毫米的认识教学设计

时间：2024-09-20 12:48:36 王娟教案我要投稿

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毫米的认识教学设计（通用11篇）

　　作为一名人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的毫米的认识教学设计，希望对大家有所帮助。

毫米的认识教学设计（通用11篇）

　　毫米的认识教学设计 1

　　【教学内容】

　　人教版三年级上册第三单元例1及做一做。

　　【教材分析】

　　《毫米的认识》是人教版数学三年级上册第三单元的第一节课。学生已经认识了厘米、米这两个长度单位。本节课是继续学习长度单位毫米。教材中的例1采取让学生估计、测量、讨论等活动，使学生明确毫米产生的意义，然后利用学生尺让学生认识毫米，理解毫米和厘米之间的关系。并通过一分硬币帮助学生建立1毫米的长度观念。做一做和实际测量等活动进一步巩固深化了这部分内容。学习好本课的内容是以后学习长度单位、估测和实际测量的重要基础。

　　【学情分析】

　　《数学课程标准》中明确提出：“教师应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。”本节课内容是根据学生的知识基础而进行编排的。从知识方面来讲，学生有了米、厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。但是，学生对于物体测量的认知只限于整米、整厘米的数，如果不是整厘米数的测量，就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。在这种认知冲突下，学习“毫米的认识”，能水到渠成地让学生对长度单位有一个比较完整的认识。

　　【教学目标】

　　1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

　　2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

　　3、感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。

　　【教学重点】

　　建立较为准确的“1毫米”的概念。

　　【教学难点】

　　理解厘米与毫米之间的进率。

　　【教学准备】

　　教师准备多媒体课件、1分、一角、一元硬币各一枚、公交卡、银行卡、光盘各一张；学生准备一把直尺、小蜜蜂卡一张。

　　【教学过程】

　　一、复习旧知，引入新课

　　1.我们已经学过了哪些长度单位？你能用手势来表示1米和1厘米各有多长吗？

　　2.请同学们看一看，先估计一下我们的数学书厚是多少？要想知道到底有多厚怎么办？你能说一说测量的时候要注意什么吗？请同学们用尺子量一量数学书的厚的实际长度。以小组为单位，对测量结果进行交流。数学书厚：不到1厘米，只有6个小格。（生：大约1厘米）

　　3.能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度？当测量的长度不是整厘米时，该怎么办呢？（这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。）（板书：毫米的认识）

　　二、动手操作，认识新知

　　1、建立“1毫米”的表象，认识厘米与毫米的关系。

　　（1）毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你现在知道些什么知识？（学生思考、交流）

　　（2）现在观察自己的直尺，你能发现什么呢？（同桌交流）

　　①很多个1厘米。（0-1、1-2都是1厘米）除了厘米刻度外，1厘米中间还有更小的格。

　　②每个小格的长度就是1毫米。找一找尺子上面的小格。

　　③一个小格一个小格地数（一毫米一毫米地数），10个小格就是1厘米。1厘米中有10个1毫米。（板书：1厘米=10毫米，1cm=10mm）。

　　④考考你：4小格是多少毫米？6小格是多少毫米？9小格呢？比1厘米多2小格，是多长？（1厘米2毫米）比3厘米少1小格，是多长？（2厘米9毫米）⑤填一填：2厘米=（）毫米3厘米5毫米=（）毫米

　　70毫米=（）厘米54毫米=（）厘米（）毫米

　　说一说你是怎样想的？

　　⑥现在你能测量出书本的厚度是多少毫米了吗？（6个小格，就是6毫米）再测一测数学书的长到底是多长并汇报。

　　2、深刻感悟1毫米的长度，形成1毫米的长度观念。

　　（1）在生活中，你还见过哪些物体长度接近1毫米。（小蜜蜂卡、公交卡的厚度、银行卡的厚度、光盘的厚度）

　　（2）拿出一张小蜜蜂卡，看一看，摸一摸。这张小蜜蜂卡的厚度大约就是1毫米。（小魔术：用拇指和食指捏住小蜜蜂卡，再慢慢把它抽出，拇指和食指之间的缝隙宽度大约1毫米。让学生反复做一做，加深对1毫米的认识。）闭眼想象并用手势表示1毫米的长度，并谈谈自己的感受。

　　（3）生活中的毫米：①1角硬币、1元硬币的厚度大约是2毫米。②人的'手指甲大约10天长1毫米，脚趾甲大约20天长1毫米。让学生感受生活中处处用到毫米。

　　（4）思考：生活中量什么样的物体用毫米做单位比较合适呢?师：在量比较短的物体时，要用毫米做单位。需要量得比较精确时，也需要用毫米做单位。

　　三、解决问题，拓展练习

　　1.在括号里填上适当的长度单位或数。

　　一只蚂蚁长约3（）。

　　一本字典厚约70（），也就是（）厘米。

　　一块橡皮长约5（），厚约15（）。

　　你的大拇指指甲宽约（）毫米。

　　2.学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。

　　第1题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。

　　明确先1厘米1厘米地数，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。

　　第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。

　　3.动动手：

　　拿出你喜欢的的一种文具或者物品，量一量它是多少毫米？

　　四、总结

　　这节课，你们觉得开心吗？说一说你有什收获？

　　（通过今天的学习，我们认识了长度单位毫米，一分硬币、磁卡等物体的厚度大约是1毫米，知道了当测量长度的结果不是整厘米数时，就可以用毫米表示；还知道了厘米与毫米的关系是：1厘米=10毫米。）

　　毫米的认识教学设计 2

　　教学目标：

　　1.让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

　　2.借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

　　教学重点：

　　建立较为准确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。

　　教具、学具准备：

　　教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

　　教学过程：

　　（一）创设情境，揭示课题。

　　1.复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

　　2.估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。

　　3.组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。

　　4.揭示课题毫米的认识。

　　（二）自主探究学习新知

　　1.建立1毫米的表象。

　　①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交流）

　　②在学生交流的基础上，重点探讨1毫米有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。

　　师告诉学生：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）

　　然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。

　　③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

　　1厘米＝10毫米

　　④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对1毫米的体验。）

　　⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。

　　⑥说一说，生活中还有哪些地方用到毫米作单位。（学生举例，教师提供一些资料）

　　⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。

　　2.读准测量的精确刻度。

　　①电脑显示金箍棒图，分别是：1厘米（10毫米）、2厘米3毫米（23毫米）、3厘米6毫米（36毫米）、4厘米9毫米（49毫米）、1厘米4毫米（14毫米）

　　②在第二张图时提问：你怎么知道2厘米3毫米是23毫米？

　　③在第三张图时提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的'？你怎么一眼就能看出是2厘米6毫米啊？（引出在尺子上的半厘米刻度线）

　　追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长的刻度线，你知道这表示什么吗？这样有什么好处？

　　④在第四张图时提问：4厘米9毫米你是怎么一眼看出来的？

　　⑤在第五张图时提问：没有了0刻度线，你是怎么知道它的长度的？

　　3.估一估，量一量。

　　①估一估，哪根小棒最接近10厘米，量出它的实际长度。

　　②估一估最短的小棒长度，再测量。

　　4.画线段。（3厘米7毫米长的线段。）

　　（三）实践应用，巩固新知。

　　1.选一选。

　　粉笔长75（）①厘米②毫米③米

　　小红身高120（）①厘米②毫米③米

　　6厘米5毫米＝（）毫米①11②65③30

　　铁钉图①3厘米5厘米②5厘米5毫米③3厘米4毫米

　　2.改一改。

　　2006年4月18日星期二天气：晴

　　今天早晨，我从2毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了10米长的牙刷刷完牙后，急忙吃完早饭上学去。来到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧拿出17厘米长的铅笔和8米厚的笔记本，认真做起笔记。

　　请学生把认为不恰当的地方进行改正。

　　（四）课堂小结，课外延伸。

　　这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。

　　毫米的认识教学设计 3

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教材三年级上册第2-3页，例1

　　教学目标：

　　1、认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米.

　　2、通过动手操作体验，进一步发展学生空间观念和动手操作的能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识.

　　3、充分体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣.

　　教学重点：

　　认识毫米，知道1厘米=10毫米.

　　教学难点：

　　初步建立1毫米的长度观念.

　　课前准备：

　　硬币，尺子，练习纸，学具袋，名片

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　1、今天这节课，我们要一起来研究这张名片，你知道它的长，宽分别是多少吗谁来估计一下.(生估计，2-3名，快速)(我认为长大约是9CM，宽大约是5.4CM.)

　　2、到底有多长呢我们可以用(尺子)来量一量，拿出尺子量一下，把测量的结果写在名片上.(生量)——板书：名片，长，宽

　　反馈：

　　A、长是多少(3人说——同意吗)——板书：9厘米

　　B、宽呢(5厘米多一点，5厘米4毫米，54毫米，5.4厘米……)

　　当测量的长度不是整厘米的时候，我们要用到一个比厘米更小的长度单位：毫米，用字母MM表示.(板书)今天这节课，我们就一起来认识毫米.(出示课题：毫米的认识)

　　二、新授

　　1、请你仔细观察大屏幕上这把尺子.(出示)

　　找一找1厘米，谁找到了(生：刻度2—刻度3之间是1厘米.)2—3名

　　2、直尺上有好多1厘米，把尺子再放大一些，仔细观察这个1厘米，你发现了什么

　　A、小刻度线——(这是你的发现)

　　B、10小格——(你观察得真仔细)

　　这些短短的刻度线把1厘米平均分成了10份，每一小格就是1毫米.一起来数一数.(1毫米，2毫米……10毫米)10毫米就是(1厘米)，1厘米=(10毫米)——板书

　　当然这里的1毫米是放大后的效果，还原后看一看，怎么样呀!

　　3、在你自己的尺子上随便找一个1厘米，仔细数一数是不是都有10小格.(活动)有没有(有)所以我们说(1厘米=10毫米，10毫米=1厘米)

　　4、把尺子放一边，拿出1分硬币，它有多厚呢(生估计)量量看(巡视，一人上来演示)请大家看XX是怎么量的(表扬：好多小朋友的眼睛已经看着大屏幕了)

　　仔细看，看清楚了吗他是这样量的，小朋友也这样量量看，是1毫米吗

　　哦!一个1分硬币的厚度大约是1毫米，把它放在拇指和食指之间，手指不动，轻轻地把硬币抽出来，留下一条细缝，大约就是1毫米，多试几次，感觉一下.(师一起再一遍)

　　5、你觉得1毫米怎么样说说你的感受——(很短，细缝)

　　说得真好!这是1毫米(举1分)，那1元硬币又有多厚呢量一量.(2毫米)

　　量好的举手，你说(1名，2毫米)——同意吗

　　1个一元的硬币大约厚2毫米，那2个呢(4毫米)量一量验证一下!叠几个会是1厘米呢(5个)你是怎么知道的(生说)5个2毫米就是(1厘米)，1厘米=(10毫米)

　　6、(举着1分，1元)

　　这是1厘米，这是1毫米，闭上眼睛，把它们记在脑子里，记住了吗好，把硬币放回铅笔盒.(表扬XX，动作最快，奖你一朵玫瑰)

　　听仔细要求，不用尺子，把你脑子里的1厘米和1毫米画在练习纸的背面，开始!(生画)

　　反馈：我们一起来检查一下XX小朋友画的，(反馈2个)

　　你画得准确吗让同桌检验一下.画得比较好的送他一个笑脸.

　　7、认识了毫米，请你再来量量名片的宽(一生上来量)宽是多少(生)板书：5厘米4毫米.你是怎么看的(4毫米是怎么看出来的.)数出4格)

　　宽是(5厘米4毫米)，还可以怎么说

　　A、(54毫米)你是怎么知道的(引：1厘米是10毫米，5厘米呢50毫米+4毫米=54毫米)

　　B、(不会)想一想一毫米一毫米数过来会是几毫米呢(54毫米)生活中，你真的会去这样数吗那可以怎样知道呢

　　三、总结

　　1、通过今天这节课的学习，你有哪些收获呢

　　A、认识了毫米——1毫米是怎样的(手势表示)

　　B、1厘米=10毫米.

　　一个1分硬币大约厚(1毫米)，一个1元硬币大约厚(2毫米)

　　2、生活中还有哪些地方要用到毫米呢(生举例：校徽厚，胸卡，纽扣，磁卡等)生活中要用到毫米的地方还有很多，比如下雨天的降水量就是用毫米表示的，只要你有数学的眼光，处处留心，肯定会有更多的发现.

　　四、练习

　　1、下面请小朋友一起来看一看，数一数这些物品的长度.(出示)在练习纸上做一做.(独立完成——投影反馈，生说)全对举手，真棒.

　　2、这些都是已经量好的，想不想自己动手量一量瞧，这儿有橡皮，发夹，棋子还有小棒，(出示)请小朋友四人小组分工合作，先估一估，再量一量，一起完成这张表格.听清楚要求的小组表现给我看!(发学具)(小组活动——投影反馈，小棒多反馈两组)

　　橡皮9毫米，棋子9毫米，发夹4厘米7毫米，小棒14.4;12;10.2.

　　小朋友都测量得很仔细，估计能力也不错.

　　五、拓展

　　经过一节课的接触，好多小朋友我都记住了，想进一步了解我吗

　　徐老师可是有备而来的，瞧，这是我的名片，有整整一盒哦!(出示)

　　A、估一估，这一盒名片的厚度.(生估)——谁上来量一量.(生投影量)谢谢你，送你一张名片.

　　B、(出示9毫米左右)这些又有多厚呢(估—下面测)你来告诉大家.

　　C、那一张的厚度是多少呢(生说：1毫米不到)拿出1分的硬币比较一下.

　　1毫米都不到，那怎么办呢(我们要找一个比毫米更小的单位)

　　你知道吗

　　A：微米——微米很小很小，1毫米里面有1000个微米，1000微米才1毫米呢!还有比微米更小的单位呢，你们知道是什么吗有兴趣上网查一查吧!

　　B：微米，纳米——微米很小很小，1毫米里面有1000个微米，1000微米才1毫米呢!纳米比微米更小，想进一步了解它们可以上网查一查.

　　C：无——小朋友课后可以上网去查一查.

　　毫米的认识教学设计 4

　　教学目标：

　　1、使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。

　　2、通过观察，明确毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。

　　3、在操作中学会用毫米作单位进行测量，使学生建立1毫米的长度概念。

　　4、通过估一估，测一测等活动，发展学生的估测能力。

　　教学重、难点：

　　明确毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算，建立1毫米的长度概念，发展学生的估测能力。

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　1、师：要想知道物体的长度，我们可以用什么工具？我们学过哪些长度单位？（米、厘米）

　　2、填空

　　1米＝（）厘米300厘米＝（）米2米40厘米＝（）厘米

　　二、教学新课

　　1、活动——测量书本长、宽、厚，认识毫米

　　①师：今天我们就用尺子来测量一下我们数学书的长、宽、厚，把测量的'结果汇报一下，测量过程中你发现了什么？

　　②学生测量

　　③汇报，生：xx厘米还多了几个小格。

　　④师：像这样的小格在尺子上还有吗？观察这些小格，你发现了什么？（每个小格一样长）

　　⑤师：这一小格的长度我们也有一个单位——毫米，（板书）

　　你能用手势表示1毫米吗？（毫米是长度单位里比较小的单位）

　　“当测量的长度还是整厘米时可以用毫米表示。”

　　2、认识毫米和厘米的关系

　　①师：观察你们的尺子，你能发现毫米与其他长度单位间的关系吗？（生自由发现，引导学生发现1厘米＝10毫米（板书）

　　②练习

　　2至3厘米之间是（）毫米？

　　5至6厘米之间是（）毫米？

　　3厘米＝（）毫米

　　3、建立1毫米的长度概念

　　①师：今天我们认识了新的长度单位——毫米，在生活中哪些东西的长或宽或厚大约是1毫米。

　　②集体交流

　　③说一说：生活中测量哪些物品一般是用“毫米”作为单位的？

　　三、课堂小节

　　1、本节课你有什么收获？

　　2、小结：当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示：1厘米＝10毫米，我们生活中的1分硬币，电话卡等的厚度大约都是1毫米。

　　毫米的认识教学设计 5

　　教学目标：

　　1.使学生认识长度单位毫米，建立1毫米实际长度的概念，知道1厘米=10毫米。

　　2.使学生能用毫米作单位量物体或线段的长度，以及用毫米作单位画线段。

　　教学重、难点：

　　用综合法思路分析应用题。

　　教学具准备：

　　每人准备直尺一把或三角板一块

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　1、复习学过的长度单位

　　提问：我们已经学过的长度单位有哪些？

　　让学生口答。

　　2、提问：它们之间的关系是怎样的？

　　1米=（）分米

　　1分米=（）厘米

　　1米=（）厘米

　　下面请同学们用尺量一量数学书的厚度是多少？

　　学生动手得出结论（不足1厘米）

　　3、引入新课

　　我们要量比较短的物体的长度，或者要求量得比较精确时，可以用一个新的比厘米还要小的长度单位，这就是我们今天要学习的毫米。

　　（板书课题：毫米的认识）

　　二、教学新课

　　1.指出直尺上的厘米刻度

　　让学生在直尺上找到1厘米的刻度线，并且用拇指和食指示范出1厘米的长度。

　　2.认识毫米

　　（1）提问：在这1厘米中间还有没有刻度线？它们之间的一小格所表示的长度是多少呢？

　　学生回答（1毫米）

　　（2）请同学们再看一看，直尺上表示的1毫米有多长？

　　闭上眼睛想一想，1毫米的长度是多少。

　　用手指比划一下，1毫米有多长。

　　3.认识1厘米=10毫米

　　（1）1厘米是这么长，1毫米是这么长，（教师比划），你们知道1厘米和1毫米之间存在着怎样的关系呢？

　　我们借助直尺来看一看。

　　1厘米是几毫米？我们只要数一数1厘米里面有几小格，那么它就等于几毫米。

　　请同学们拿着铅笔，用铅笔尖指着尺上的小格数一数，看看1厘米等于几毫米。

　　（学生数，然后回答）

　　（教师领读一遍）

　　教师板书：1厘米=10毫米

　　总结：到现在为止我们认识了一个新的长度单位毫米，知道了毫米是比厘米还要小的长度单位，1厘米=10毫米。

　　4.教学例1

　　（1）教学例1

　　a.请同学们拿出一根自动铅笔的笔芯，平放在课桌上。

　　b.要求大家用尺量一量这根笔芯的长是多少毫米，然后告诉老师。

　　（要求把0刻度线对准笔芯左端，看右端对准多少毫米的.刻度。教师巡视辅导）

　　请同学们看一看课本第70页的例1，你的量法和书上的一样吗？

　　数一数课本上笔芯的长度是多少毫米，并填在书上。

　　5.画线段

　　（指导画线段的方法：先画什么？用直尺上的0刻度对准这一点？要画多长就画到多少毫米为止，最后还要注意什么？）教师示范。

　　请同学在练习本上画一条42毫米的长的线段。

　　让同桌互相量一量，看看画的是不是42毫米长的线段。

　　小结：用毫米作单位量物体和画线段，都要把直尺的哪一刻度对准左边端点，然后看哪边的刻度确定长度？

　　三、巩固练习

　　1.完成“练一练”第1题

　　请同学们拿出一枚1分硬币，量一量看看它的厚度是多少？

　　2.完成“练一练”第2题

　　请同学们看看图上的花边和回形针各是多长，把结果填在括号内。

　　3.做“练习十五”第1题

　　请同学们量一量数学书的厚度。

　　4.完成“练习十五”第2题

　　让学生先量然后提问回答。

　　5.做“练习十五”第3题

　　分2人小组讨论，得出结果然后指名回答。

　　四．课堂小结

　　这节课我们学习了一个新的长度单位，（毫米）。一毫米有多长？请大家用手比划一下。1厘米等于多少毫米？用毫米作单位量长度或者画线段要怎样做？

　　五、作业

　　练习十五第4题。

　　毫米的认识教学设计 6

　　教学目标：

　　知识教学点：认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

　　知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，会用毫米、分米作单位量。

　　能力训练点：通过直观演示和学生自己操作，注意培养观察、分析、综合、动手、迁移、推理创造等能力。

　　德育渗透点：

　　启迪学生主人公意识，激发学生主动学习的热情。通过教学，初步渗透由量变到质变的辨证思维的方法。

　　教学重点、难点：

　　重点：使学生建立毫米和分米的长度概念，理解单位间的进率；

　　难点：用毫米和分米作单位准确测量。

　　教具、学具准备：1分硬币、米尺、纸条（待量）、电脑课件。

　　教学过程：

　　学前准备

　　提问：请同学们拿出米尺，找找上面有我们学过的哪些长度单位？（米、厘米）同桌互相用手比比看。

　　2、提问：我们在表示什么物体的长度时用米作单位？举例说说。什么物体用厘米呢？为什么？

　　3、出示1分硬币，它的正面是什么形状？（圆形）请你来量量这个圆形最宽的地方大约是几厘米？谁来指指它的厚度是哪？够不够1厘米？

　　4、引出课题，看来光有米和厘米这两个长度单位还不够用，我们在量比较短的.物体或需要量得比较精确时还需要一个更小的单位，谁知道是什么？（可能有学生能回答出毫米）这就是我们这节课要研究的问题。板书课题：认识毫米。

　　探究新知

　　认识毫米：

　　（1）（电脑出示米尺放大图）提问：你能找到1毫米吗？请认识的几名同学上台给大家指指看。引导学生说出厘米中间的每1小格就是1毫米。

　　（2）初步感知：这幅图上的每1毫米都是放大的，实际的1毫米有多长呢？请同学们拿出自己的尺子看一看。同桌互相看看。

　　（3）用1分硬币帮助建立毫米概念：

　　拿出1分硬币，把1分硬币的厚度对准尺子上的1小格，你发现了什么？（引导学生说出1分硬币的厚度大约是1毫米）四人小组讨论：怎样测量比较准确？学生回答出步骤，说不全可互相补充。师强调：硬币与尺子一定要垂直。先把硬币捏在指间，再把硬币慢慢从指间抽出，指名说说指间留下的小缝大约有多宽？再把硬币塞回去检查一下。把硬币再次抽出，同桌互相看看，说说这条小缝的宽约是多少？

　　（4）小组活动：数一数每一厘米有多少毫米？提问：你发现了什么？得出：1厘米=10毫米，还能怎么说？（10毫米=1厘米）（板书：1厘米=10毫米）

　　（5）画一画：在纸上画出1毫米有多长。最后闭上眼睛想一想1毫米有多长。

　　（6）电脑出图，看米尺填数。在纸上完成，指名回答。

　　（7）完成60页3题，看图说出别针和钉子的长度。

　　（8）量数学书的厚度，指名汇报，说说产生误差的原因。（书纸厚度不同）强调：量时从尺子的0刻度线量起。

　　认识分米

　　提问：量数学书的长度时用毫米作单位合适吗？为什么？如果有一个比厘米再大一些、比米再小一些的单位就好了，让学生猜一猜有没有？如果有知道的，可以请同学告诉大家。小组活动：量指定纸条的长度（10厘米），师说明：这就是我们今天要认识的第二位新朋友分米，1分米就是10厘米。让学生在尺子上找出1分米是多长，用手比比，说说1分米是几厘米，再闭上眼睛想一想。（板书：1分米厘米）

　　提问：请你用1分米纸条与米尺比比，猜猜1米里有几个1分米？（板书1米=10分米。）

　　画一画：在练习本上1分米长的线段。

　　巩固练习

　　量一量彩带的长和宽各是多少？

　　填上合适的单位

　　床长2（）桌子高（）从家到学校500（）

　　橡皮长30（）文具盒厚4（）楼房高30（）

　　小组活动：借助绳子作工具，量出杯子侧面一周的长度。师巡视，指名汇报方法。

　　电脑出图：小蚂蚁爬房顶（三角形边长分别为1米5分米，90厘米，9分米），一共走了多长？

　　总结

　　这节课你学到了哪些知识？

　　板书设计：

　　毫米分米

　　1米=10分米=100厘米

　　1分米=10厘米

　　1厘米=10毫米

　　毫米的认识教学设计 7

　　教学目标：

　　2．借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

　　3．感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。

　　教学重点：

　　建立较为准确的“1毫米”的概念。

　　教学难点：

　　理解厘米与毫米之间的进率。

　　教学准备：

　　教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

　　教学步骤：

　　一、巩固复习米和厘米

　　1.学生猜老师的身高

　　2.告诉学生，老师的身高是168厘米，问，那是几米几厘米呢？

　　3.问：这里有哪些长度单位？

　　4.比划一下1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？

　　5.比划一下1厘米有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

　　二、通过自身体验引出毫米

　　1.过渡语：我们人有身高，我们身边的文具也有身高，同学们看看这两件文具分别有多长？

　　2.是刚刚3厘米吗？那再仔细观察，估计一下，多余的地方有前面一样的几小格

　　3.看来同学们的估计能力还是很强的，那现在说一说这块橡皮有多长了吗？回形针呢？

　　4.用几厘米几小格来表示太麻烦了，今天我们就要学到一个比厘米更小，更精确的单位--毫米。

　　三、建立1毫米的概念

　　1.你们知道怎样的长度就是1毫米呢？

　　2.在尺上找到一毫米，请同学上来指一指（一般会指从0刻度开始的）

　　那尺上哪里还有1毫米，同旧之间互相指一指

　　其实尺上每1小格都是一毫米

　　3.你们知道了尺上1毫米的长度，我们身边哪些物体的长度、厚度大约是1毫米呢？

　　4.测量2分币的厚度

　　5.用手来表示1毫米有多长？

　　6.毕上眼睛想一想，1毫米有多长？装进自己的脑袋里

　　7.你们现在已经认识了1毫米，你想对它说些什么？

　　四、通过估计测量，建立几毫米的概念

　　过渡：是啊，1毫米实在是太小了，但在我们的生活当中，却真有用毫米作单位才能测量的物体。

　　你们瞧！

　　这幅儿童画里画的是什么啊？

　　那你们想不想知道蚂蚁有多长？一粒米又有多长呢？

　　老师已经把它们画在了作业纸上，请同学们先估一估，它们各有多少毫米？

　　现在测一测，看看你们估得对不对？

　　你是怎么测量的？

　　五、认识厘米和毫米间的关系

　　1、其实刚才同学们已经很聪明地从尺上找到了4毫米、6毫米，知道有几小格就.几毫米？那现在你们能不能准确地告诉我橡皮有多长，回形针有多长？

　　2.又有厘米，又有毫米，如果只能用毫米作单位，那又该怎么说呢？

　　3.你为什么说是33毫米啊？你怎么想的？

　　得出1厘米=10毫米

　　4.请学生在自己的尺上找出1厘米，数数它里面是不是有10小格

　　5.那回形针呢？共有几毫米？为什么？说清理由

　　6.即时练习

　　（1）我们无意间发现了这么大的'一个秘密，真是太了不起了，那么你们能不能用这个大发现，完成下面几题？同桌之间互相说一说

　　1厘米＝（）毫米

　　4厘米＝（）毫米

　　80毫米＝（）厘米

　　35毫米＝（）厘米（）毫米

　　1米＝（）厘米＝（）毫米

　　（2）测一测

　　看来同学们已经很清楚厘米和毫米的关系，接下来我们就来用一用毫米这个单位？

　　A.估一估，这个四边形其中两条边的长，只能用毫米作单位，再测一测，你估的对不对？

　　B.测一测书本的厚大约有几毫米？先估后测

　　C.说一说，测量什么样的物体的时候要用到毫米作单位？

　　（3）填上合适的单位

　　以前我们就知道如果乱用单位就会出错或者闹笑话，因此我们要合理的运用这些单位，那同学们看看，在（）里该填上哪一个合适的长度单位？

　　六、总结

　　这节课你学会了些什么？有哪些收获？

　　七、拓展延伸

　　还有比毫米更小的单位存在，以后我们还会学到

　　毫米的认识教学设计 8

　　【教学目标】

　　1．认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念。

　　2．知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，能进行简单的换算。

　　【教学重点】

　　认识长度单位分米，初步建立1分米的长度单位观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米。

　　【教学难点】

　　建立1分米的长度观念。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　同学们，昨天我们认识了新的长度单位“毫米”。谁来说说，到现在为止，我们学习了哪几个长度单位？(米、厘米、毫米)

　　请大家比画比画，这些长度单位大概有多长呢？想一想，它们之间有什么样的关系呢？

　　归纳总结：1米＝100厘米1厘米＝10毫米

　　同学们学得真棒！今天我们还要认识一个新的长度单位--分米。

　　(板书课题：分米的认识)

　　二、探究新知

　　1．认识分米。

　　(1)出示课件(平均分成10份的1分米的线段放大图)。

　　教师指出：10厘米的这一段就是1分米。

　　问：观察图，思考1分米等于多少厘米。

　　根据学生回答，教师板书。

　　(板书：1分米＝10厘米)

　　(2)学生操作：让学生根据自己尺子上的1分米的长度，用手势表示出来，再让学生量一量自己的手从手腕到指尖有没有1分米，以加深学生对1分米长度的感性认识。

　　(3)请同学们在自己或同伴的身体上找一找“大约1分米”的地方。

　　2．自主探索分米和米的关系。

　　(1)猜想。

　　教师：同学们，我们知道了1分米等于10厘米，那你们知道分米和米有什么样的关系吗？先猜猜看。

　　学生有可能说出因为米是比分米大的长度单位，既然1分米＝10厘米，那么1米应该等于10分米。

　　(2)验证。

　　方法一：利用课件出示米尺的放大图，先让学生找出从零刻度线到1米间的长度，再让学生数一数1米里面是不是有10个1分米长的线段。

　　方法二：教师用米尺把1米长的线段画在黑板上，然后从0刻度起每数出10厘米做一个记号，一直数完，使学生直观看到1米等于多少分米，得出米和分米之间的关系。

　　方法三：因为1米＝100厘米，100厘米中每10厘米就是1分米，所以100厘米＝10分米，因此1米＝10分米。

　　(3)明确：1米＝10分米。

　　【教师小结】

　　为了测量的方便，在量稍长的物体的长度时，可用分米来作单位：量比较长的物体或距离时，通常要用米作单位。1米＝10分米，1分米＝10厘米。

　　实际应用中，要注意灵活地选用合适的单位。

　　3．单位之间的换算。

　　2厘米＝()毫米

　　80厘米＝()分米

　　你能将厘米和毫米、分米进行换算吗？你是怎样想的？小组合作交流，完成后指名反馈。

　　4．完成教材第23页做一做。

　　学生独立完成，集体订正。

　　三、巩固练习

　　1．完成第23页“做一做”。

　　先独立完成，再集体订正，并指名说一说你是怎样想的'？

　　2．完成练习五的第3、4题。

　　要求：学生以小组为单位完成练习并交流自己的想法。

　　四、课堂小结

　　到今天为止，我们已经学习了哪些长度单位？说说你有什么办法来区分它们？

　　【板书设计】

　　分米的认识

　　1米＝10分米

　　1分米＝10厘米

　　1厘米＝10毫米

　　教学反思

　　在本节课的教学中，对于学生在实际操作中遇到的各种问题，都鼓励他们学会自己想办法解决或小组合作商量解决。例如：在测量课桌的长度时，由于课桌比较长，有的同学直尺不够长，小组同学协作作上记号，再将几次测量的结果相加；有的将几把尺子合在一起测量，再将测量的结果相加。学生通过解决这些问题，加强了同学之间的相互合作和交流，锻炼了自己的能力，也提高了学习数学的兴趣。

　　毫米的认识教学设计 9

　　教学内容：

　　毫米的认识

　　教学目标：

　　1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。

　　2、培养学生的估测意识和能力。

　　3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。

　　教学重点：

　　认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。

　　教学难点：

　　培养学生的估测方法。

　　教具准备：

　　情景图（课件），照片，蜡笔，尺子等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，生成问题

　　创设让学生测量数学课本的长、宽和厚的情境，在测量中发现它们的长度都不是整厘米。从中提出问题：要想精确地表示出测量结果，而测量的长度又不是整厘米时怎么办呢？

　　二、探索交流、解决问题

　　1、估测数学书的长、宽、厚的长度。师：请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？

　　小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。

　　（1）采用小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中（见下表）。

　　（2）对估计的结果进行反馈。

　　反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？

　　2、用测量的方法验证估计的结果。

　　（1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。

　　（2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。长：不到21厘米、差2个小格。宽：不到15厘米、差2个小格。厚：不到1厘米、只有6个小格。小结：当测果不是整厘米时，我们可以用毫米表示。位于厘米间的一个小格的'长度是1毫米。

　　3、建立1毫米的概念

　　（1）认识学生尺上的1毫米有多长。

　　（2）让学生看尺子，数一数1厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里面有多少个1毫米。

　　（3）.闭上眼睛想一想1毫米有多长。然后再比一比1厘米和1毫米，你发现了什么

　　生1、把1厘米平均分成10份，每份就是1个小格，长是1毫米。1厘米＝10毫米

　　生2：从学生尺中，我能发现毫米与厘米的关系，1厘米=10毫米。4、认识厘米与毫米之间的进率

　　思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？学生汇报交流1厘米＝10毫米板出：1厘米=10毫米5、举例说明1毫米的长度

　　手比划一下1毫米的长度，硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等这些东西的厚度大约都是1毫米。

　　三、巩固应用、内化提高。

　　1、完成数学课本第3页的做一做。

　　2、指导学生完成练习一的第一、第二题。

　　3、找出自己周围物品，并用毫米作单位量一量它的长度。

　　四、回顾整理、反思提升

　　通过今天的学习，你们又长了什么本领？

　　毫米的认识教学设计 10

　　【教材分析】

　　本课为青岛版二年级上册第三单元《甜甜的梦》——千米、分米、毫米的认识中信息窗1，以甜甜梦到齐天大圣为情境，以金箍棒的变化引入长度单位毫米、分米的认识。学生已经认识了长度单位厘米和米，并知道1米=100厘米，对1米和1厘米有一定的感知，能借助手势表示它们的长度，同时学生初步学会了测量的方法。

　　【教学目标】

　　1.结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。能感知、估计物体的长度，进一步发展估测意识。

　　2在实际测量活动中，经历认识长度单位毫米、分米的过程；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量.

　　3.经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系。

　　【教学重点】

　　认识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的.换算。

　　【教学难点】

　　在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度。

　　【教学用具】

　　常规：米尺、卷尺、小尺子、一元硬币、一分硬币

　　多媒体：课件

　　【学生用具】

　　直尺、卷尺、一元硬币、一分硬币

　　【教学过程】

　　一、激趣引入：

　　教师谈话：有个小朋友叫甜甜，他特别喜欢看《齐天大圣》这本书，每晚必读。这天晚上，甜甜读着、读着就睡着了，而且做了一个奇怪的梦。他梦到谁了？预设：齐天大圣。

　　教师谈话：对，孙悟空有一根神奇的金箍棒，它可以变长??.变成1千米长，还可以变小，变成1分米长，放在手心里。还能变得更小，变成5毫米，放在耳朵里。

　　观察图上呈现的数学信息，根据图上信息对话，变成1千米长，变成1分米，变成5毫米。

　　教师引导：可甜甜这时急了，她不知道1毫米有多长，你知道吗？

　　设计意图：用学生熟悉的情境导入新课，并为本课作简洁铺垫，提出问题。教师谈话：同学们，我们以前学过哪些长度单位？

　　预设：厘米、米。

　　（板书：厘米、米）

　　教师谈话：用字母怎样表示？

　　预设：Cm、m。

　　教师谈话：请用手势表示1厘米大约有多长呢？

　　学生用手势表示，大拇指和食指捏在一起，指尖的距离大约是1厘米。教师谈话：1米大约有多长呢？

　　学生两臂展开的距离大约是1米。

　　教师谈话：厘米和米有什么关系?

　　预设：1米=100厘米

　　教师谈话：请你在直尺上找出1厘米。

　　预设：直尺上0-1的距离是1厘米，1-2的距离是1厘米，4-5的距离也是1厘米。

　　设计意图：复习长度单位厘米、米

　　二、毫米、分米的认识

　　教师谈话：（出示1分硬币）请看我手中的1分硬币，请你测量一下，它的厚度是几厘米？

　　学生动手测量发现：不能用厘米表示，没有1厘米厚，刚好够1小格（即1毫米），教师谈话：你知道1小格是多少吗？

　　教师谈话：直尺上1小格的长度是1毫米

　　教师谈话：今天我们就来认识毫米（板书：毫米的认识。）

　　教师引导：请在尺子上找找1毫米

　　实物展台出示尺子：直尺上1小格的长度是1毫米（指着不同的小格问）学生认识到1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。

　　教师引导：请你用铅笔尖指着小格的中间数，一毫米一毫米地数，1厘米中有多少个1毫米？

　　学生数后发现有10个小格。

　　教师引导：观察这10个小格有什么特点？（相同之处）

　　预设：一样大，平均分。

　　教师引导：1小格是1毫米，1大格是1厘米，毫米和厘米之间有什么关系？预设：1厘米=10毫米（板书：1厘米＝10毫米）

　　教师引导：小结：直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间每一个小格的长度就是1毫米。

　　1厘米=10毫米。请和同位说一说。

　　同位互相说：1厘米=10毫米

　　10毫米=1厘米

　　教师谈话：毫米可以用小写的mm来表示（板书）

　　设计意图：以一分硬币的测量为设疑，引入毫米的认识，创设问题情境发现以前知识不能解决遇到的问题，产生学习新知识的需求，在测量中感知1毫米有多长，认识毫米和厘米之间关系以及用字母表示毫米。

　　教师谈话：1分钱的厚度大约是1毫米，让我们再来感受1毫米有多长。

　　学生用手捏1分钱的厚度，进一步感知1毫米。

　　教师谈话：你能在直尺上找出5毫米吗？并把它画下来吗？

　　学生找一找后画下来。

　　教师引导：原来5毫米这么小，怪不得金箍棒可以放在耳朵里呢。

　　我们周围或生活中的哪些长度可以用毫米作单位呢？

　　预设：蚂蚁、米粒、书本厚度、指甲厚度等。

　　设计意图：通过画进一步感知长度单位毫米，将所学知识与生活紧密联系。教师引导：金箍棒还能变成1分米长放在手心里，1分米有多长呢？

　　请在直尺上找出10厘米，10厘米就是1分米。（板书）同位相互说一说学生同位相互说一说：1分米=10毫米

　　10毫米=1分米

　　教师引导：用手势表示1分米大约有多长？

　　预设：1分米大约一拃长。

　　教师引导：一拃长大约就是1分米，金箍棒当然可以放在手心里。

　　请用皮尺量一量同位的手腕一周的长度。

　　同位相互量，发现大约12—13厘米。

　　教师引导：大约10厘米。我们手腕一周的长度大约是1分米，让我们再用手势表示一下1分米大约有多长。

　　学生用手势表示一下1分米大约一拃长。

　　毫米的认识教学设计 11

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。

　　2．建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。

　　（二）过程与方法

　　通过观察、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义。

　　（三）情感态度和价值观

　　感受数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的过程。

　　二、教学问题诊断分析

　　小学生以具体形象思维为主，“测量”这部分内容的实践性较强，要注重让学生进行估计、测量、交流等活动，通过直观——表象——抽象的思维过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。教学中，可以选择学生身边感兴趣的事物为学具（如身份证、铅笔、硬币等），有效地激发学生的学习兴趣与积极性，同时要加强学生的操作活动，培养估测能力。

　　三、教学重难点

　　教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。

　　教学难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。

　　四、教学准备

　　课件，1分硬币、身份证等。

　　五、教学过程

　　（一）复习旧知，导入新课

　　我们学过哪些长度单位？怎样用手势表示1米和1厘米大概的长度？米和厘米间有怎样的关系?

　　教师：我们已经认识了米和厘米，还知道1米=100厘米，这节课我们继续学习其他的长度单位。

　　（二）探究新知，认识毫米

　　1．毫米产生的意义。

　　（1）估一估。