生物之间的食物关系的教案

时间:2023-05-01 20:00:51 其它教案 我要投稿
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生物之间的食物关系的教案

  教学目标

生物之间的食物关系的教案

  1、知识目标:

  (1) 了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。

  (2) 知道什么是食物链。

  2、能力目标:

  (1) 通过分组活动,培养学生分析和综合的能力,画一些比较简单的食物链。

  (2) 通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。

  3、情感态度与价值观目标:

  (1) 建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。

  (2) 培养学生探究食物链的兴趣,初步形成主动参与社会决策的意识。

  教学重点:(1)帮助学生认识食物链,构建食物链的概念。

  (2)培养学生自我构建知识的能力。

  教学难点:(1)指导学生设计生物防治方案。

  (2)通过对食物链,特别是与人有关的食物链的分析,使学生认识到人与自然的密切联系,建立保护环境,保护生物的意识。

  教学准备

  1、 学生游戏道具:印有狮子、鹿、青草、昆虫、蜘蛛、鸡、猫头鹰、青蛙、蛇、鹰的彩色图片,制作十四顶配有以上图片的小帽子。

  2、 学生活动卡片:准备印有各式菜肴的彩色小图片若干张。

  3、 多媒体课件

  教学过程

  (一)导入新课

  通过前面的学习,我们已经知道生物的生存与周围环境有着十分密切的关系。动物、植物的生存除了需要阳光、空气、水、温度土壤这些非生物因素以外,还受周围其他因素的影响吗?

  观看“螳螂捕蝉,黄雀在后”图片

  提问:

  1、 这张图描述了怎样一个谚语故事?(螳螂捕蝉,黄雀在后)

  2、 说出这两种生物之间的关系。(捕食关系、吃与被吃关系)

  (二)学习新课

  1、食物链

  [学生游戏活动]:“我”被吃掉啦!

  请学生上台戴上印有不同生物图片的小帽子,来扮演各种生物,并在“人群中”迅速找到“自己”的克星,有红色大箭头指向对方。看谁找得又快又准。(学生完成每组活动后,教师在屏幕上显示相应的食物链)

  第一组:狮子、青菜、鹿(青菜→鹿→狮子)

  第二组:青菜、食虫鸡、蜘蛛、猫头鹰、食草昆虫

  (青菜→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸡→猫头鹰)

  提问:1)生物之间的食物关系连在一起,像什么?(食物链)

  2)在食物链中,连接各种生物的“箭头”表示什么意思?

  (箭头表示生物之间的被吃关系)

  第三组活动:青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙

  (青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰)

  如果在这个生态系统中,又增添了一种生物——公鸡,那食物链会不会有什么变化?会有怎样的变化?

  请一位同学上来扮演公鸡,并寻找“自己”所在的食物链。

  (青草→蚱蜢→鸡→蛇→鹰 ;青草→鸡→蛇→鹰)

  在一定的生态系统中,生物的种类多种多样,所以,存在的食物链也会有很多条,并且相互交错在一起。

  [总结]:通过几轮游戏,相信同学们对食物链的概念有了一定的了解,下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链,总结一下食物链的一些规律:

  1) 食物链一般由哪几类生物构成?(绿色植物和动物)

  2) 它们分别在生态系统中扮演什么角色?(生产者、消费者)

  为什么?(生产者:可以利用光合作用,自己制造有机物;消费者:不能自已制造有机物,要从外界获取)

  3) 从屏幕上的这三条食物链看,它们有什么共同点?

  (起始端均为植物,第2、第3及以后的环节均为动物)

  4) 第2、第3环节的动物有何不同?

  (第2环节的动物为植食性动物,第3环节的动物为肉食性动物)

  5) 在这个生态系统中,鸡既可以位于第2环节,又可以位于第3环节,说明什么?(说明鸡既可以吃植物,又可以吃动物,是杂食性动物。)

  2、人与动植物之间的食物联系

  提问:那人类参不参与这种食物链关系呢?

  民以食为天,人的食物从哪里来呢?

  课件展示:丰富多彩的食品品种(图片)

  人参与食物链的过程(动画)

  [学生探究]:请你“吃”大餐?

  (1)三位同学一组,从三个小盒子内分别抽取一张食物图片,贴在白纸上,并连出一条与之有关的食物链。

  (2)各组学生代表上台汇报自己的食物链。

  讨论:从食物链角度考虑,人会受到自然界中其他生物的影响吗?

  [总结]:(课件展示生态农业图)

  人与动植物之间有着复杂的食物联系。人的食物种类很多,因此与人有关系的食物链,实际上要比我们画的复杂得多。

  通过大家所画的食物链可以看出:人与自然界中的其他生物是一环扣一环,相互依赖生存的,其中任何一个环节的生物受到影响,都会直接或间接的影响到我们人类自己。因此我们应该要对它们加以保护,其实也是为了我们人类自身更好的生存。(了解人与自然的关系)

  (三)小结:

  动脑筋思考:

  (1) 什么叫食物链?

  (食物链是在一定区域内,各种生物之间由于食物关系所形成的联系)

  (2)书写食物链时应注意些什么?

  (起始端为绿色植物,这是判断一条食物链是否完整的关键;第2环节的生物通常为植食性动物(也可能是杂食性动物);第3环节的生物通常为肉食性动物(也可能是杂食性动物);箭头表示被吃关系。)

  (3)谚语“螳螂捕蝉,黄雀在后”所描述的食物链完整吗?怎样使其完整? (植物→蝉→螳螂→黄雀)

  (4)如何正确认识人与自然界其他生物之间的关系?

  (人与自然界的生物相互依赖生存,应对其加以保护。)

  作业:

  1、草原上,猎豹捕食鹿群中的弱者,被食后的鹿又被鬣狗啃食。请写出其中涉及的食物链。

  2、思考:如果食物链中有一种动物死光了,会带来什么结果?

  教学后感

  在整个教学过程中,学生表现出较大的学习热情及兴趣,积极投入活动中,大部分同学的资料准备得相当细致,课前预习很充分。由此可见,教师可以为学生提供一定的学习空间及时间,充分发挥学生的学习自主性。

  在教学时,通过角色扮演,学生能较灵活、较深刻的理解本节知识点,学生通过合作、交流、表达,使他们在学习知识的同时,也锻炼了能力,学会发现,学会总结,使学生的个性及创新思维得到发展。

  第二节 食物网

  教学目标

  1、知识目标:

  (1)了解生物间的食物关系是错综复杂的。

  (2)知道什么是食物网。

  2、能力目标:

  (1)学会分析资料,进行语言表达。

  (2)学会将理论知识与生活实际相联系。

  3、情感态度与价值目标:

  (1)加深对生物与环境关系的认识,形成热爱自然、保护生物的情感。

  (2)关注与生物有关的社会问题,具有社会责任感。

  教学重点:

  指导学生学会分析资料,讨论当生态系统中的某一成分数量变化,其他生物的数量会发生什么变化,带来什么样的后果。

  教学难点:

  指导学生观察理解第67页示意图,弄清物质和能量沿着食物链和事物网流动。

  课时安排:1课时

  教学过程

  师:中国有句成语“螳螂捕蝉,黄雀在后”,那同学们有没有想过:黄雀是否仅以螳螂为食?螳螂是否也仅以蝉为食?

  生:它们并不是只吃一种生物,一种动物可以吃多种生物。

  师:在生态系统中,各种生物之间的食物关系并不仅仅是形成一条条简单的食物链。一种动物可以吃多种生物,例如,鸟可以吃稻子,也可以吃昆虫;一种生物也可以被多种动物所吃,例如,鸟可以被鹰吃,也可以被蛇吃。因此,在同一个生态系统中,各种生物之间形成了错综复杂的食物关系。

  师:组织学生分组活动,将食物链中相同的生物重叠起来,构建食物网。

  生:分组活动,比一比哪组同学画的食物网完整。

  师:引导学生分析问题,像这样各条食物链相互交叉连接起来,形成的网状结构叫什么?

  师:建立食物网的概念。

  指导学生看书上66页的图,做书上的讨论题

  师:在生态系统中,食物链和食物网不仅反应了生物之间通过食物而形成的复杂联系,同时还反应了物质和能量在这个生态系统中流动的情况。

  师:讲述能量在食物网中的流动规律:从绿色植物开始流向植食性动物,再流向肉食性动物。

  生:举例分析食物链中能量的流动情况。

  生:阅读“野味”和“打狼”两则资料,完成后面的讨论题。

  师:小结在生态系统中,处在每一个环节上的生物都很重要,并且它们之间有着紧密的联系。如果一种生物消失,就会使整个食物链中断,从而影响整个食物链和食物网,甚至危及生态系统的平衡与稳定。如果人类活动过多地干预某一部分,整个生态系统就会失衡,导致人类自食其果,我们每个同学都要树立人与自然和谐发展的观点。

  组织学生讨论目前社会上存在的一些不良行为。

  生:讨论科技人员将饲养的虎、狼等放回森林,这么做,对森林中的食物网和森林生态系统有影响吗?

  师:将饲养的虎、狼等放回森林,对森林中的食物网和生态系统有影响。

  师:在农业生产中,运用生态学的原理,将食物链的知识运用于传统的农业生产,取得了丰厚的经济效益;还利用有害生物的天敌来控制和消灭有害生物。

  生:阅读信息库的有关内容

  板书

  第二节 食物网

  1.食物网

  2.人类活动对食物链和食物网的影响

  教学后感

  过多地重视了传授知识,最大的问题是对教材的处理值得商榷,受老教材、老教法的影响较重,没能很好地体现新课改的理念与要求。教师还应加强学习,促进自己教育教学观念的转变。

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