汉语拼音教学培训心得体会
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汉语拼音教学培训心得体会(通用10篇)
汉语拼音教学是语文教学的起点。根据小学生的思维特征,采用形象直观的教学方法,在生活中寻找素材,把拼音与生活中熟悉的人和物相结合,有助于激起学习的兴趣。以下是小编为大家整理的汉语拼音教学培训心得体会,欢迎大家阅读!
汉语拼音教学培训心得体会 1
一学期拼音教学工作也结束了,为了能更好地小结本学期的教学经验,吸取教训,为今后的教学工作提供依据。特对本学期的拼音教学工作做如下小结:
本学期主要学习了6个单韵母和23个声母。拼音教学都有一个固定的模式:看图——认识新的字母——学音节——学儿歌。在这四个环节中,每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。看图是为了引出新的知识,也是为了让孩子学会细心的观察。看完图之后试着用自己的语言说一说,锻炼了孩子的口语表达能力。学习儿歌是对现在知识的一个总的概括,每部分都有它的作用和意义。
通过授课情况分析,本学期授课密度适中,学生能够完成学习任务,课业负担不太重。结合学生的实际接受能力和他们的年龄特征,本学期主要采用直观型、练习的教法,每学习韵母和声母时都考虑学生怎样才能记得牢固,学得灵活,同时让学生进行观察思考,音节的组成,声母字型的比较。同时,示范发音,直到学生能发准音为止。
平时通过我和其他老师的交流,根据自己上课的感觉,我认为低段的教学关键在于老师的引导,能吸引住孩子的注意力,采用必要的游戏吸引孩子的注意力,并调动他们的积极性参与到各种竞赛游戏中去,在活动中老师的积极引导、及时肯定,适当的表扬和鼓励,能让孩子充满自信、快乐学习。
在认记方面,主要采用形象记忆法和比较记忆法,让学生记得灵活,不易忘记。学习课文,我重点指导朗读儿歌,引导小朋友读准字音,流利地朗读背诵儿歌。教学时,让幼儿在学习后小结学习的方法,让同学之间相互交流各人的学习方法,教师进行归纳小结。对学某一项知识,教师在学生交流的.基础上,都归纳出一种学法,让幼儿借签。
结合拼音教学的特点,主要进行了热爱祖国,热爱祖国灿烂文化的教育。进行了让幼儿在学习时要认真,一丝不苟的学习的教育。还教育幼儿要尊敬长辈,讲卫生,文明礼貌等。由于教学内容比较乏味,幼儿在学习时积极性不太高,自主学习性较差,幼儿的合作学习意识不强,少部分幼儿对所学内容记不牢固。
总之,在学前班的课堂教学上需要注意的问题有许多,希望自己能在接下来的拼音教学,教学方式上得到调整,积极学习优秀教师先进的教学理念,采取学生更喜欢的方式,多创设一些有趣的情景,多搞一些游戏,能通过做游戏的形式,进行复习、巩固、练习,使学生的精力高度集中,思维达到最活跃的状态,牢记所学的拼音。
在今后的教学中要注意以下几个方面:
1、努力培养幼儿的自学能力和合作学习的能力。
2、培养学生创新意识。
3、培养动手动脑能力。
汉语拼音教学培训心得体会 2
拼音教学对于现在的一年级学生来说,是比较枯燥的,因为他们在幼儿园时就已经学过,现在是让他们重复学习一次,难免会感到厌烦。而且孩子年龄小,注意力持续的时间比较短,要让他们将拼音掌握得非常牢固,并熟练的拼读音节是不容易的。经过这段时间自己的摸索和对其他老师教学方法的借鉴,我总结了以下几点方法。
1、在游戏中记忆拼音
一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快。他们年龄小,活泼好动、喜欢表现、记忆力强,可以将拼音教学融入到游戏里面,这样激发了学生的学习兴趣,他们便能很快的接受要学的知识。我在上复习三的时候采用游戏闯关的方式,来巩固前面所学的拼音。学生参与性很强,之前都要将近三个课时的内容,这次只用了不到两节课,而且效果很好。还有找朋友、开火车、比赛、猜谜语、变魔术等等,通过趣味性强的游戏活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对拼音音节的拼读积极性更高,学得轻松,学得扎实。
2、在比较中巩固拼音
汉语拼音是符号文字,由一些固定的字母笔画组成,包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在交长得相似的拼音时,我们就可以采用比较法。例如b、p、d、q,可以引导学生想:b—p都是右半圆,听广播(b)天线往上拉,泼水(p)水往下流;d—q都是左半圆,马蹄(d)向上带土,气球(q)下边拉绳。
还可同时加上手势和口诀:拿出两只手,还可以用学生手里面的书本、橡皮擦和铅笔,边做边记口诀:右下半圆b,左下半圆d,右上半圆p,左上半圆q。学生在边看、边说边动手的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然,使学生模糊的.形象得以清晰。
3、在表演中掌握拼音
小孩子本身很活泼,表演欲比较强,而且表演活动形象直观、生动有趣,能够帮助学生在玩中获得知识,形成记忆。我们班上有一位同学的妈妈有一天来跟我讲,说她家的孩子在前一天回去读书的时候,卡在了ai、ei、ui中的ei上了,摸着头想了一会儿,没想起来,突然就站起来,拿着他的铅笔ei、ei、ei的砍柴,因为我们在上那一课的时候就有请同学上去表演每一个韵母,他也就记住了这个方法。他妈妈当时跟我说的时候还觉得挺搞笑的,但那确实不失为一种好方法,如果当时我就只是让学生在课堂跟着我读,那估计他那一天也想不起来那个字母要怎么读了。
4、在合作中学习拼音
学生对于老师站在讲台上讲课已经免疫了,如果换成同学之间互为老师,那又会让他们精神抖擞。上课时,我们可以让同桌两人互当"小老师",一个读拼音,一个当小老师,互考互问,也可以让学生上台来教读,他们在小老师和学生的角色互换中充满兴趣,同时也能体验到当老师的成就感和学习的乐趣。从而激发他学习的积极性。
都说拼音教学很难,但是只要我们找对方法,善于把死的字符变活,把学习的主动权交还给学生,相信我们的学生定能在拼音王国里快乐成长!
汉语拼音教学培训心得体会 3
汉语拼音是学习汉语言文字的基础,是汉语语言教学的重要组成部分。对耳聋学生来说,汉语拼音教学的目的是让他们具有朗读音节的能力,从而为其识字、读词、读句提供有利条件,对他们以后学习说话、口语实践练习也都有重要意义,所以,搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。那么,怎样搞好汉语拼音教学呢?
一、发音教学
发音教学,就是让学生认识发音器官及其运动的教学。让学生明确发音的主要特征:运用肺部收缩或扩张呼吸气流,使气流通过喉头振动声带发出声音,认识让唇、齿、舌、鄂等部分发音器官协同作用的重要性,和如何使气流通过时构成阻碍发出各种声音的。发音教学还包括教学生学习单韵母的发音、声母的发音、复韵母的发音、鼻韵母的发音和发音方法。对发音器官的认识及其运动的教学,是为聋生学习声母、韵母的正确发音做准备的,它贯穿在整个声、韵母的发音教学过程中。发音教学对耳聋学生来说,既是拼音教学的重点,也是难点,任务是非常艰巨的。因此,教学时应从以下几个方面入手。
第一,充分利用聋生的视觉特点和教材特点。
在教学过程中,老师尽量提供直观教具,充分利用教学挂图,通过观察发音器官图,让学生明确发音器官的部位,然后老师示范,学生模仿,摆正发音姿势,运用发音方法,学习声、韵母的发音。
第二,激发兴趣,树立聋生的自信心。
兴趣的作用,古今中外的名人早就作了论述。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦认为:“兴趣是最好的老师。”也有人从反面论述过:“你想培养庸才吗?那很简单,你就让他什么也不感兴趣。”心理学家把兴趣说成是求知的前提,智慧的“触发器”,才能的“生长点”。
由于聋生长期不练习发音,开始发音时,他们不会运用发音器官,显得紧张,不免出现发怪音、尖音的现象,甚至有的学生只张口而无声。对此,教师一定要耐心指导,和颜悦色地肯定他的每一点点成绩,以表扬鼓励为主,从而激发学生学习的积极性,增强他们的自信心。
培养学生的学习兴趣,还应循序渐进,因人施教。因此,发音教学的时间不宜过长,特别是对发音单一的音节,持续时间一长,往往会使学生产生枯燥乏味的感觉,产生讨厌发音的不良后果。教师要根据实际情况,对多次纠正发音还是纠正不过来的学生,要耐心细致地逐步纠正,做到循序渐进,防止挫伤他们的学习积极性。对实在发不准音的学生,不要苛求,要因人施教,降低要求,让他们暂时把口型摆正确也就可以了。
第三,运用多种手段训练聋生发音。
如在学习发音过程中,师生面对镜子,学生通过镜子能清楚地看到老师发音器官的变化,他也能清楚地看到自己模仿发音是否和老师一样,以便于纠正。再如,老师可以边模仿生活中见到的动作边教学生发音,以减少耳聋学生学习发音的紧张心理,提高发音效果。如发“q”音,可模仿给自行车打气的动作,边做边发音。发“u”音时,做开小火车游戏,边做边学火车叫声“呜”等。
第四,重复练习,掌握技巧。
摆正口型、发准声音是技能技巧的综合体现,需要经常练、反复练。实践证明,发音教学对耳聋学生而言,更需要经常练、反复练。
二、四声教学
声调是音节结构中不可缺少的组成部分,他有区别词意的作用。因此,聋校语文拼音教学中也安排了四声教学。
从目前来看,聋校对聋生的声调要求不是很严格,但在拼音教学中,我们也要尽量让学生掌握四声。因为,聋生只有正确的读调、标调才能正确区别字形与词义,为他们学词识字提供方便。
在四声教学时,老师首先让学生了解四声及四声与呼吸气力的关系,然后借助书空声调符号和跟读,老师进行示范指导,个别纠正,只要方法得当,学生是不难掌握的。
三、手指语教学
手指语作为手语的一种,是用手指的格式变化代表字母,接连若干指式可以拼成任何词句,跟书写有声语言的文字是一致的。所以说手指语又是耳聋学生学习发音、说话、学词识字、阅读写话的一种不可缺少的辅助工具。
指语的打法有两种,一种是单指语,一种是双指语。目前,全国大多数聋校采用单指语教学法。所谓单指语,就是用一只手连续打出不同声母、韵母的不同指式,以拼成一个音节、一个词语或一个句子。如打“duān”的指语时,先打d指式,再打u指式,再打a指式,最后打n指式。这种指语的打法速度快、幅度小、不直观、显得乱,而且容易晃眼,调号还不清楚。学生学习时,费力大,效果差。所谓双指语,就是在打指语时左右手明显分开,左手打韵母,右手打声母。这种指语的打法既简单又直观,符合聋生的两拼法拼音教学,同时,又能让学生清楚地看出音节的调号方向。如打“dīng”的'指语时,右手打手指字母d指式,左手打īng指式,方向向右微拉,即dīng指语。这样的打法,学生既看清了拼音中的声、韵母,又明确了调号的方向。由于双指语既直观又好打,能取得事半功倍的效果。
手指语教学时,要求学生打指语的指式、方向、方位正确、适度、美观。教学过程中,老师要充分利用手指字母指式图,先让学生观察,然后老师示范,再让学生模仿,双指语教学时,老师要注意学生的左右手是否分开,指式、方位、幅度是否准确、恰当、适度,否则要及时纠正。
手指语在语音教学时,要和认识事物相结合,由于手指语表达的仅是一个字,一个词或一句话的语音,也就是语言形式,只有当它与语言内容结合起来,才能形成语言成分。如“毛衣”一词,打出来的指语“máoyī”,只是它的语音,只有当它与实物“毛衣”的具体形象结合起来,才形成语言。因此,在严格要求聋生正确打指语的同时,还要检查聋生对已会打注有拼音的实物的指语,是否理解其内容,以免为假象所蒙蔽。
四、拼读音节教学
对于拼读音节教学,要采取两拼法,就是声、韵母快速地拼成一个音节。用声母的本音和韵母相拼的方法有利于耳聋学生学拼音,在拼音时,老师要注重示范,用形象的方式,借助手指语让学生领会拼读音节的方法。如摆好声母的发音姿势,在发声母音的一瞬间,气流不中断,紧接着发韵母音,快速连接,拼读成一个音节。
五、书写指导教学
书写是聋生在学习汉语拼音的过程中,作为巩固所学拼音的一个重要组成部分。指导书写时,先让学生认识四线三格,然后根据课本中书写汉语拼音字母示意图,教学该拼音字母的书写笔顺及其所在四线三格中的位置。音节书写指导时,要告诉学生声、韵母之间要紧接,音节与音节之间距离要适当。最后标上调号。标调号时,按先标a、o、e,再标i、u、ü的顺序。书写指导完毕,给学生留出练习书写的时间,老师要及时辅导。
总之,汉语拼音教学是聋校语文教学的重点,也是难点。我坚信,只要我们在教学中不断探索、改进教学方法,就一定能够把汉语拼音教好。
汉语拼音教学培训心得体会 4
汉语拼音是一种抽象的表音符号,对于刚入学的一年级学生来说,是比较难学的,学生学起来也觉得枯燥乏味。因此,我认为要针对儿童特点,给学生创造一种愉快的情境,在活动中,在玩中调动学生学习拼音的积极性,让学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。这不仅为今后的识字打好基础,更主要的是提高了学生的语文能力,培养了学生热爱语文的情感。下面,我想具体谈几点建议。
一、根据儿童语言特点,运用儿歌激发兴趣。
儿歌的特点是工整压韵,琅琅上口,浅显易懂,很适合儿童的语言特点。在拼音教学中,编写一首首拍手歌,让学生边读儿歌边识记,学起来生动活泼。
1、单韵母虽然只有6个,比较好学,但对于刚开始接触拼音的学生,还是有一定难度的。因此,学习单韵母时,把学生喜爱的小动物编入儿歌,激发学生学习拼音的兴趣,儿歌背熟了,单韵母也掌握了。如:圆圆脸蛋扎小辫儿,张大嘴巴a a a;大公鸡,哦哦叫,拢圆嘴巴o o o;大白鹅,水里游,水中倒影e e e;1加小点还念i,牙齿对齐i i i;乌鸦的小窝像个u,嘴巴突突u u u;小鱼跃起吐水泡,像吹笛子ǖ ǖ ǖ 。
2、许多学生说话时三声、四声不明显,这些学生对声
调掌握就有些困难。下面的声调儿歌对学生有所帮助。 a的头上戴小帽,读音不同要记牢,一声平āāā,二声扬ááá,三声转弯ǎǎǎ,四声降ààà。
3、23个声母,有的外形很相似,对于分辨能力较差的一年级学生来说,更容易混淆,把学生熟知的事物编入声母儿歌,使抽象思维形象化,有助于学生记忆。例如:听广播b b b;爬山坡p p p;两个门洞m m m;一根拐棍f f f;左下半圆d d d;鱼儿跃起t t t;一个门洞n n n;一根小棍l l l;小鸽子g g g;小蝌蚪k k k;一把椅子h h h;一只母鸡j j j;7个气球q q q;切西瓜x x x;像个2字z z z;小刺猬c c c;小蚕吐丝s s s;织毛衣zh zh zh;吃东西ch ch ch;石狮子sh sh sh;一轮红日r r r;一个树杈y y y;一只乌鸦w w w 。但这些儿歌的编写不能只是老师一个人完成,而是在教师的引导和启发下,师生共同创作出来。学生在和老师创编儿歌时,表现了极高的创作欲望,学生的语言和思维能力同时得到了发展,并且初步尝到了成功的喜悦,增强了学好语文的信心。
二、根据儿童思维特点,采取直观形象的教学方法激发兴趣。
儿童的思维特点是以形象思维为主要形式,并向着抽象思维过渡的,对于一年级的小学生来说离开了具体感性的东西,是无法发展抽象思维能力的。根据儿童的这一心理特点,
在拼音教学中,尽量使学生接触各种感性材料,使抽象的符号具体化,枯燥的内容形象化。
1、借助图画法:
人教版教科书教材色彩鲜艳,图文并茂,直观形象。有利于对学生进行观察能力,思维能力,表达能力的训练。教学时,可借助图画学拼音,先看图认识事物,用自己的话把图画的内容说出来,再学字母和音节,即发展了学生的语言能力,思维能力,更有助于学好字母和音节。例如:g k h一课配有一幅美丽的插图,教学时,先引导学生看图,图上画了些什么,仔细观察你最喜欢的人物或景物,看清楚他的样子,同学之间互相说一说。衔在鸽子嘴里的橄榄枝,游在水草边的`小蝌蚪,侧面形状像h的椅子,喝水的小同学都给孩子们留下了美好的印象。在此基础上,再来学习g k h的音形,学生既有浓厚的兴趣,又便于掌握,课后,请学生把这幅图编成一个故事讲给爸爸妈妈听。这样充分发挥了教材插图的作用。
2、动作演示法:
有些拼音用动作演示,直观明白,易学易懂。如,学习复韵母ei时,图上画的是一个小男孩高举一把斧子用力砍一个形状像“ e ”的大树根。小男孩伸直的身子像i的一竖,头顶的斧子像i头上的小圆点。请一个同学上来表演这个动作,其他同学一边看,一边注意听,同学使劲砍柴时,嘴里会发
出什么声音。同学们看到这生动有趣的表演,都高兴地拍手直笑。在轻松愉快的活动中,同学们不仅很容易记住了ei的形状,而且也学会了ei的读音,学生学得愉快,玩得轻松。
3、手指操练法:
手指操练法简单易学,可以促使学生动脑、动手,在游戏中记住字母的形状。如:左手拇指和食指一弯就成o 。松开一点就是c,再加上右手食指和拇指就成g,两个食指交叉就是x,c中加右手食指就是e,等等。可以同桌配合,一个做手型,一个发音,玩得愉快,练得高兴,这样做,学生既动眼、动口、动脑、动手,又发展了口语交际的能力。
三、根据儿童注意特点,采取生动活泼的教学形式,激发学生兴趣。
一年级学生的注意是无意识注意占优势,他们的注意不稳定,不持久,很容易分散,但是生动具体形象的事物比较容易引起他们的兴趣,吸引他们的注意。针对这一特点,把能引起学生兴趣的游戏引入课堂,同拼音教学结合起来,充分利用学生的无意识注意,让学生学好拼音。
1、找朋友:
“找朋友”的游戏,学生兴趣很高。学习拼读音节时,老师请两个学生上来分别找出声母和带调韵母,然后组合起来拼读。
2、钓鱼:
拼音卡片别一个回形针;另外做几个钓鱼竿,用小磁铁石作鱼钩系在线的下端,把卡片当鱼撒在桌上,请几个同学上来,老师报一个音节,学生就钓那个音节,看谁先钓上来。
3、猜谜语:
小学生都喜爱猜谜语,猜谜语可以调动学生的思维积极性,使学生利用已有的常识和见过的事物,开动脑筋去思考。如学习yǚ时,先让学生猜一猜“千条线,万条线,落在水里看不见。”学习yuè时,让学生猜“有时像圆盘,有时像镰刀,有时挂在山腰,有时落在树梢。”当学生猜出谜底时,再引出音节。
4、趣味练习:
经常设计诸如“我会画、我会涂、我会连、我会摆、我会拼”等一些新颖有趣、形式多样的练习,可以更好地帮助学生巩固拼音,培养学生观察能力,动手操作能力及发展语言能力。
5、课间操:
点点头,伸伸腰,我们来做拼音休息操。动动手,动动脚,我们来背声母表b p m f ......扭扭脖子,扭扭腰,我们来背韵母表a o e
汉语拼音教学培训心得体会 5
作为一个新老师,一来我就做班主任,忙得很,一直操心的是班主任工作,在语文教学上没有空下太多的精力去研究,我认为要先把学生的行为习惯培养好上课才有效果。有时想上网查询一些教学的东西,能上网的时候又没空,有空的时候又不能上网。昨天魏老师叫我一起去参加一个汉语拼音教学研讨会,我觉得这是个学习的好机会。
我调好课,今天带学生出来做早操,大概八点五分左右,就跟魏老师她们搭车去开发区中心小学了。
讲课的梁老师一发声,我以为是多媒体里面的声音,一开场就让我们觉得激情四射,像是电视里面的儿童节目主持人。上课的小朋友都是一年级的,他们在课堂上也非常配合。今天教的是“j,q,x”整个环节是“复习已学知识——图引j,q,x——认读新知识(放手学生自己找方法)——再读(小老师带读,齐读,个别读,开火车读等)——书写(形象记忆)——进拼音格规范写——组音节(二拼,三拼)——抛骰子点读——学写(先端正姿势,再写)——呈现学生书写成果。
首先,我觉得梁老师的课非常有激情,在堂课上比较多地鼓励学生,她的教学语言非常好,比如有个小朋友读了之后大家都笑了,她说“你们都笑了,他读得可好了。”这样就化解了这个小朋友尴尬的场面和维护了他的自尊。她还做了格子四组比赛,看哪组先到峰顶,在这里主要突出的是她没有一味地追求哪组先到塔顶,而是鼓励后进的,给后进的机会,差距太大学生容易失去信心。
在教学方法上,梁老师采用了多媒体、小黑板和道具骰子为辅助,主要采用了情景教学法、游戏活动法、趣味故事法和小组比赛法。在教学中联系生活,不断拓展学生思维,引发学生兴趣,引导学生思考,增强学生学习的信心和培养学生的口语说话能力。
梁老师对学生要求其实挺严格,一年级的小朋友刚换牙,说话有点漏风的感觉,读拼音有时不太标准,但是梁老师不让他们勉强过关,而是严格地纠正读好。有个老师提问,面对不同基础的孩子的问题,她认为梁老师的教法是从零开始的,有些孩子已经在幼儿园学会了,他会不会觉得无趣了呢?但是梁老师说不同程度的`要求不同,比如基础好的,就让他读得更准,让他当小老师带读。接着我们引出了一个关于教学目标双重性的问题,针对孩子基础的差异性设立基本性和拓展性的教学目标。
在上面点评的老师当中,我觉得教一年级的许老师的说话才是最实际的,毕竟她是教一年级的。她说,课堂的实际操作问题,就是我们要花很多的时间去管好纪律,往往课堂不能按计划完成。其实梁老师讲的这一个课时的确是用了一个钟的时间了,还是完全配合的课堂。她的这个公开课确实是表演性比较强的,研磨试讲了五遍。所以在时间安排上要注意一点了。不过她的教学过程还是挺好的,一个循序渐进的过程。
听了这节课之后,我觉得我上课也应该做到好好研磨,认真备好课,上课声情并茂,激情迸发,多鼓励孩子,让孩子在课堂上找到兴趣,更加认真听课。
汉语拼音教学培训心得体会 6
拼音是小学教学的第一难关,也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一,再加上教学对象是刚入一年级的新生,这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容,通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣,从而最大限度地激发学习兴趣,启发学生思维,圆满地解决好这个难题,首先就要从了解一年级的新生的认知特点入手。
从儿童的心理上看,一年级新生正处于幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差,记忆全靠死记硬背,他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外,一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系,即在高兴时记忆效果好,反之较差。因此,我在刚开学的时候,重点开发教学的直观性和趣味性,以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃的学习课堂气氛。让儿童在不拘一格的环境中积极地愉快地度过小学学习的第一难关。
一、大量采用生动、有趣的教具,开发直观教学。
充分利用课文中显有的插图、字母卡,教学时把新授的拼音与相对应的卡结合起来。必要时,还自制一点颜色鲜艳的图卡,以补充课本中显成教具的不足。如教学声母w时,可自制了一幅“乌鸦和乌鸦图”,在指导学生看图的同时,让学生带着问题去想:乌鸦站在什么地方?学生回答后,问,这个树枝像什么?
学生加答后,肯定学生的回答,像今天我们学习的`声母w。然后把这个树枝贴在声母w的旁边。从中比较,加深学生对声母w的记忆。指导发音时,叫学生读“乌鸦”这个词的音,后要求把这个“乌”的音发得轻短,就是声母w的音。边发音边讲解w的写法,又结合自制图上的“树枝”,由两个小树枝组成乌鸦站着的树枝,边讲边写:vv–w,两笔写成,在中格。充分利用图画,直观地帮助学生掌握所学内容的音形。
二、课堂上教学与游戏活动并存。
教学新的内容后,为了加深学生对新内容的记忆,单靠硬邦邦的读与背,学生会很被动,教学的效果也不见效,针对一年级的学生特点,在新授后加入一些简单有趣地活动。如,教学声母gkh,加入一个拍手游戏,老师找一个学生上来跟老师一起玩,后同桌的一起玩,从而加深了学生对新学内容的掌握,又调动了学生的学习兴趣。让学生在愉快的情绪中巩固知识。
游戏如下:你拍一我拍一,9字加弯ggg;你拍二我拍二,小蝌蚪kkk;你拍三我拍三,一把椅子hhh......不同课形采用不同的游戏。如:摘苹果、找朋友等。学生能在学习中动口、动手、动脑。
三、结合学校实际,适当地运用多媒体教学平台。
多媒体这样先进的教学工具,课件的运用对学生也很有吸引力和凝聚力。如在教学字母的四个声调中,我就常在多媒体中播放课件,播放过程中内容的出现伴有声音,就深深地吸引了学生的注意力。而且不同的内容伴随不同的声音和不同的出现方式,加深学生对所学内容的记忆。和直接在黑板上的板书相比,效果好很多,学生学得也特别起劲,课堂气氛特别活跃。
如教学ba这个音节时,可利用课件,同时把b和a缓缓地移入,出现在投影上,课件出现的同时,看已边结合课件边讲解,声母和韵母相拼时,先发声母的本音,再发韵母的音,声母本音要轻短,韵母读音要重,很快结合就发出“ba”的音,教学生练读时,先讲直呼口诀:前音轻短后音重,两音相连猛一碰。两音相碰时,课件中的投影发出爆炸声,这样就更加形象地加深了学生对所讲的口诀的理解。
四、多用顺口溜,帮助学生记形辨音。
拼音,在写法上,读音上,跟以前已掌握的知识有联系的,在教学中就针对这一特点,编一些可行的顺口溜,帮助学生记忆。这样既直观又加深了学生对知识的认知。如教学声母m,出示“扇门洞的摸人图”,启发学生时,紧紧扣住图中“摸人的摸”的发音,“摸”发得轻短就是“m”的音,边示范摸人的动作,边讲m的发音方法。
学生上台表演摸人的动作,边演边读,记住m的音。记形时,出示类如两扇门洞的自制的图,问学生,讲台上的教具,像什么?学生回答后,总结得出,讲台上教具就像我们刚才学习的声母m。趁机念出顺口溜:两个门洞mmm......学生集体读,分组读,开火车读顺口溜。得用易记有趣的顺口溜,使学生能更好地记住所学的知识。
五、寓教于乐,突破难点。
总的是具体根据学生的特点:爱唱爱动,在教学尽可能地让学生一边唱、说,一边手画、写,特别是对哪些容易混淆的字母:bdpqft等的教与学就解决了。抓住关键,教给方法,培养能力,学生能运用方法,主动学习,通过多练形成能力,并坚持在日常生活中,语言环境中学,用拼音,从中学习普通话。
虽然拼音教学是枯燥无味的,但书是死的,人是活的,只要能下决心,积极合理地用教学方法和教学手段,同样能使枯燥无味的拼音教学变成欢乐海洋。
汉语拼音教学培训心得体会 7
汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分,是帮助嘘声识字、阅读、学好普通话的工具,然而,要像让刚入学的一年级小朋友在短时间内掌握这些相对单调、枯燥、抽象的表音符号,其难度是可想而知的,但不管有多大的压力都必须让学生掌握好汉语拼音,所以我在这一个多月的汉语拼音教学中一边组织课堂纪律一边领着孩子们一起学习了声母、韵母和整体认读音节。我和孩子们一同在新课标下共同成长,我也收获了。下面谈一谈我的几点做法:
一、激发兴趣,使学生想学
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为,培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生学习任务的重要动力,在拼音教学中,如果你总是自己一言堂,强迫学生死记硬背,整节课总是你在台上一遍又一遍地领读,久而久之,你也教得够呛。学生也有了厌学情绪。而我在教学中始终关注一年级小学生的学习特点和兴趣,我在教汉语拼音第一课时,每个单韵母都用一句儿歌,便于学生记住它们的音形。如“圆圆脸蛋扎小辫,张大嘴巴aaa。”“清晨公鸡要打鸣,圆圆嘴巴ooo”后面几个单韵母就放手让学生自己也看看图编一编儿歌来记住拼音字母。学生看图后编道:“水里一只小白鹅,扁扁嘴巴eee”“小乌龟慢慢爬,突出嘴巴uuu”
对于23个声母,有的外形很相似,学生很容易搞错,我就带领小朋友用自己的两只小手的变化来帮助学生牢固掌握它们的读音和字形。如区bd、pq时让学生伸出左食指再加上右手中的食指和大拇指组成的半圆来演示b的字形。然后让同桌的`小朋友相互用动作演示“bpq”看谁做得又快又对。通过这种形式,使沉闷的课堂变得活跃而且让学生学习中获得快乐的情感体验。
二、巧设游戏,使学生乐学
儿童永远是生活在游戏之中,尤其是初入学的一年级小朋友。他们的注意力不能长时间保持,那就要用游戏的形式来吸引他们。让他们广泛参与到游戏活动中来。主动地轻松地快乐学习。在复习23个声母,24个韵母和16个整体认读音节时,我设计了一个“逛超市“活动”把这些字母,音节都写在小卡片上,食品卡片上。让孩子们提着小篮子到超市中购买自己喜欢的水果食品。但有个要求要把它介绍给别的小朋友。这样把枯燥的拼音字母隐藏在学生爱吃的东西上。遇有生活情趣,让学生在有情有趣的游戏活动中享受到了学习的乐趣。平时我还设计了许多游戏活动。如找朋友、摘花、摘苹果、送信、看口型猜字母、爬高山夺红旗等游戏的形式。让学生在学中玩,玩中学。
总之,汉语拼音的学习培养兴趣是最关键的,我们只有充分调动每个学生的积极性,让每个学生享受到哪怕是小小的成功的快乐,让每个学生都喜欢你,喜欢拼音,我想你和你的学生会在金秋定有丰硕的果实品尝。
汉语拼音教学培训心得体会 8
参加了汉语拼音教学研讨活动,有以下心得:
教学汉语拼音可以分为“看、听、读、写”四个步骤。如何将汉语拼音教学中的“看、听、读、写”四步科学运用,才能够使学生缩短认识到熟练的过程,帮助小学生入学教育受到良好规范的语言训练,还有待于我们在实践中去探索,去研究。
一、“看”是认识汉语拼音的前提
“看”是培养学生观察能力的基础和早期开发智力的源泉,是人们发现问题和作出创造发明的首要步骤。“看”在小学生学习知识、发展智能过程中具有重要作用。
汉语拼音教学是学前班学生学习的主要内容。每个拼音字母都配上一幅彩色插图,这些插图直观形象,接近生活,富有童趣。教学时要引导学生仔细看图,看图上画了些什么内容。让学生自觉从图中明白字母的音和行,字母的形体从插图中表现出来,插图又为字母发音提供形象服务,图与形和音的互动作用,可以增强小学生认识字母的第一印象。结合学前班儿童的这种感知特点,在教学声母m时,教师先出示挂图,问:“图上画了什么?”学生说:“图上画的是一位妈妈抱着一个娃娃在抚摸。”抚摸的“摸”读得轻些短些就是m的读音。教师借机点拨,m像什么?因为学生观察兴趣很浓,很快发现并说出:m像两扇紧关的门。在看图中,学生不仅掌握了声母m的音和形,而且悟出了仔细观察后获知的喜悦。同时,在看中诱发了小学生思维的积极性,增强了口语表达能力。
二、“听”是学好汉语拼音的基础
根据学前儿童天性好奇、好动的心理和乐于模仿新鲜事物的特点,教师要引导学生把外部的动作过程化为内部思维。教学时,教师示范发音(或放录音),学生认真听声辨音。因为良好的听觉是清晰发音的前提。教师每教一个新音,先要求学生认真听老师发音。听准后再模仿。如教z 或zh, c或 ch, s或 sh, n或 l,an或 ang, en或 eng,in或 ing等时,先让学生辨别是平舌音还是翘舌音,是鼻音还是边音,是前鼻音还是后鼻音。或者是指定一个音让人重念,要全班同学评定是否正确。通过听觉能分辨清楚的音,再经过口头练习就容易念准。有时还可以让学生通过游戏的形式进行“听音取卡片”,由老师把需要辨别的字母卡片挂在黑板上,然后教师念一个音,请全班同学找一个音,并指定一个同学把卡片取下。或者是由教师把需要辨别的字母卡片发给全班同学,然后教师念一个音,请全班同学找一个音,并把找到的字母卡片举起来。也可以玩猜谜游戏,在玩猜谜音调游戏时,由教师念一个带调的韵母和音节,让学生根据自己的判断利用恰当的体态语把四声表示出来,即一声平,二声扬,三声拐个弯,四声往下降;或是汽车在平路上行驶是第一声,汽车上坡是第二声,汽车先下坡又上坡是第三声,汽车下坡是第四声。这些动口、动手的游戏对小学生来说很有吸引力,所以注意力也特别集中,听音、辨音、访音能力也有较大提高,对于练习普通话也有大的好处。
三、“读”是掌握汉语拼音的关键
在拼音教学时,学生通过看图,认形辨音,大概了解了汉语拼音,但为了提高汉语拼音的运用效果,“读”才是关键。教学时,可采用过渡法、支架法、本音连读法等拼音方法来提高课堂“拼读”音节的效果,并充分利用教材,联系学生生活、学习实际,创造语言环境,让音节在语言环境中反复出现,使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧,最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。如教学音节ba,首先要让学生弄清它的组成和分解,即音节ba是由声母b和韵母a组成的,然后再掌握它在不同声调时的读法及在语言环境中的用法。为了让字母和音节在学生头脑中留下深刻印象,就要求学生多读、多记,并找一些与所学字母有关的儿歌进行训练,使学生在实际语言环境中复习巩固本课所学的知识,再加上这些儿歌浅显易懂、生动活泼,读起来琅琅上口,学生也就乐于接受。教学时,教师可以采用示范朗读、教读、模仿读等方法,对学生进行初步语言训练,加深汉语拼音的实效性保证质量。
四、“写”是运用汉语拼音的保证
学生看、听、读的东西不少,但真正留在记忆中的却不多。必须进一步巩固字母和音节,进行实际动手操作训练,才是提高汉语拼音运用质量的有效途径。在书写前,首先要学生认清四线格,掌握每个字母在四线格中的`位置及每个字母书写的笔画、笔顺。做到:音节在四线格中安排匀称;字母写完后再标声调,也就是两拼音节先写声母,后写韵母,最后标声调;三拼音节先写声母,再写介母,然后写韵母,最后标声调;看准一个音节写一个音节;字母的起笔和落笔要到位。所以,认真指导书写,既能复习字母的读音,又能记忆字母的字形,为学生更好地运用汉语拼音提供了有力的保证。
另外,汉语拼音不是识字的必要条件,而是识字、阅读和学好普通话的有效工具,完全没有必要“集中兵力打歼灭战”;过去40分钟集中教学汉语拼音,其效果远不如把40分钟分拆成4个10分钟教学。特别是在开始阶段认识声母和韵母,教学10分钟效果好,学生也有兴趣;而学习40分钟,不仅学生没有兴趣,教师也苦不堪言。
对此,我们对汉语拼音的教学,应采用化整为零,分散难点,注重拼读,边学边用的教学方法。我的做法是:语文课25分钟用于学故事读儿歌,5分钟用于做游戏,留出10分钟分散进行汉语拼音教学。这样做大大增加了拼读练习的实践机会,有效地激发学生学习拼音的兴趣,取得了较好的效果,同时,根据全班同学的实际情况采用因材施教的方法,最大限度的开发学生潜能。
总之,汉语拼音的教学有许许多多的方法,正所为是“善教者师逸而功倍;不善教者,师勤而功半。”只有根据学生的实际情况,准确地把握汉语拼音教学,融知识性、趣味性、和实践性有机统一,才能为全面实施素质教育起到铺垫的作用。
汉语拼音教学培训心得体会 9
汉语拼音在小学语文教学中是一个相当重要的部分,它是帮助学生识字、阅读、学习普通话的工具。汉语拼音学得如何?对以后学习语文知识有着直接的影响。但是由于一年级的学生刚从幼儿园升入小学,其思维能力还是以形象思维为主,而汉语拼音完全是抽象的发音符号,与孩子们的生活联系也不太紧密,因此教师教得无奈 ,学生学得被动。这对我们教师提出了很高的要求,我们必须要活化拼音教学的课堂,根据学生的身心特点和实际情况来精心地设计教学过程,选择适当的教学策略,使我们的拼音教学生动趣味起来。让孩子们亲近拼音,激活他们的学习情感,发挥他们的学习潜能,轻松快乐地学习拼音。
(1)学龄初期的儿童活泼好动,根据这一特点,我们可以利用表演活动,在活动中掌握所学内容。例如:在学习声母j、q、x与ü相拼时,可采用制作头饰、教儿歌、组织学生进行表演等形式进行。儿歌:“j、q、x好朋友,一块儿出去玩,路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌,脱下帽子问声好。”
(2)在教学中,可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈,让儿童在关注故事情节和人物形象的同时,潜移默化地获得所要学的知识,从而提高教学效率。例如:在教学“zh、ch、sh、r”时,教师把课本上的情境图编成一个生动有趣的故事,让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的声母:一天早晨 ,一轮红日 (出示“r”)刚刚爬上山头,一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏 。正当它们玩得很开心的时候,一只狮子(出示“sh”)张着血盆大口 ,要吃 (出示“ch”)树下的一只小猴 子 ,树上的猴子赶快伸下一根树枝 (出示“zh)大叫:“快 !抓住 !,只见树下的那只小猴子一把抓住树枝,跳到树上得救了。这样通过故事学生将会对“zh、ch、sh、r”印象特别深刻。
(3)声母、韵母的教学,不但要读准音,还要记注形。在拼音教材里,—个字母配—幅图。这些图新颖活泼:有的既表音又表形。教学时,我引导学生注意观察,启发想象,弄清图意。如u 图,画的是一只乌鸦站在自己垒的窝的旁边。这幅图有两层意思:
第一,乌鸦的乌 和要学的单韵母u的音相同 ;
第二,乌鸦的窝的形状和u相似,教学时,我就利用图上的这一特点,自编儿歌:u , u , u像乌鸦的鸟窝子。 让学生一边看鸟窝图,一边跟着老师读儿歌 ,学生很快就记住了 u 的形 ,也会读 u 的音了。学生通过看图启发了想象,帮助了记形,学会了认读。
(4) 进一步巩固字母和音节,进行实际动手训练,才是提高汉语拼音运用质量的'有效途径。在书写前,首先要学生认清四线格,掌握每个字母在四线格的位置及每个字母书写的笔画、笔顺,做到:音节在格中安排匀称;字母写完后再标声调;看准一个音节写一个音节;字母的起笔和落笔要到位。所以,认真指导书写,既能复习字母的读音,又能记忆字母的字形,为学生更好地运用汉语拼音提供了有力的保证。
汉语拼音的教学目标的完全实现,应该是整个低年段的要求。这就是说,汉语拼音不是一年级的要求,也不是一年级第一个学期的要求,更不是一年级第一学期上半学期的要求。因此,我们对孩子们现阶段出现的还不能够很好地拼读等问题不要操之过急,还是要慢慢来。在后面的认一认、识字、课文、练习等的学习中,学生每天都还要大量地重复使用汉语拼音这个工具的,他们会越用越熟的”“对孩子保持极大的耐心,极大的期待,不急于求成,孩子需要的是更多的鼓励、呵护和期待,及时肯定表扬他。多给学生鼓励与呵护,多给自己耐心的期待”。
汉语拼音教学培训心得体会 10
听了刘洁老师关于小学语文拼音教学策略的报告后,使我受益匪浅。通过这次学习,我对语文知识的教学有了进一步的认识,对我以后的教学有很大的帮助。我知道新课程标准不仅对学生的学习提出了新的要求,对老师的自身发展也有了更高的要求。下面我针对拼音教学这一方面谈谈自己的心得体会。
汉语拼音教学是低年级教师灵活恰当地运用教学手段,使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率,取得教学的整体优化,就必须遵循汉语拼音教学规律。
一、让学生在学习过程中体验到乐趣
在教学单个拼音字母时,由于大部分学生的认识有限,课堂上往往呈现一片嘈杂声,正确的发音,非正确的发音,充斥耳旁。此时,我们一个问题(是怎样发出这个音的?)抛下去,学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音,仔细地观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音,去体会发音过程,探索发音的方法,在已熟悉的事物上找到新的未知点,从而产生了兴趣和学习的欲望。
例如,我们在教学aoeiu时,尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的'方法。当然,学生看图编儿歌之前,教师要做个示范,讲清一些编写要领,让学生在本来感觉到没什么可学时,接受新的挑战。在教单韵母a时,我先编儿歌:小红练唱,嘴巴张大aaa,然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察,体验发音,编出了儿歌:
公鸡打鸣,嘴巴圆圆ooo。
白鹅照镜,嘴巴扁扁eee。
妈妈晾衣,上下对齐iii。
乌鸦衔食,嘴巴小小uuu。
二、让学生把现有的经验和新的事物联系起来
在教学拼音部件的字形时,我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外,还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等生活中与拼音部件相似的事物。他们有的说“i”像高尔夫球杆,有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆,还有的说“m”像麦当劳的标记,“n”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与儿童生活中感兴趣的事物结合起来时,学生已牢牢记住了拼音部件的样子。同样,在教学拼音第二课整体认读音节时,我让学生联系生活实际用音节组词,学生组出了阿姨、鳄鱼、五一等词,他们在学习拼音第二课时,一下子就学会了7个音节词,他们的成就感会是多么的强烈。
三、充分利用情境图丰富学生语言和内心感受
在教学中,我们充分利用情境图训练学生的观察力、想象力,丰富学生的语言并把它有机地与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中,由一个词发展到一个短语,由一个短语发展到一个长句,由一个长句发展到一个句群。如我在教学gkh时,在学完字母和规定的音节后,出示了以下几个词和短语:“鸽子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壶”。任意贴在黑板上,让学生看图猜一猜,连线并说明为什么这样连。这个问题有一定的难度,教室里安静了好一会儿,学生们茫然地望着我。很明显他们不知道该怎样做。这时,老师做了个示范,把“鸽子”——“咕”连在一起,说:鸽子咕咕叫。霎时,孩子的眼睛一亮,小手纷纷举起。一个孩子走上台,把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”连在一起说:“哥哥和我坐在椅子上喝水。”又一个孩子上台,把“渴”和“湖”连在一起,说:“小蝌蚪快活地在湖里游来游去。”这种学习活动给学生们带来的刺激颇大,使他们感到学习是一种有趣的活动。
四、找出合作点,初建合作意识
课程标准积极倡导学生自主、合作、探索的学习方式,要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。拼音教学中能不能进行合作式教学?我们边教边进行探索。通过实践,我们渐渐明白,拼音教学同样可以进行合作式学习。
通过教学实践活动,我体会到人教版课程标准实验教材在编排上体现了新的课程标准的精神,给了我们教师教学创造的空间,给了学生学习的空间。在人教版课程标准实验教材这个载体中,教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。
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