眼光真锐利。小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。我现在有个疑问，其它的小数也有这样的特点吗？

　　师：现在请同学们翻开学习纸，根据方格图，自己想一组小数把它表示出来。

　　学生操作，交流汇报。

　　课件展示。

　　（教师在学习研究中要加强指导）

　　2、师：现在请同学们观察上面的题目中的小数，你能说出几组和它们类似的小数吗？

　　学生说说。

　　师：能说出这么多组，你们一定发现了什么规律吧？（交流，汇报）

　　总结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

　　（设计意图：这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。）

　　3、联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价如：这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。

　　（二）小数性质的应用

　　1、教学例2

　　师：现在我们认识了小数的性质，那么应用小数的性质，我们可以根据需要对小数进行改写。

　　电脑演示：化简下面的小数。0.70=105.0900=

　　教学0.70=0.7

　　问：①你是怎样化简的？（根据小数的性质，去掉小数末尾的“0”就可以把小数化简）

　　②0.70与0.7它们的大小不变，但意义相同吗？

　　（不同，0.70表示70个1/100，0.7表示7个1/10）

　　教学105、0900=105.09

　　问：小数里的其他“0”可以去掉吗？为什么？（不可以，大小改变。师要强调末尾）

　　2、教学例3

　　电脑演示：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。

　　0.2=4.08=3=

　　师：你是如何把它改写成三位小数的？（根据小数的性质，在小数的末尾添上“0”小数的大小不变）

　　师：3如何改写成三位小数？这个小数点不点的话可以吗？

　　注意：

　　A、在小数的末尾添“0”。

　　B、当这个数是整数时，在整数个位的右下角点上小数点，再添“0”。

　　师：应用小数性质时，应注意什么？（小数、末尾）

　　三、巩固练习

　　课本59页的做一做。

　　2、开火车的形式回答59页的做一做。

　　问：你是怎样化简和改写这些数的？

　　四、全课小节

　　1、这节课你学到了什么？

　　小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

　　2、我们是怎样探索小数的性质的？

　　在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小发生了很大的变化，而在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小却不变，但是通过在小数的末尾添上或去掉0，我们就给一个小数找到了许多大小不变的朋友，0就是这样一个奇妙的数字。其实，数学王国里有许多奇妙的现象，等着我们不断去探索、发现。

　　板书：小数的性质

　　小数末尾“0”对小数的大小的影响

　　小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

　　0.1米=0.10米=0.100米

　　0.1=0.10=0.100

小学数学四年级下册教案：小数的性质5

　　教学内容：

　　教材第117~118页例1~例4，第118页的“练一练”及练习二十四的1~6题。

　　教学要求：

　　1、结合生活实例，通过具体数量和图例的比较，理解和掌握小数的性质。

　　2、能利用小数的性质化简和把整数或小数写成指定数位的小数。

　　教学重难点：

　　理解和掌握小数的性质。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1. 出示：1

　　师：如果老师在后面添上一个0就变成了多少？添上两个0呢？

　　师：我们发现在整数的末尾添上0或者去掉0，它的大小就发生了变化。

　　师：那你能使它们相等吗？（比如说在它的后面加上单位名称）

　　师：同学们真棒，今天就让我们用100分的热情10分认真的上1节你喜欢的数学课好吗？

　　2、前几天丁老师的红钢笔丢了，就想去买一支钢笔，我看中的一支钢笔在两家商店的单价分别为3.50元和3.5元（课件出示）。你们觉得哪一个更便宜呢？

　　4、今天这节课我们就一起来研究这个问题。

　　二、教学新课：

　　1、教学例1

　　师：听！好象有人在争吵哎！我们去看看吧。哦，原来是小小猫和小兔子都说自己手中的数量是最大的，正为这而争论呢？你们能帮助他们比较一下大小吗？（课件出示）

　　师：四人一小组讨论一下，并把讨论的结果记录在练习纸上。可以借助屏幕上的米尺。（小组讨论）

　　师：谁愿意来发表一下自己的意见？

　　板书：因为1分米=10厘米=100毫米

　　所以0.1米=0.10米=0.100米

　　师：请同学们仔细观察这道等式，从左往右看你能发现什么？四人一小组再交流一下。

　　汇报、板书

　　师：同学们真棒！我们用自己的智慧不仅帮他们解决了难题，而且在这个过程中还有所收获呢？下面我们再来看一题

　　2、出示0.30和0.3。

　　师：你能比较出它们的大小吗？

　　师：那我们可以怎样证明它们相等呢？

　　师：拿出练习纸，上面有两个完全一样的正方形，左边的正方形平均分成了100份，右边的正方形平均分成10份。请你用阴影部分在左边的图形中表示出0.30，在右边的图形中表示出0.3。（课件演示重合）

　　师：仍然从左往右观察这道等式，你又能发现什么？（板书）

　　3、小结：

　　你能把我们刚刚发现的规律用简洁的语言来概括一下吗？你知道这叫做什么吗？这就是我们今天所研究的内容，你觉得在这个性质中哪些地方需要强调？

　　（小数末尾）那么现在你能解决在课开始时老师给你们的难题了吗？

　　4、教学例3：

　　师：俗话说“学以致用”，那你认为我们学习小数的性质有什么用途呢？

　　师：根据这个性质遇到小数末尾有“0”的时候一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。

　　出示例3：把0.60和203.0500化简．

　　学生口答。

　　5、教学例4：

　　师：刚刚我们根据小数的性质，去掉小数末尾的0对小数进行化简，但是有的时候我们却要根据需要，要在小数的末尾添上0，或者在整数个位的右下角点上小数点，再添上0，把整数改写成小数的形式。你在实际生活中见过吗？

　　师：老师也搜集了一些，请看，这袋饼干的单价是1.00元，实际上就是多少元？4.50元呢？（出示食品包装）

　　在实际生活中，为了保持统一，在价格标签上我们一般都用两位小数来表示价格。

　　师：下面我们再来看一题。

　　出示例4：不改变数的大小，把0.4、3.16、10改写成小数部分是三位的小数．

　　口答。

　　三、总结：

　　通过我们的学习，我们发现小数的性质在我们的.实际生活中有着广泛的应用，根据它不仅可以对小数进行化简，还可以根据需要在小数的末尾添上0或者把整数改写成小数。下面我们再来共同研究几道题目。

　　四、巩固练习：

　　1、公正裁判：

　　（1）、小数点的末尾添上一个“0”，小数的大小不变。 (　　 )

　　（2）、0.060=0.6　　（）

　　（3）、908的末尾添上两个“0”，数的大小不变。（）

　　（4）、150.00元可以改写成150元。（）

　　口答并且说一说为什么错。

　　2、把下面各数改写成小数部分是三位的小数：

　　0.5400 0.09

　　30.6 7

　　80 4.2300

　　1.02000 2.95

　　做在练习纸上。

　　汇报并且说说用了什么方法？

　　3、把下面各数改写成小数部分是三位的小数：

　　0.5400 0.09

　　30.6 7

　　80 4.2300

　　1.02000 2.95

　　3、做累了吧？我们和小明一起去超市逛一逛。

　　今天小明和妈妈一起去逛苏果超市,妈妈帮他买了许多好吃的:

　　太平梳打 2元5角

　　上好佳薯片 1元

　　火腿肠 5角

　　旺旺仙贝 3元5角

　　你能帮小明列一个购物清单吗?

　　注意：在清单上面至少包括食品名称和单价两个内容，其他的自己可以自由发挥。那么单价应该怎样来表示？

　　展示。

　　五、总结全课：

　　通过这节课你有什么收获？

小学数学四年级下册教案：小数的性质6

　　教学要求：

　　1．渗透事物相互联系和“变”与“不变”的辩证统一关系。

　　2．培养学生的观察、比较、概括和灵活运用能力。

　　3．使学生理解和掌握小数的性质，能运用小数的性质进行小数的化简和改写。

　　教学重点：小数性质的推导与理解，真正掌握并正确运用解决相关的问题。

　　教学难点：在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。

　　教具准备：（师）实物投影、尺子、投影片、小数卡片

　　（生）尺子、纸、平均分成10份(100份)的两个正方形、小数卡片(每人一张)

　　学生活动设计:

　　1.由故事引入组织学生讨论比较0.1米、0.10米、0.100米的大小,初步发现小数的性质的规律。

　　2.联系小数的意义, 组织学生讨论0.40与0.4、0.60与0.6、0.80与0.8的大小从而归纳小数的性质。

　　3.组织看书，让学生自学例4，重点评析特别注意的地方，培养学生自学能力和应用所学知识解决实际问题的能力。

　　4.游戏设计，帮助学生加深对小数性质的理解。

　　教学过程:

　　一.引入新课:

　　1. 故事引入:

　　师:0.1米、0.10米、0.100米是好朋友，有一天却为了争长短理论起来，0.1米说：“咱们三个我最长！”0.10米说：“我才是最长的！”“你们两个都不对，我才是最长的呢！”0.100米不服气地说。┅┅他们这样你一句我一句争论不休，咱们能不能给他们帮帮忙，用我们手中的学具想想办法，给他们评判一下，到底谁长谁短呢？

　　板书：0.1米 0.10米 0.100米

　　2.小组学习讨论。(可以用尺子把三个长度画在纸上进行比较,也可以从意义上进行比较,还可以用其他办法。)

　　3.小组汇报。（在充分讨论的基础上，到黑板前或实物投影上演示。）学生说后，教师板书：

　　4．问：观察一下这三个相等的小数，你们发现了什么？

　　5．师：那么这种现象在小数中是不是普遍存在的规律呢？下面我们就来一起研究一下。

　　二．新授课：

　　（一）揭示小数的性质：

　　1．板书：①0.40 0.4

　　②0.60 0.6

　　③0.80 0.8

　　2. 小组学习讨论：

　　每个小组可以从中任选一组或两组小数，用手中的两个正方形（一个是平均分成十份的正方形，另一个是平均分成一百份的正方形）验证一下，也可以想想其他办法，看一看每组中的两个小数是否相等？