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生物人类的起源和进化的教案设计
作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的生物人类的起源和进化的教案设计，欢迎大家分享。
生物人类的起源和进化的教案设计 1
教学目标：
1、知识目标：
1、 能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。
2、 知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。
3、 概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。
2、能力目标：
1、通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等，培养学生收集资料、获取信息的能力。
2、对人类的起源和进化的探究，打开学生思路，使他们的观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。
3、情感态度与价值观目标：
1、培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，认同人类起源与发展的辨证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
2、培养学生树立珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的家园——生物圈及人类应当与自然和谐发展的观点。
课前准备：
教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料等。
学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的资料。
教学重难点：
1、 重点：人类的起源和进化。
2、 难点：人类的起源和进化。
教学过程：
师：猜一猜：“什么动物早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？”
生：人
师：关于人类起源的争论有数百年的历史， 现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？
生：（简单的小组交流后，学生各抒已见，提出自己的想法、观点）
师：介绍古希腊司芬克斯的传说和狮身人面像的有关知识。
师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。 请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。
生：（小组讨论交流）
生1：1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。他在这本书中暗示了他的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。后来他在其他著作中，比较明确地指出，人类和其他动物一样是进化来的，并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。当时许多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者展开了激烈的争论。
生2：关于人类起源的辩论，是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行的。事情发生在1860年6月牛津大学大不列颠学会的一次会议上，争论的焦点是达尔文的《物种起源》一书。达尔文的观点在这次辩论中最终取得了胜利。后来，达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出，人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。
师（提问）：你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢？
生（回答）：森林古猿。
师：对。下面你们观察课本第33页几种现代类人猿图片，结合生活经验回答下列问题：这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？
生：（小组合作进行观察、讨论，组间进行补充）大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区；黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中；长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省；猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。它们没有制造工具和改善生存环境的能力，也不能像人类那样进行语言和文字的交流。
师（提出疑问）：为什么人类的数量在急剧增加， 而类人猿的数量却在日益减少呢？请谈一下你们的观点。
生：（小组讨论、组间交流、补充）
生1：人类具有发明和创造各种技术和工具的本领，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强，这些都使人口数量急剧增加。相反，现代类人猿不具备这些能力。
生2：人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等，都使现代类人猿的数量减少。
师（提出问题）：类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢？
生：（观察、讨论、交流、回答）
生1：运动方式不同：类人猿主要是四肢行走；而人类则是直立行走。
生2：制造工具的能力不同：类人猿可使用自然工具但不会制造工具；人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。
生3：脑发育的程度不同：类人猿脑的容量约为400 L，无语言能力；人脑的容量约为1200 L，具有很强的思维能力和语言能力。
师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，人与动物有着本质的区别。在距今1 200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。请同学们观察森林古猿及其生活的图片，尝试着描述出它们的生活状况。
生：森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。
师：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢？
生：（各抒己见，畅所欲言）如：主要是生活环境、生活方式的影响。
师：下面我们先来讨论一下环境的变化与人的进化之间的`关系？ 生：（阅读、分组讨论：环境的变化）东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化，一部分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。
师：在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等。想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢？
生：可以说明人类的始祖在非洲。
师：请你们推测一下古人类当时的生活状况？
生：（阅读、回答）
生：要点：1：生活在裂谷东部高地的森林古猿，本来生活在茂密的森林中，后来由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。
生2：“露西”时代的古人类就处于这个阶段。他们能够使用工具，相当于使自己的四肢得以延伸，捕猎和御敌能力都大大增强了。
生3：“东非人”时代的古人类，不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的效能。
师：对。又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。下面我们来做一个小游戏。
生：（分组表演）请一位同学选择三位好朋友，自己想好一句话并告诉其中一位， 要求他只用表情或动作把这句话的意思传给第二位，由第二位再用同样的方式传给第三位朋友。最后由第三位朋友用语言表达出原意来。
师：通过这样的过程，原话的意思改变了没有？由此可见，语言在生活中是多么的重要！语言使我们大家能进行很好的交流。没有语言而仅用肢体去表达，会产生很多的误会。因此，我们在生活中应充分而恰当地运用语言。用语言进行交流也是动物与人的本质区别之一。
师：下面在你们观察人类起源与发展的示意图后，请指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的？
生：（观察、小组讨论交流）
生1：运动方式使人的形态结构发生了变化：半直立行走→直立行走。
生2：劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。
生3：赤身裸体→懂得御寒、遮羞。
师：在与大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物。人类是否应与自然界和谐发展？
生：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的：适应环境的生存下来；不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐发展。
师：现代类人猿还能进化成人吗？
生：不能。现代类人猿已经适应了现在的环境，不能再进化成人类了。
师：曹植有首诗，批评哥哥曹丕对他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”结合本节课，应当怎样理解？
生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆茎，釜中的豆子对釜底的豆茎说：“我们本是同一棵根上生长出来的，你为什么急于煎熬我，把我煮烂呢！”这首诗以形象生动的比喻，说明兄弟本来像手足一样生于一体之上，所以不应该互相残杀。
师：那么，人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样享有在地球上生存、繁衍的权利，我们应当加强保护。具体应该怎样做呢？
生：人类应加大对现代类人猿等各种野生 生物的保护措施，如加强宣传的力度， 贯彻执行野生动物保护法，建立自然保护区，保护它们生活的森林环境，坚决制止一切破坏它们生存的行为等。
师：也希望你们能把所说的落实到实际行动中去。
生物人类的起源和进化的教案设计 2
一、教学目标
1. 知识目标
（1）了解人类起源于古猿的证据。
（2）概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
（3）说出人类进化的主要历程。
2. 能力目标
（1）通过观察、比较、分析古猿到人的进化过程，培养学生的观察能力和分析问题的能力。
（2）通过讨论人类进化的主要历程，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。
3. 情感目标
（1）认同人类起源于古猿，培养学生的唯物主义观点。
（2）认识到人类在进化过程中与自然环境的相互作用，培养学生保护环境、珍爱生命的意识。
二、教学重难点
1. 教学重点
（1）人类起源于古猿的证据。
（2）人类在起源和发展过程中的进化历程。
2. 教学难点
（1）理解人类进化过程中形态和使用工具等方面的变化。
（2）分析人类进化与自然环境的关系。
三、教学方法
讲授法、讨论法、演示法、探究法。
四、教学过程
1. 导入新课
（1）播放一段关于人类起源的视频或展示一些古人类化石的图片，引起学生的兴趣。
（2）提问：人类是从哪里来的？引出课题——人类的起源和进化。
2. 人类起源于古猿
（1）证据一：化石证据
展示古猿和人类的化石图片，引导学生比较古猿和人类化石在形态结构上的相似之处，如颅骨、牙齿、四肢等。
讲解古人类学家通过对化石的研究，发现人类和现代类人猿有着共同的祖先——古猿。
（2）证据二：比较解剖学证据
比较人类和现代类人猿的身体结构，如骨骼、肌肉、内脏等，找出相似之处。
例如，人类和现代类人猿的骨骼结构非常相似，都有四肢、脊柱、头骨等。
（3）证据三：分子生物学证据
介绍分子生物学的.研究方法，如 DNA 测序等。
讲解科学家通过对人类和现代类人猿的 DNA 进行比较，发现人类和现代类人猿的基因相似度很高，进一步证明了人类和现代类人猿有着共同的祖先。
3. 人类的进化历程
（1）南方古猿
展示南方古猿的化石图片，介绍南方古猿的生活年代、生活环境和形态特征。
南方古猿生活在距今约 400 万 - 100 万年前，生活在非洲的热带森林中。南方古猿的形态特征是：脑容量较小，上肢较长，下肢较短，能够直立行走。
（2）能人
展示能人的化石图片，介绍能人的生活年代、生活环境和形态特征。
能人生活在距今约 200 万 - 175 万年前，生活在非洲的热带草原上。能人的形态特征是：脑容量比南方古猿大，能够制造简单的工具。
（3）直立人
展示直立人的化石图片，介绍直立人的生活年代、生活环境和形态特征。
直立人生活在距今约 180 万 - 20 万年前，生活在亚洲、非洲和欧洲的热带和温带地区。直立人的形态特征是：脑容量比能人更大，能够制造复杂的工具，用火烧烤食物。
（4）智人
展示智人的化石图片，介绍智人的生活年代、生活环境和形态特征。
智人生活在距今约 20 万 - 1 万年前，生活在全球各地。智人的形态特征是：脑容量最大，能够制造更加复杂的工具，创造了语言和文化。
4. 人类进化过程中的变化
（1）形态变化
比较古猿、南方古猿、能人、直立人和智人的形态特征，分析人类在进化过程中身体形态的变化。
例如，人类的脑容量逐渐增大，上肢逐渐变短，下肢逐渐变长，身体逐渐变得更加直立。
（2）使用工具的变化
介绍人类在进化过程中使用工具的发展历程，从简单的石器到复杂的金属工具。
例如，南方古猿只能使用天然的木棒和石块等简单工具，能人能够制造简单的石器，直立人能够制造更加复杂的石器，智人能够制造金属工具。
（3）语言和文化的发展
讲解人类在进化过程中语言和文化的产生和发展，如绘画、音乐、宗教等。
例如，智人创造了语言和文化，使得人类能够更好地交流和合作，促进了人类社会的发展。
5. 人类进化与自然环境的关系
（1）自然环境对人类进化的影响
分析自然环境的变化对人类进化的影响，如气候的变化、地形的变化等。
例如，气候的变化导致森林减少，古猿不得不从树上下来，逐渐适应地面生活，从而进化成人类。
（2）人类活动对自然环境的影响
讨论人类活动对自然环境的破坏，如森林砍伐、环境污染等。
引导学生认识到人类应该保护环境，与自然和谐相处。
6. 课堂小结
（1）回顾人类起源于古猿的证据和人类的进化历程。
（2）总结人类在进化过程中的变化和人类进化与自然环境的关系。
7. 布置作业
（1）完成课后练习题。
（2）查阅资料，了解更多关于人类起源和进化的知识，写一篇小短文。
五、教学反思
在教学过程中，要充分利用图片、视频等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性。同时，要引导学生积极参与讨论和探究活动，培养学生的合作学习能力和创新思维能力。在讲解人类进化与自然环境的关系时，要注重培养学生的环保意识，让学生认识到人类应该珍惜自然、保护环境。
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