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《蚯蚓的选择》教案
作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《蚯蚓的选择》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《蚯蚓的选择》教案 1
【教学目标】
科学概念：动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法：掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。
【教学重点】
设计对比实验。
【教学难点】
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
【教学准备】
每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。
【教学过程】
一、谈话导入：
1、见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？
2、学生自由发表。
二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？
1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？
2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。
3、出示实验器材，讨论实验步骤：
（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。
（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。
（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。
（5）再做2次。
4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。
三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？
1、过渡：那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。
2、学生设计实验，自由发表。
3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：
（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。
（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。
（4）再做2次。
4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。
四、动物对环境的需要和适应：
1、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？
2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的.环境里。
3、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？
4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？
《蚯蚓的选择》教案 2
【教材简析】
通过前面3节课的学习，学生已经知道植物的生存需要一定的环境。本节课中，学生将通过对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件，最后从蚯蚓联系到其他的动物。
聚焦环节教材通过简短的对话引导学生从关注植物的生存需要一定的环境，转移到动物也是这样吗？蚯蚓适宜的生活环境是怎样的？
探索环节先是引导学生根据经验对蚯蚓喜欢的生活环境做出有依据的推测，接着重点展开“蚯蚓对光照的选择”、“蚯蚓对干燥或潮湿环境的选择”两个探索活动。在前几课的学习中，学生需要先制定详细实验计划后展开实践活动。在这一课中教材直接呈现具体实验操作方法，再让学生分析其中隐含的“改变什么条件”、“哪些条件保持不变”，从而帮助学生从逆向的角度进一步深化对对比实验变量控制的认识，特别是在实践操作中的具体落实。
研讨环节主要对2个问题进行研讨。
一是“适宜蚯蚓生活的环境具有什么特点？”通过这个问题的研讨对探索环节的实验数据进行梳理，形成对蚯蚓生活环境的共识；
二是“你还知道哪些动物对环境的不同需求？”教材呈现了5张图片：雪地中的企鹅、湖中的天鹅、田里的青蛙、岩壁的蜥蜴、丛林里的狼。
通过具体分析一些动物的生活需要，从而让学生认识到，不同环境中动物的身体结构差异以及对环境条件的需求。
【学情分析】
生活在不同区域的学生对蚯蚓的了解是不同的，学生对蚯蚓的了解大部分来自幼儿时期的绘本，生活中也是偶尔能在雨后看见过蚯蚓。他们知道蚯蚓生活在土壤里，大部分学生能根据自己的经验，猜测蚯蚓喜欢生活在黑暗潮湿的地方，但真正熟悉并了解蚯蚓的并不多，有的甚至会感到害怕，不愿接触。
通过前几年的学习，学生对对比实验已有一定的了解，在学习了本单元前面几课后，对比实验中“改变的条件”和“不变的条件”也已更加熟悉。
【教学目标】
科学概念目标
1.知道蚯蚓喜欢生活在黑暗、潮湿的地方。
2.认识到动物生活需要一定的'环境条件。
科学探究目标
通过控制变量开展对比实验，探究蚯蚓对光照、潮湿等条件的需求。
科学态度目标
严谨实验，尊重实验证据，能以事实为依据作出分析判断。
科学、技术、社会与环境目标
认识到生物与环境是相互联系的，树立保护好环境即保护我们自己的意识。
【教学重难点】
重点：对比实验探究蚯蚓对光照、潮湿等条件的需求。
难点：准确控制变量、收集数据，科学分析判断。
【教学准备】
演示准备：多媒体课件、实验记录汇总表
小组准备：
实验一：1个底部全铺湿纸巾（布）的长条盒子（无盖、内侧涂黑），用于遮光的科学书1本，镊子1把,蚯蚓10条、实验记录单。
实验二：1个长条盒子，2份干土，1份水，镊子1把,蚯蚓10条、实验记录单。
【教学过程】
一、聚焦环节（预设1分钟）
1.前几课的学习，我们知道植物的生存需要一定的环境。那么，动物是不是也是这样的呢？课件出示“蚯蚓图”，比如蚯蚓，它适宜的生活环境是什么样的？
2.今天我们就来学习第四课《蚯蚓的选择》（板书揭题）
二、探索环节（预设29分钟）
1.问题及推测（预设2分钟）
在大自然中，蚯蚓会选择怎样的环境来生活呢？你是怎么知道的？（预设：黑暗、潮湿、肥沃等）
2.确定探究主题（预设2分钟）
根据同学们的推测，我们有必要通过实验来进行求证。
我们这节课的教材中选择了两个重点因素开展了实验探究，请大家翻看教材P8、P9。分别是哪两个因素？（蚯蚓对光的选择、蚯蚓对干燥或潮湿环境的选择）
3.变量控制的讨论（预设10分钟）
（1）我们先来看“蚯蚓对光的选择”这个实验。
请小组进行讨论：这个实验中改变的条件是什么？哪些条件保持不变？
学生分组讨论，完成实验设计单，师分组巡视指导。
请小组汇报，其他小组看看有没有什么补充或意见？
小结形成共识。
（2）再来看“蚯蚓对干燥或潮湿环境的选择”这个实验。
请小组进行讨论：这个实验中改变的条件是什么？哪些条件保持不变？
学生分组讨论，完成实验设计单，师分组巡视指导。
请小组汇报，其他小组看看有没有什么补充或意见？
小结形成共识。
4.实验探究（预设15分钟）
（1）出示温馨提示：
①两个实验都要把10条蚯蚓放在盒子的中间。
②过3分钟以后，对蚯蚓数量进行统计，并将结果记录在记录表中。
③两个实验都要重复做3次。
（2）分组领取实验材料，开展实验。
（3）实验结束，整理实验器材和记录表数据。
三、研讨环节（预设10分钟）
1.问题一：“适宜蚯蚓生活的环境具有什么特点？”（预设6分钟）
（1）请大家根据刚才实验中所获得的数据，来阐述你们的发现。
（2）请小组上台展示实验数据，进行汇报，并接受其他小组的提问质疑。可请多个小组进行汇报，直至形成共识，师课件呈现共识。（预设：蚯蚓喜欢生活在黑暗、潮湿的环境）
2.问题二：“你还知道哪些动物对环境的不同需求？”（预设4分钟）
（1）学生根据生活经验自由发言。
（2）教师课件出示课本中的5张图片（雪地中的企鹅、湖中的天鹅、田里的青蛙、岩壁的蜥蜴、丛林里的狼。）
（3）请观察这些动物的图片，你能来分析他们的身体结构和对环境的需求吗？（预设：天鹅喜欢湖泊沼泽，它们的脚上有蹼适合游泳，还有常常的脖子和宽宽的喙适合在水中捕食；青蛙喜欢在和身体颜色接近的烂泥地里，有保护色适合躲避天敌和捕食；企鹅生活在寒冷的南极，它们身体中厚厚的脂肪及小小的五官有利于御寒；蜥蜴喜欢生活在和身体颜色接近的崖壁石缝中，身体重心底，方便吸附，有保护色适合躲避天敌和捕食；狼生活在丛林里，四肢强健，皮毛颜色和丛林颜色接近，适合伪装捕食，还能根据季节换毛）
（4）小结形成共识，师课件呈现共识。（共识预设：动物的生存也需要一定的环境，它们的身体特点和环境也存在着关联。）
【板书设计】
4.蚯蚓的选择
黑暗潮湿
动物的生存也需要一定的环境
《蚯蚓的选择》教案 3
一、说教材：
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。为后续学习打好基础。
对于一个生物来说，周围的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物、植物、微生物等。非生物环境有阳光、温度、水、空气，土壤等。在这节课中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件--黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。
教学目标：
科学概念
动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法
掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观
体会自然事物是相互联系的，进一步培养学生热爱生命、珍惜生命的意识。
教学重点：如何设计对比实验。
教学难点：在设计对比实验中严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。
二、 学情分析
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习已具备了一定的能力。如观察、假设、简单实验、合作、记录等。因而在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经历更为完整的探究过程，比如强调实验前后的推测、解释要有充分的依据、进一步掌握控制变量实验的技能、并学习设计控制变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的'思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
三 、说教法
"教无定法，贵在得法，重在过程"。根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《蚯蚓的选择》这堂课，我采取以下教学方法。
1.利用实物创设情境法。
著名教育家于漪说得好："课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。"教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。
2.引导-探究法
"引导-探索"教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。
四、 说学法
1.以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。
2.发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。
新课程标准把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。教师再次遵循"知道了也不告诉的原则"通过为学生创设情境，提供机会"逼"学生自己去猜测、验证的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。
3.注意合作交流
在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。
五 、教学模式
1．结构
情境导入--猜测--讨论交流--设计实验--实验验证--归纳结论--延伸探究
2．理论依据
科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生"学"的关注转向对学生"人"的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生参与的过程中认识自然和社会，本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。
六、教学流程
（一）联系生活，激趣导入
1、今天我给同学们请来了一个动物朋友，想不想见见？是谁呢？教师板书。今天我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。
2、大家在哪儿见到过它们？
[设计意图：教学伊始，为学生创设观看实物蚯蚓的情境，并联系学生生活，在哪儿见到过它们？使学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，让他们在原有认知和前概念的基础上进一步了解蚯蚓的生活环境，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫]
（二）质疑猜测，引发前概念
根据大家的经验，你能大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中呢？（潮湿、干燥，阴暗、明亮）教师随机板书。
[设计意图：猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法 ，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。学生在三年级时就已经对蚯蚓这种小动物有了初步的了解，在这一环节的活动中，让学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中，当学生产生了认知的冲突，也就有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。]
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